小學(xué)語(yǔ)文課堂中“小古文”教學(xué)策略初探

李永洪

摘? 要：近些年，“小古文”悄悄走進(jìn)了小學(xué)的語(yǔ)文課堂。通過(guò)簡(jiǎn)短的文言文短句和小故事讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，具有非常強(qiáng)烈的教育意義，非常適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀?！靶」盼摹钡某霈F(xiàn)可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分的感受到中華文化的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小古文;教學(xué)策略

一、圖文結(jié)合，認(rèn)識(shí)生僻字

古代文字不夠統(tǒng)一，作者往往根據(jù)自己的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行寫作，因此，古文中出現(xiàn)的一些字在現(xiàn)在的文學(xué)作品中已經(jīng)不再使用，將這類文字統(tǒng)稱為生僻字。學(xué)生在遇到這類生僻字時(shí)如果還按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)的練習(xí)和背誦，學(xué)習(xí)效果只能事倍功半。在教學(xué)古文時(shí)遇到生僻字時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)這類字留下深刻的印象。

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于繪畫是非常感興趣的，喜歡欣賞各種圖片和自己動(dòng)手進(jìn)行繪畫。因此，可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，讓圖片與文字相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如“鼗”這個(gè)字，筆畫很多，這個(gè)字的意思是“撥浪鼓”，現(xiàn)在文學(xué)作品中，這個(gè)字出現(xiàn)的概率少之又少。那么在學(xué)生學(xué)習(xí)小古文時(shí)，出現(xiàn)這個(gè)字該如何讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫會(huì)念呢？首先可以拿出撥浪鼓的圖片，向?qū)W生展示，讓學(xué)生知道圖片中的撥浪鼓就是小古文中的“鼗”，然后讓學(xué)生自己用紙筆畫出撥浪鼓，然后再讓學(xué)生觀察，“鼗”字撥浪鼓就是“鼓”上有一個(gè)“兆”，它就像撥浪鼓旁邊的兩個(gè)小鼓槌。這樣利用圖文結(jié)合的方式，學(xué)生對(duì)“鼗”的印象就會(huì)非常深刻，對(duì)“鼗”的理解也變得形象具體而不再那么抽象。

其實(shí)，現(xiàn)在的小古文一般旁邊都配有插圖，在學(xué)習(xí)小古文時(shí)聯(lián)系插圖是一種很好的學(xué)習(xí)方法。比如《守株待兔》中“因釋其耒而守株”，因“耒”現(xiàn)在不常見，一般小學(xué)生不知為何物，如果只看注釋，學(xué)生是不易理解的，而借助課文插圖學(xué)生就很容易記住耒的樣子。學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，可觀察“跌”“持”的字形，并借助動(dòng)作體會(huì)，理解意思。

二、巧用方法，幫助學(xué)生理解文中字詞

小古文中的教學(xué)，字詞教學(xué)是基礎(chǔ)。文字是語(yǔ)言的載體，組成每篇小古文的字詞都是學(xué)生通曉“文”意，把玩“文”趣，學(xué)習(xí)“文”法的基石。在教學(xué)小古文中理解字詞的時(shí)候教學(xué)方法要多樣，不能單純地講解，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，巧用各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積累一些最基本的古漢語(yǔ)知識(shí)。

（一）結(jié)合注釋理解字詞

在小學(xué)課本里，所有的古文，旁邊都有注釋，這些注釋對(duì)文中出現(xiàn)的重要但難以理解的詞語(yǔ)進(jìn)行了解釋，它可以幫助學(xué)生充分理解文章的意思。所以，在教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上結(jié)合文章注釋理解文章內(nèi)容。

（二）溫故知新

教師在教學(xué)小古文時(shí)，也要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，以舊知識(shí)帶新知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性，這樣學(xué)生就不會(huì)學(xué)了后面內(nèi)容而忘了前面，學(xué)過(guò)的課文越多，給學(xué)生的印象也就會(huì)越深。學(xué)生就會(huì)舉一反三，觸類旁通，獲得好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《楊氏之子》中孔指以示兒中“示”的意思時(shí)，聯(lián)系以前所學(xué)過(guò)的家陸游的《示兒》中“示”的意思，學(xué)生一下就明白了示的意思是給“給……看”。

（三）對(duì)照比較，理解字詞

在小古文教學(xué)中，對(duì)照比較法可以拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題去獲得準(zhǔn)確的知識(shí)，更好地掌握課文內(nèi)容。如：《聞官軍收河南河北》一詩(shī)中，“卻看妻子愁何在”中的“妻子”與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，這里的“妻子”是“妻子和孩子”的意思。又比如《楊氏之子》中的“乃呼兒出的”“乃”和“家祭無(wú)忘告乃翁”的“乃”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)“乃”是有區(qū)別的。這樣聯(lián)系舊知和比較的方法同時(shí)運(yùn)用，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的解釋就一清二楚了。

（四）多義提供，比較理解

小古文中多以單音節(jié)為主來(lái)表達(dá)復(fù)雜多樣的概念，出現(xiàn)了很多一詞多義的現(xiàn)象，這給理解小古文帶來(lái)麻煩，但是只要結(jié)合具體的語(yǔ)境，給出幾個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生用比較法是很容易判斷出其中的意義的。比如在教學(xué)《自相矛盾》中“譽(yù)之曰”中的“譽(yù)”的意思時(shí)，給出兩種解釋：（1）名譽(yù)，聲譽(yù);（2）稱贊。學(xué)生通過(guò)比較，可以很快地給出答案，這里的“譽(yù)”是稱贊的意思。

小古文中字詞的理解方法還有很多，比如換詞擴(kuò)詞的方法、聯(lián)系上下文，結(jié)合所看過(guò)的影視作品，發(fā)揮想象，查閱資料等都可以幫助學(xué)生理解文中的字詞，一定要靈活運(yùn)用各種方法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)文章思想的了解

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，比較活潑好動(dòng)，好奇心比較強(qiáng)烈。所以在學(xué)習(xí)小古文時(shí)，可以根據(jù)古文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，提高自身的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)“小古文”的興趣。

比如，學(xué)《稱象》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想辦法稱一塊大石頭，在不分割保持完整的前提下應(yīng)當(dāng)怎樣做，讓學(xué)生展開討論，說(shuō)出自己的辦法。再以此活動(dòng)為引，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生了解曹沖是如何“稱象”的，利用了怎樣的原理。繼而可以向?qū)W生提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有更加切合實(shí)際的辦法，發(fā)散學(xué)生的思維。通過(guò)這樣寓教于樂(lè)的方式，讓學(xué)生去了解文章的主旨，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

另外，在教學(xué)小古文的同時(shí)，可以大膽地讓各小組學(xué)生嘗試將小古文編排成情景劇，在表演的過(guò)程中，讓大家共同指出好的地方和不好的地方，這樣，學(xué)生也可以進(jìn)一步地理解小古文的內(nèi)容。如在教學(xué)“自相矛盾”一課時(shí)，就可以讓學(xué)生把這一小古文編成現(xiàn)代情景劇，學(xué)生在表演的過(guò)程中，可以看到賣矛和盾的學(xué)生的夸張的叫賣和那個(gè)問(wèn)話人“以子之矛陷子之盾，何如？”時(shí)的耐人尋味，從而更好地理解叫賣人做法的自相矛盾，以引起學(xué)生對(duì)整篇小古文寓意的思考。之后，再讓學(xué)生分角色誦讀自相矛盾的小古文時(shí)，學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作都會(huì)非常到位。

又比如在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，用白話文寫出孔君平怎么樣地說(shuō)，小兒又怎么樣地說(shuō)，讓學(xué)生從他們的對(duì)話中去理解楊氏之子的聰慧與知禮，在學(xué)了這篇小古文之后，教師還可以將文中的人物進(jìn)行換一換，如果來(lái)的不是孔君平而是李君平、甘君平、 杜君平……小兒又會(huì)如何作答呢？

四、趣味辨析，了解古今異義字

在學(xué)習(xí)“小古文”的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到同一個(gè)字，古意和現(xiàn)如今意義不相同的情況。比如，學(xué)習(xí)“復(fù)前行，欲窮其林”時(shí)，“窮”這個(gè)字，而在古文中指的是窮盡的意思，但是現(xiàn)如今指的是經(jīng)濟(jì)貧困的意思。那么該如何區(qū)分“窮”字的意思，首先，要將含有“窮”字的句子、字詞等讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在腦海中有個(gè)粗略的印象。然后講解這些詞語(yǔ)句子，將古文與現(xiàn)代文學(xué)中含有的窮字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解到什么時(shí)候看作“窮盡”，什么時(shí)候看作“經(jīng)濟(jì)貧困”。

教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，展開趣味活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如，開展古今異義搶答活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，然后進(jìn)行搶答，積分最高的一組獲勝。這樣做不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)古文的趣味性，還可以加深學(xué)生的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)在快速發(fā)展，中華上下五千年的文化都被記錄在了這些的古文當(dāng)中，我們不應(yīng)當(dāng)忘掉優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，小學(xué)階段的學(xué)生作為社會(huì)的未來(lái)，教師要不斷地完善自己的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正愛(ài)上“小古文”。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯美萍. 小學(xué)語(yǔ)文課堂中“小古文”教學(xué)策略初探[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（05）：33.

[2] 黃程遠(yuǎn). 小學(xué)語(yǔ)文課堂中“小古文”教學(xué)策略初探[J]. 家庭生活指南，2020（12）：136-137.