小學(xué)生語文繪本閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生如果沒有打好自身語文基礎(chǔ)，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)難度系數(shù)更大的專業(yè)知識(shí)時(shí)就會(huì)存在一定的困難，對(duì)其全面發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。為保障學(xué)生的語文綜合能力在課堂教學(xué)中得到提高，小學(xué)教師可以適時(shí)地引進(jìn)繪本教學(xué)方法，利用豐富趣味的教學(xué)方式結(jié)合內(nèi)容多元的兒童繪本教材，吸引學(xué)生的注意力，提升其邏輯思維能力。同時(shí)教師應(yīng)積極開展家校聯(lián)動(dòng)，讓家長也為孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文繪本閱讀;指導(dǎo)教學(xué)

作者簡介：馬子夜（1994—），女，江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖中心小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

一個(gè)人閱讀水平的高低會(huì)決定其讀書的質(zhì)量。對(duì)小學(xué)生來講，繪本是深受其喜愛的一類閱讀素材。繪本內(nèi)容以繪畫為主，同時(shí)配上相關(guān)文字描述，合乎小學(xué)生的認(rèn)知能力要求，能塑造學(xué)生的想象力，使學(xué)生在繪本閱讀的過程中推動(dòng)自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

小學(xué)語文繪本教學(xué)相對(duì)輕松。首先，繪本所具有的豐富圖片可以很好地把握住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。其次，大多數(shù)小學(xué)生仍保持著愛玩的天性，他們的思維能力和知識(shí)水平還未得到足夠的發(fā)展，無法閱讀過多文本，而兒童繪本的閱讀門檻較低，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)比較輕松。最后，繪本教學(xué)的課堂教學(xué)流程比傳統(tǒng)語文教學(xué)模式更有意思，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。本文將談?wù)勀苁剐W(xué)生語文繪本閱讀活動(dòng)順利開展的有效策略。

一、師生共讀策略

（一）有料：依據(jù)主題，選擇優(yōu)秀繪本資源

選擇良好的兒童繪本是開展繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教材內(nèi)容只有合乎課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與語文課程內(nèi)容相配套，才能夠更好地輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀[2]。各地區(qū)學(xué)校需要以學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)為本，依據(jù)具體情況選擇符合要求的兒童繪本，在購置繪本教材時(shí)要細(xì)心篩選，保證選購的兒童繪本能真正有利于課堂教學(xué)。在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)兒童繪本的選擇要提高要求，如繪本圖片的印刷、繪本的包裝和紙張質(zhì)量等必須合乎規(guī)范。只有這樣，才能為學(xué)生提供更好的繪本閱讀環(huán)境，培養(yǎng)其閱讀興趣。

（二）有效：指向素養(yǎng)，確定師生共讀目標(biāo)

語文課程一向注重工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)兒童繪本著作中豐富的語言表達(dá)方式，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)并使用規(guī)范漢字，體現(xiàn)了語文課程的具體性。兒童文學(xué)的意義在于給兒童傳遞正確、良好的人生觀念，包括仁義觀、審美觀，承載著一定的價(jià)值偏向和人文追求[3]，體現(xiàn)了語文課程的人文性。兒童繪本列入小學(xué)語文課堂教學(xué)資源后，教師必須從閱讀方面設(shè)計(jì)好語文課程，以專業(yè)知識(shí)與能力、過程與方法、感情心態(tài)與價(jià)值觀念三個(gè)層面為導(dǎo)向，確立小學(xué)語文課程的總體目標(biāo)。在兒童繪本著作中，創(chuàng)作者將自身對(duì)少年兒童所受到實(shí)際的認(rèn)真思索和關(guān)心，依靠兒童繪本的藝術(shù)流派開展品牌形象鮮活的表述，展現(xiàn)出一定的主題，試著讓少年兒童掌握人的本性正義與邪惡的矛盾、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與理想、人們的公德與良心等主題含義，正確引導(dǎo)其創(chuàng)建責(zé)任感、信仰和積極樂觀的人生觀。為此，教師要發(fā)掘出兒童繪本著作中具備人文價(jià)值的主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）有趣：基于學(xué)情，豐富師生共讀活動(dòng)

為了能有效提升小學(xué)生的閱讀理解水平，教師可結(jié)合課內(nèi)外活動(dòng)來進(jìn)行全面的繪本閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生既在課堂上閱讀繪本，也在課后養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過豐富的閱讀積累，完成閱讀水平從量變到質(zhì)變的提升，形成剖析、評(píng)價(jià)兒童繪本的能力[4]，以此保障學(xué)生能進(jìn)一步自主擴(kuò)展閱讀，推動(dòng)其閱讀能力的良好發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)積極推動(dòng)課內(nèi)外繪本閱讀活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生在課后獨(dú)立選擇兒童繪本進(jìn)行閱讀，隨后在課堂上舉辦讀書分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的讀后感，這樣既能提高學(xué)生的閱讀量，又能增強(qiáng)其語言表達(dá)能力。例如，《小小的船》《烏鴉喝水》《荷葉圓圓》《小猴子下山》等兒童繪本的內(nèi)容與教材相符合，并且這些故事十分生動(dòng)活潑，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文課堂知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀愛好。

二、陪伴共讀策略

（一）關(guān)注圖片內(nèi)容，提升閱讀能力

兒童繪本的特點(diǎn)之一是大篇幅的繪畫配合簡潔明了的文本，非常直觀、形象，有利于小學(xué)生理解其內(nèi)容，還能夠使學(xué)生根據(jù)連續(xù)的圖片自由想象[5]。教師可以與學(xué)生一起關(guān)注、解讀繪本圖片，以此開展具體的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在繪本圖片中找到關(guān)鍵點(diǎn)。例如，《母雞蘿絲去散步》這本兒童繪本中文字描述較少，教師在輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)留意繪畫內(nèi)容。教師可以用圖片配文字的形式向?qū)W生講解這本兒童繪本的內(nèi)容，如：“老母雞蘿絲在散步中途遇上了幾次危險(xiǎn)，因?yàn)樾『偫卫蔚馗谔}絲的后邊，想要吞掉它。但是蘿絲的運(yùn)氣非常好，它總是在不經(jīng)意間轉(zhuǎn)危為安，而小狐貍就沒有那么幸運(yùn)了，它不但沒有抓到蘿絲，還被耙子砸到，又被撒了一身的小麥面粉。”這類圖片較多、文字較少的故事繪本可以讓學(xué)生更自由地理解兒童繪本的內(nèi)容。在學(xué)生消化好繪本的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生用自己的話表述繪本故事，使其深刻領(lǐng)會(huì)繪本圖片想要表達(dá)的意義。

（二）關(guān)注閱讀視角，發(fā)展閱讀品格

小學(xué)生尚未能獨(dú)立完成對(duì)兒童繪本內(nèi)容的理解，所以在繪本閱讀過程中，教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀上遇到的困難，并進(jìn)行合理、具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決繪本閱讀過程中的問題，增強(qiáng)其閱讀文章的效率。

比如，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)較小，處在幼兒園與小學(xué)前期的過渡環(huán)節(jié)，其對(duì)小學(xué)校園生活一開始還不太適應(yīng)。教師可以利用兒童繪本為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，將兒童繪本內(nèi)容解構(gòu)得更偏向生活后再對(duì)其進(jìn)行解讀，并以繪畫的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在輕松、貼近實(shí)際生活的氛圍中學(xué)習(xí)兒童繪本內(nèi)容，提升其思維能力、邏輯能力、口頭表達(dá)能力，提升繪本學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以利用兒童繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》減輕小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)校園生活的不適。教師可以先向?qū)W生敘述這一繪本的內(nèi)容：這是一本非常有意思的故事繪本，主要講述調(diào)皮不聽話的學(xué)生大衛(wèi)在進(jìn)入校園后發(fā)生的各種各樣的小故事，包括淘氣鬼大衛(wèi)怎樣學(xué)習(xí)學(xué)校要求，怎樣學(xué)會(huì)與別人共處等。這本繪本語言表達(dá)簡練，學(xué)生在閱讀的過程中既能被大衛(wèi)的有趣故事逗樂，也能從中學(xué)會(huì)如何面對(duì)新的校園生活，拓展了思維。教師還可以利用兒童繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時(shí)幫助學(xué)生確立自身定位，完成角色轉(zhuǎn)換，更好地融入小學(xué)生活。這類兒童繪本可以為學(xué)生打下較好的閱讀基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行語文繪本教學(xué)時(shí)，不但要結(jié)合學(xué)生閱讀的視角開展繪本內(nèi)容剖析，而且要靈活利用學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的繪本閱讀教學(xué)方案，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，完成提升學(xué)生語文綜合水平的教學(xué)目標(biāo)。

（三）結(jié)合課本內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀想象力

小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為保障學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以利用繪本發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[6]。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，教師可以選擇有關(guān)的兒童繪本作為輔助閱讀素材，并讓學(xué)生融合繪本與課文內(nèi)容展開想象，讓學(xué)生在想象的過程中更深入地理解課文內(nèi)容。以與課文同名的兒童繪本《小壁虎借尾巴》為例，其中的圖片代入感十足，它用大篇幅的圖片展現(xiàn)了大青蛇的龐大，更加襯托出小壁虎的微不足道和可憐，使小壁虎被大青蛇咬掉尾巴這件事情更讓人感到遺憾。小壁虎沒了尾巴后很難過，感覺自己很不好看，它分別找了大花貓、啄木鳥、松鼠等借尾巴。兒童繪本以大篇幅的圖片展現(xiàn)這些動(dòng)物的尾巴，從畫面上提升了繪本對(duì)學(xué)生的吸引力。小壁虎到最后也沒有借到尾巴，這時(shí)，壁虎媽媽告訴小壁虎，其實(shí)它的小尾巴是會(huì)自己長出來的。閱讀完繪本后，教師可以讓學(xué)生想象小壁虎還會(huì)繼續(xù)向哪些動(dòng)物借小尾巴，讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，發(fā)展學(xué)生的想象力。這樣，學(xué)生根據(jù)兒童繪本中的繪畫結(jié)合語文課文內(nèi)容進(jìn)行配套學(xué)習(xí)，可以更深刻地理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)了語文課程學(xué)習(xí)效果，并利用繪本進(jìn)行自由想象，也提高了自身的語文思維能力。

三、親子共讀策略

（一）樹立閱讀榜樣

人們會(huì)更愿意聽從在自身心中較有權(quán)威性和比較重視的人的教誨，因此，家長的很多日常行為習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子起到示范作用，這也是為什么在家庭閱讀教育中要更加注重家長的閱讀示范作用。公共圖書館、學(xué)校等相關(guān)組織在進(jìn)行有關(guān)專題講座和宣傳策劃時(shí)，要適當(dāng)增加“家長是兒童閱讀的楷?！钡扔嘘P(guān)內(nèi)容，讓家長了解到，只有自身做好閱讀示范，才能在日常生活中全面地培養(yǎng)孩子的良好閱讀習(xí)慣。家長要主動(dòng)樹立榜樣觀念，積極地培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，以身作則。

養(yǎng)成家庭閱讀習(xí)慣，家長可以試著從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。第一，開設(shè)簡易的讀書計(jì)劃，例如家長可以在每晚臨睡前或每天早晨在手機(jī)備忘錄或便箋中列出未來閱讀計(jì)劃，閱讀計(jì)劃的難度不需要設(shè)定得很高，更重要的是家長要堅(jiān)持閱讀，給孩子做榜樣。第二，家長必須進(jìn)行自我約束，即在做好閱讀計(jì)劃后，必須嚴(yán)格實(shí)行，保證當(dāng)日的閱讀計(jì)劃能夠完成，切不可拖延或干脆作廢，否則會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響。

（二）營造良好閱讀氛圍

在家庭閱讀過程中，如果能將孩子的視覺、聽覺、觸感等感知能力進(jìn)行合理整合和調(diào)動(dòng)，讓孩子處在一種愉快、輕松的氛圍中，使其能夠集中注意力進(jìn)行繪本閱讀，孩子的自學(xué)能力就能處在一個(gè)較高值[7]。因此，在開展家庭閱讀活動(dòng)時(shí)，家長不僅需要陪伴孩子，還要為孩子營造良好、適宜的閱讀氛圍，使孩子能進(jìn)行沉浸式閱讀。家長可以播放輕松的純音樂作為閱讀背景音，讓孩子在舒適的環(huán)境下閱讀繪本。家長要注意孩子掌握的詞語較少，其理解一些書面語會(huì)比較困難，因此家長在閱讀的過程中要及時(shí)講解，注意避免機(jī)械式閱讀。

（三）建設(shè)家庭閱讀環(huán)境

由于小學(xué)生好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，他們?nèi)菀资艿酵獠凯h(huán)境的影響，注意力無法集中，此時(shí)繪本閱讀的效果就會(huì)不盡如人意，因而構(gòu)建良好的家庭閱讀環(huán)境是培養(yǎng)孩子良好繪本閱讀習(xí)慣的重要條件。不同類型的家長營造出的家庭閱讀環(huán)境也各不相同，絕大多數(shù)的家長會(huì)為孩子提供繪本閱讀材料和閱讀空間，但仍有一部分家長認(rèn)為孩子在家里有書讀就算滿足了家庭閱讀條件。實(shí)際上，相比準(zhǔn)備數(shù)量富余的繪本，建立一個(gè)愜意的家庭閱讀環(huán)境更需要家長重視。如果家里有書房，家長可對(duì)書房進(jìn)行一定的布置，為孩子的繪本閱讀營造溫暖、輕松的環(huán)境，例如采用古色古香的木制設(shè)計(jì)風(fēng)格。家里若沒有書房，家長可以試著在家里某一空地設(shè)置“閱讀角”，布局不需要太復(fù)雜，例如放置小書架，設(shè)置毛毯或簡單的沙發(fā)坐墊，讓家長、子女能在一種簡單愉快的環(huán)境下共同閱讀繪本。

結(jié) 語

繪本閱讀可以進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，因此學(xué)校要認(rèn)清繪本課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。在小學(xué)語文課堂教學(xué)階段，為提升學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)運(yùn)用與小學(xué)生思維能力相符合的繪本閱讀方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這不僅能激發(fā)學(xué)生在繪本閱讀中的主體意識(shí)，還可以使學(xué)生憑借兒童繪本中具象化的圖片發(fā)展自身想象力，真正愛上繪本閱讀。同時(shí)教師要注意家校聯(lián)動(dòng)，督促家長也為孩子的繪本閱讀貢獻(xiàn)自己的力量，真正在生活中利用繪本閱讀，全方面地發(fā)展小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為其未來的學(xué)習(xí)生活與道德發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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