小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的策略探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，更多的小學(xué)語(yǔ)文教師開始對(duì)單元主題教學(xué)在諸多課程教育模塊，尤其是閱讀模塊中的應(yīng)用給予充分的關(guān)注和研究，并將模塊整合教學(xué)作為一種有效的教育策略加以廣泛運(yùn)用?；趯?duì)上述趨勢(shì)的認(rèn)知，文章結(jié)合相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，從“讀寫結(jié)合”的角度切入，圍繞小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)中如何踐行讀寫結(jié)合這一話題撰文，并提出一些策略性建議，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教師的工作優(yōu)化有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元主題;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

作者簡(jiǎn)介：齊蕾（1992—），女，江蘇省南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽(yáng)小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

所謂“單元主題教學(xué)”，是指打破傳統(tǒng)的“課時(shí)”限制，以“單元”為基本單位展開知識(shí)、技能整合式講解的教學(xué)模式。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，其思維有著典型的“一維”特征，他們不擅長(zhǎng)將孤立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)體系，致使其在應(yīng)用中經(jīng)常出現(xiàn)“有貨倒不出”的問(wèn)題。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大單元主題教學(xué)模式在“讀寫結(jié)合”引導(dǎo)過(guò)程中的應(yīng)用力度，使學(xué)生的知識(shí)和技能體系得到真正的構(gòu)建與強(qiáng)化。

一、依托單元主題閱讀教學(xué)提升寫作質(zhì)量

（一）擴(kuò)充學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備

“流水線作文”一直是小學(xué)生習(xí)作中的一大頑疾，大量高度雷同的作文很容易引起教師的審美疲勞，使學(xué)生難以在考試中脫穎而出。導(dǎo)致這一問(wèn)題的癥結(jié)是學(xué)生寫作素材的匱乏，這令其在構(gòu)建情節(jié)、刻畫人物時(shí)不能進(jìn)行多元的材料選擇。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要憑借單元主題閱讀教學(xué)來(lái)完成學(xué)生寫作素材的積累工作。

1.利用生活化主題導(dǎo)入素材

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地挑選那些和學(xué)生的生活經(jīng)歷高度契合的單元作為引導(dǎo)材料，提煉出其中學(xué)生所熟悉的日常場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)材料和生活的有機(jī)貫通，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)表達(dá)和身邊生活之間的密切聯(lián)系，并在寫作方面教給學(xué)生更多整理身邊素材的技巧和方法。

以六年級(jí)上冊(cè)的第一單元為例，這一單元中的四篇課文均以對(duì)自然風(fēng)光的描寫為特色。教師可以在回顧階段將課文中比較具體的涉及自然描寫的句段提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀的同時(shí)回憶一下自己所欣賞過(guò)的自然景色，如學(xué)?；ㄆ灾惺㈤_的鮮花，街心公園里碧綠的草坪，近郊地帶迎風(fēng)搖擺的柳林，等等。讓學(xué)生將這些回憶收集到自己日后的寫作素材當(dāng)中，能使習(xí)作更具真實(shí)感。

2.利用課外篇目導(dǎo)入素材

教材中各個(gè)單元所收錄的課文在主題呈現(xiàn)上具有很強(qiáng)的代表性，但是小學(xué)生主觀認(rèn)知的形成常常需要更大量的材料才能順利進(jìn)行。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在挖掘單元課文主題的同時(shí)，積極帶領(lǐng)學(xué)生開展一些針對(duì)關(guān)聯(lián)材料的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生接觸更多的文學(xué)作品，從中獲取更多與課本內(nèi)容高度相關(guān)的寫作素材和靈感。

比如對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)第六單元這樣一個(gè)以表現(xiàn)“父母之愛”為主題的單元所進(jìn)行的教學(xué)，教師可以挑選《呵！母親》《背景》以及《金色花》等具有同樣主題的篇目作為擴(kuò)展素材，將這些文章與課文中體現(xiàn)父母之愛的情節(jié)、描寫技法等以對(duì)比的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生感受不同的作者從不同角度、用不同方式來(lái)表現(xiàn)父母形象的效果，并讓他們?cè)诰唧w的刻畫方式和情節(jié)內(nèi)容上獲得更多寫作思路。

（二）擴(kuò)充學(xué)生的寫作形式儲(chǔ)備

如果對(duì)于素材的雷同選擇還可以用小學(xué)生“生活經(jīng)歷有限”來(lái)解釋的話，那么學(xué)生習(xí)作中寫作形式的單調(diào)就從根本上暴露了他們習(xí)作視野過(guò)于局限的短板。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在單元主題閱讀中還要從更為宏觀的角度去打開學(xué)生在寫作模式上的眼界和思路，讓他們熟悉、掌握不同形式的文字表達(dá)技法，強(qiáng)化其應(yīng)對(duì)多種習(xí)作任務(wù)的綜合技能。

1.在文體方面拓展學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文教材中多種文體“百花齊放”，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用這些資源，有意識(shí)地提高對(duì)以說(shuō)明、議論等為代表的非記敘性體裁單元的主題閱讀教學(xué)比重，從文章結(jié)構(gòu)、技法應(yīng)用側(cè)重、表達(dá)效果特點(diǎn)等角度梳理出其他文體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)Χ喾N文學(xué)表達(dá)形式及其獨(dú)有技法形成清晰而正確的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作應(yīng)變能力的目標(biāo)。

例如，教師可以將五年級(jí)上冊(cè)第三單元作為主題教學(xué)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生以本單元中四篇課文為素材，通過(guò)拆解文章結(jié)構(gòu)和分析關(guān)鍵語(yǔ)句等方式，引導(dǎo)他們了解說(shuō)明文的寫作特色與方式，使學(xué)生了解“舉例子”“做比較”“列數(shù)字”等說(shuō)明手法，體會(huì)說(shuō)明文科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)特征以及這一文體“重描摹而輕敘述、重介紹而輕抒情”的體驗(yàn)特點(diǎn)[1]。

2.在文風(fēng)方面拓展學(xué)生思維

“文風(fēng)”可以被抽象地理解為文章的“性格”，它是一種超脫于字詞、技法和結(jié)構(gòu)之外的軟屬性。良好的文風(fēng)選擇和把握能力可以讓習(xí)作的質(zhì)量大大提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在涉及不同“文風(fēng)”的單元主題教學(xué)中也要投入充分的思考和研究，讓學(xué)生在對(duì)比和體會(huì)的基礎(chǔ)上掌握撰寫各種風(fēng)格文章的技巧，并從中選擇幾種最適合自己的，作為日后寫作訓(xùn)練的主要方向[2]。

比如，同樣是以“人與自然和諧相處”為主題的單元，六年級(jí)上冊(cè)第四單元中所收錄的課文的格局比較大，文章的“底材”敘事性較弱，更多是以作者的自述口吻去陳述或者從第一視角出發(fā)去描寫相應(yīng)的內(nèi)容，整體上呈現(xiàn)出一種遼遠(yuǎn)、舒朗的風(fēng)格;而第七單元?jiǎng)t選擇將主題蘊(yùn)含在具體的故事中，情節(jié)性很強(qiáng)，所涉及的角色和表達(dá)角度也比較豐富，讀起來(lái)自然有著更強(qiáng)的代入感和日常氣息。

（三）擴(kuò)充學(xué)生的寫作訓(xùn)練平臺(tái)

引導(dǎo)學(xué)生理解和創(chuàng)作一篇文章絕非可以一蹴而就，它不僅需要教師的大量高質(zhì)量講解，還需要學(xué)生經(jīng)常練習(xí)。為創(chuàng)造這一條件，小學(xué)語(yǔ)文教師在單元主題閱讀教學(xué)過(guò)程中還要有意識(shí)地引入更多體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”形式的寫作訓(xùn)練模式，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)將自己所獲得的理論知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際練習(xí)當(dāng)中。

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成撰寫讀書筆記的習(xí)慣

撰寫閱讀筆記的過(guò)程也是一次“迷你”版的寫作，是“讀”與“寫”兩種學(xué)習(xí)行為最為直接的綜合形式。小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生從綜合主題高度切入進(jìn)行單元篇目復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊批注的習(xí)慣，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中放緩閱讀的步伐，加深對(duì)文章內(nèi)容開展二次理解的層級(jí)，同時(shí)用材料中的情節(jié)、人物和情感對(duì)學(xué)生的寫作表述進(jìn)行細(xì)致的滲透，以起到提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的作用[3]。

例如在引導(dǎo)學(xué)生回顧五年級(jí)下冊(cè)第七單元的幾篇課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生在這些文章中勾畫出自己最為喜歡或印象最深刻的關(guān)于人物形象描寫的部分，并在文段旁邊寫上自己對(duì)這些內(nèi)容所刻畫的人物的第一感受和主要印象;還可鼓勵(lì)學(xué)生試著對(duì)原文中的描寫部分做改進(jìn)、替換，等等。

2.引入篇目續(xù)寫開展讀寫鍛煉

續(xù)寫是建立在既有篇目之結(jié)構(gòu)、情節(jié)、角色和情感上的二次創(chuàng)作，需要學(xué)生對(duì)原文的主要文學(xué)元素形成比較清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師不妨挑選一些記敘性較強(qiáng)且收錄篇目有著較多開放式結(jié)尾的單元作為素材，鼓勵(lì)學(xué)生在這些作品的最后結(jié)合自己的合理想象和對(duì)目標(biāo)篇目的前端認(rèn)知來(lái)做后續(xù)補(bǔ)充，以此來(lái)幫助學(xué)生做到對(duì)原作表達(dá)技法的仿效理解與吸收。

比如五年級(jí)下冊(cè)第五單元，這一單元所收錄的課文均是古典文學(xué)名著中的選段，本身就具有很大的拓寫空間。教師可以讓學(xué)生從中選出兩篇自己喜歡的課文，拋開原著中后續(xù)情節(jié)的束縛，為課文補(bǔ)寫出下一回目中可能會(huì)發(fā)生的故事，或者為課內(nèi)回目補(bǔ)充上一個(gè)小尾聲，看看哪個(gè)學(xué)生創(chuàng)作出的故事最具吸引力和表現(xiàn)力。

3. 引入篇目仿寫開展讀寫鍛煉

不同于續(xù)寫的是，仿寫訓(xùn)練中學(xué)生所能依托的只有原作的行文結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作技法，而對(duì)于具體的人物、情節(jié)則可做更為自由的選擇，這也給了學(xué)生更大的表現(xiàn)自己的空間。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從表達(dá)手法、故事內(nèi)容這兩個(gè)角度入手，挑選一些和學(xué)生日常生活聯(lián)系比較緊密的單元開展主題讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷，仿照原文的情節(jié)和刻畫方式來(lái)嘗試寫作，力爭(zhēng)做到對(duì)原文表達(dá)模式的高度還原[4]。

例如，教師可以選擇以寓言、童話故事為主要篇目的四年級(jí)下冊(cè)第八單元組織仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)原文中故事情節(jié)、人物結(jié)局的不同看法來(lái)確定要具體修改、完善的內(nèi)容，而后從自身的日常經(jīng)歷中選擇一些有趣的事情作為置換原文要素的模塊，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作出表達(dá)不同感情、體現(xiàn)不同故事內(nèi)容和角色形象的寓言或童話。

二、依托單元主題閱讀教學(xué)提升閱讀效率

（一）在主題寫作過(guò)程中發(fā)展學(xué)生閱讀體會(huì)

閱讀并不是簡(jiǎn)單的字詞識(shí)讀，而是在信息攝入的基礎(chǔ)上對(duì)文字材料和篇目所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行深度的剖析和品味。要想使學(xué)生達(dá)成有效閱讀的目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師就要在單元主題教學(xué)中借助寫作的方式來(lái)幫助學(xué)生更為全面、真切地把握一篇文章的成文過(guò)程和撰寫思路。

1.加深學(xué)生對(duì)寫作技法的作用的認(rèn)知

在圍繞某一單元的表達(dá)主題開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以雕琢的心態(tài)來(lái)對(duì)具體的字、詞、句進(jìn)行選擇和修飾，將自己構(gòu)思出的具有同一表達(dá)意義但在詞句搭配方面有所不同的句子寫在草稿紙上，借助自己的“推敲”來(lái)判斷哪個(gè)句子最具有“奪人眼球”的表達(dá)效果，并在旁邊注上相應(yīng)的理由。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是在鍛煉學(xué)生鑒賞語(yǔ)句表達(dá)作用的能力，十分有助于他們閱讀理解水平的穩(wěn)步提升[5]。

比如對(duì)于五年級(jí)下冊(cè)第一單元中涉及景物描寫的語(yǔ)段所開展的仿寫訓(xùn)練，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)具體景物的量詞時(shí)多下一些功夫，試著對(duì)傳統(tǒng)的“一棵樹”“一片湖”等做“點(diǎn)睛”式的修改，將之改為“一傘樹”“一汪湖”，以此來(lái)從更大程度上體現(xiàn)出樹的枝葉繁茂和湖的清澈靈動(dòng)。

2.加深學(xué)生對(duì)場(chǎng)景氛圍的效果的體會(huì)

通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的刻畫來(lái)烘托出對(duì)應(yīng)的氣氛是一種常見的寫作技法，同時(shí)也是很多小學(xué)生在閱讀過(guò)程中很難精準(zhǔn)捕捉到的要素。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在仿寫或獨(dú)立創(chuàng)作一些具有較強(qiáng)情緒表達(dá)效果的主題文章時(shí)，試著在里面加入一定的環(huán)境描寫成分，而后再要求學(xué)生寫一篇與前文所表達(dá)的情感相反的文段，同時(shí)在文中添加針對(duì)同一場(chǎng)景的環(huán)境描寫，讓學(xué)生揣摩對(duì)同一景物的不同描寫在氣氛上所能帶來(lái)的不同情緒影響。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文中就有大量通過(guò)對(duì)環(huán)境的刻畫來(lái)烘托壓抑、孤獨(dú)之氛圍的內(nèi)容，教師可以從中選出一個(gè)具體的物象，比如《賣火柴的小女孩》中的“雪”來(lái)讓學(xué)生開展場(chǎng)景描寫練習(xí)。當(dāng)學(xué)生要表達(dá)的情感比較消沉?xí)r，“雪”的色彩描寫可以和課文中一樣是陰暗的，下落的過(guò)程也更多地貼近于“墜”“掉”等動(dòng)詞;而當(dāng)文章的情感比較陽(yáng)光時(shí)，“雪”也會(huì)呈現(xiàn)出“潔白”“輕盈”的狀態(tài)，“飄”“舞”等動(dòng)詞也會(huì)相繼出現(xiàn)。這就是氣氛渲染所需要的基本技法。

（二）借助主題寫作完善學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)的能力

小學(xué)階段的閱讀和寫作訓(xùn)練更多的是圍繞記敘文這一文體而開展的，而記敘文的理解和創(chuàng)作難點(diǎn)又較多。為了幫助學(xué)生更好地攻克這一難關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行記敘性單元的主題閱讀講解和寫作練習(xí)時(shí)，務(wù)必要緊密結(jié)合事件的敘述這一條主線來(lái)進(jìn)行，就事件的開端、過(guò)程、結(jié)局這三大要素對(duì)行文長(zhǎng)度、表現(xiàn)方式等信息做出詳細(xì)的介紹，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)學(xué)習(xí)和練習(xí)成果應(yīng)用到具體的記敘性篇目閱讀中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情節(jié)梳理能力的強(qiáng)化[6]。

比如，教師可在整體上要求學(xué)生將對(duì)記敘文的創(chuàng)作和理解的重點(diǎn)放在“交代過(guò)程”的環(huán)節(jié)上，并在其中體現(xiàn)出對(duì)角色勾勒、場(chǎng)景營(yíng)造和修辭技法應(yīng)用三個(gè)方面技能的使用;在這之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以二人小組的方式展開習(xí)作互評(píng)活動(dòng)，就對(duì)方對(duì)上述三種技能的運(yùn)用和表現(xiàn)效果上做一番點(diǎn)評(píng)，以此作為學(xué)生理清閱讀材料脈絡(luò)和品析材料表達(dá)技法優(yōu)勢(shì)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

除了以上幾方面的主要策略，小學(xué)語(yǔ)文教師還要在單元主題閱讀教學(xué)中更多地突顯出思維導(dǎo)圖的作用，借助思維導(dǎo)圖來(lái)將本單元中所涉及的寫作技法集中起來(lái)做概念、形式和應(yīng)用效果方面的橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生獲得更為清晰的技巧使用思路。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中注重對(duì)單元主題閱讀模式的引入和應(yīng)用，同時(shí)借助這一模式來(lái)促進(jìn)“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的作用發(fā)揮，讓學(xué)生從多個(gè)方面、不同角度入手，樹立起“以讀促寫、以寫促讀”的聯(lián)動(dòng)發(fā)展意識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息理解、文字表達(dá)和情感多元融入能力的綜合強(qiáng)化，繼而使學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文、愛上語(yǔ)文，為他們?nèi)蘸笳n程核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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