初中生物創(chuàng)意作業(yè)初探

摘 要：隨著課程改革步伐的加快，《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在生物科學(xué)領(lǐng)域?qū)Τ踔猩岢隽诵碌囊螅髮W(xué)生不僅要掌握生物學(xué)科知識(shí)，更要形成能力，以更好地服務(wù)社會(huì)，滿足個(gè)人未來(lái)發(fā)展之需求。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固課堂基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)思維方式效果甚微，為此，生物作業(yè)改革勢(shì)在必行。文章結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，分析了初中生物課后作業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題，闡釋了初中生物創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型，為提高時(shí)效性，從三個(gè)方面研探了當(dāng)前初中生物課后作業(yè)的創(chuàng)新策略，希望能為當(dāng)前的生物教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;創(chuàng)意作業(yè);深度學(xué)習(xí);有效性

基金項(xiàng)目：文章系廣東省深圳市揚(yáng)美實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與的龍崗區(qū)教育科研課題項(xiàng)目“指向深度學(xué)習(xí)的初中生物創(chuàng)意作業(yè)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020680）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李小艷（1981—），女，廣東省深圳市龍崗區(qū)揚(yáng)美實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，生物課后作業(yè)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)可以鞏固所學(xué)知識(shí)，在加深理解的基礎(chǔ)上，與實(shí)踐相結(jié)合，慢慢形成一種學(xué)以致用的能力。事實(shí)證明，有效且具有創(chuàng)意的生物課后作業(yè)，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的課堂基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中生物創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中生物課后作業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.作業(yè)形式單一，內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)意

筆者通過(guò)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前初中生物課后作業(yè)的布置形式較為單一，教師多選用上級(jí)統(tǒng)一訂購(gòu)的教材配套練習(xí)與生物教材上相應(yīng)的課后習(xí)題布置給學(xué)生，學(xué)生做完后集體交給老師進(jìn)行批閱。習(xí)題類(lèi)型模式固定且更新慢，出題思路也略顯程式化，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式與生物新課程理念無(wú)法很好地相融[1]。

2.作業(yè)量較大

現(xiàn)階段，初中生物課后作業(yè)存在的第二個(gè)問(wèn)題是作業(yè)量較大，學(xué)生完成生物課后作業(yè)平均用時(shí)約為1個(gè)小時(shí)。為了提高學(xué)生的會(huì)考成績(jī)，“題海戰(zhàn)術(shù)”在現(xiàn)階段仍舊是許多初中生物教師應(yīng)用的常規(guī)手段，這無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，不利于提質(zhì)增效，與國(guó)家現(xiàn)行的“雙減”政策相矛盾。

3.缺乏趣味性

筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多初中生物課后作業(yè)形式單一，內(nèi)容陳舊乏味，只是知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，遠(yuǎn)離實(shí)際生活，缺乏創(chuàng)意，部分學(xué)生反映作業(yè)缺乏趣味性，學(xué)生也只是疲于應(yīng)付。這不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和積極探索。

4.不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

長(zhǎng)期以來(lái)，生物課后作業(yè)形式不僅內(nèi)容陳舊，且多側(cè)重于理論層面，很多題目以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為目的，與實(shí)踐相脫節(jié)，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

5.評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的生物課后作業(yè)更側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，并不能較好地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其缺少了對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的生物問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，割裂了生物與生活之間的聯(lián)系。單一的評(píng)價(jià)方式不利于教師全面而真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的狀態(tài)，從而影響到生物教師對(duì)課堂教學(xué)的正確把控[2]。

二、初中生物創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.立足課標(biāo)，把握教材，高于教材

生物創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則是立足課標(biāo)，源于教材又高于教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)時(shí)，一定要立足課標(biāo)，研究學(xué)情，研讀教材，反思教學(xué)，設(shè)置個(gè)性化、有創(chuàng)意的作業(yè)內(nèi)容與方式，使教、學(xué)、做、評(píng)一體化，既要充分發(fā)揮作業(yè)的功能和價(jià)值，又要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的知、情、意、行，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主走向更深層次的生物學(xué)習(xí)。

2.凸顯概念，鞏固知識(shí)，激發(fā)興趣

初中生物是以陳述概念為主的一門(mén)學(xué)科，故生物學(xué)核心概念是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，也是會(huì)考的重點(diǎn)。初中生在完成傳統(tǒng)的生物課后作業(yè)的過(guò)程中，受題型的限制，往往缺乏對(duì)生物概念的深度理解，因此制約了初中生生物學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的生物學(xué)概念為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在完成創(chuàng)意作業(yè)的過(guò)程中自然而然地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高作業(yè)完成的效率。

3.貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，源于生活

陶行知的“生活即教育”理念對(duì)基礎(chǔ)教育影響深遠(yuǎn)，對(duì)創(chuàng)意生物作業(yè)設(shè)置的啟發(fā)應(yīng)具有生活性與實(shí)踐性。目前，仍有部分傳統(tǒng)的生物課后作業(yè)的設(shè)置目的是純粹地幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)概念，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，相當(dāng)枯燥乏味。生物可以說(shuō)是初中所有學(xué)科中最貼近生活、與生活聯(lián)系最為密切的一門(mén)，現(xiàn)實(shí)生活為生物創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了最為豐富和廣泛的素材，因此，生物創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)源于生活、聯(lián)系實(shí)際、貼近生活。生物教師應(yīng)從基本的學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生了解日常生活中的生物知識(shí)，熟悉身邊的生物，從而使學(xué)生切實(shí)地感受到生物學(xué)是一門(mén)生活化的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)生物不僅有趣而且非常實(shí)用。創(chuàng)意生物作業(yè)的設(shè)置能將學(xué)生從單純?yōu)樘岣邥?huì)考成績(jī)而被動(dòng)學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)狀中解放出來(lái)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物[3]。

4.注重實(shí)踐，權(quán)重探究，培養(yǎng)能力

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。傳統(tǒng)的生物課后作業(yè)雖然對(duì)學(xué)生理解和掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有很大的益處與幫助，但缺乏實(shí)踐性。眾所周知，注重實(shí)踐，權(quán)重探究，可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，可以有效地解決很多生活中的實(shí)際問(wèn)題。在新課程改革背景下，教師在設(shè)計(jì)生物創(chuàng)意作業(yè)時(shí)，應(yīng)明確創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的目的與意圖，從而主動(dòng)融入更多能提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、探究能力以及生物綜合素養(yǎng)的作業(yè)元素。

5.學(xué)科融合，知識(shí)交匯，融會(huì)貫通

創(chuàng)意生物作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)將學(xué)科融合理念貫穿其中。經(jīng)典古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，在初中生物學(xué)創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)中將兩者相融合，既有助于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，又能弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情;利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析生物問(wèn)題，能幫助學(xué)生建立更為嚴(yán)密的邏輯思維，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;生活中的生物現(xiàn)象常蘊(yùn)含著化學(xué)的知識(shí)，生物學(xué)與化學(xué)的完美結(jié)合，能帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)。43D23B34-2C88-4BF9-9FA1-9DF11292CF83

6.提升情感，融入觀念，滲透德育

教書(shū)與育人相結(jié)合是新課改的要求之一。情感態(tài)度價(jià)值觀是生物教學(xué)目標(biāo)的主要組成部分。傳統(tǒng)的生物課后作業(yè)能較好地完成“雙基”目標(biāo)，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面能力的作用微乎其微，德育目標(biāo)時(shí)常被弱化與替代。眾所周知，情感態(tài)度是影響學(xué)生走向更深入學(xué)習(xí)和更深層次發(fā)展的重要因素。因此，生物教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)時(shí)，應(yīng)布置一些包含情感態(tài)度價(jià)值觀的作業(yè)，曉之以理，動(dòng)之以情，促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)，讓學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀[4]。

三、初中生物創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型

根據(jù)初中生物課程內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)初中生物創(chuàng)意作業(yè)的粗淺認(rèn)識(shí)，初步將生物創(chuàng)意作業(yè)分為以下幾種類(lèi)型。

1.模型制作類(lèi)創(chuàng)意作業(yè)

模型制作類(lèi)創(chuàng)意作業(yè)是指生物教師根據(jù)所教的學(xué)科知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選取生活中簡(jiǎn)單易得的材料，依據(jù)教材內(nèi)容，動(dòng)手制作相應(yīng)的生物結(jié)構(gòu)模型。這種類(lèi)型作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)是這些生物結(jié)構(gòu)模型可以將抽象的生物學(xué)概念展示為生動(dòng)具體的實(shí)物，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以此加強(qiáng)生物教學(xué)的新穎性與直觀性。值得指出的是，生物結(jié)構(gòu)模型的制作一定要科學(xué)與精確。以動(dòng)植物細(xì)胞模型為例，在學(xué)完動(dòng)植物細(xì)胞后，教師可以給學(xué)生布置模型制作的創(chuàng)意作業(yè)。學(xué)生可以利用身邊各種材料，結(jié)合課本所學(xué)的知識(shí)，動(dòng)手制作動(dòng)植物細(xì)胞模型。在制作模型的過(guò)程中，學(xué)生要將這些簡(jiǎn)單的材料加工制作成具有生物學(xué)意義的結(jié)構(gòu)，這不僅需要學(xué)生深刻地理解生物學(xué)知識(shí)，更需要學(xué)生創(chuàng)造性地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中。這樣，既啟迪了學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思維，也提高了學(xué)生的能力。

2.家庭探究實(shí)驗(yàn)類(lèi)創(chuàng)意作業(yè)

家庭探究實(shí)驗(yàn)類(lèi)創(chuàng)意作業(yè)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)布置作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在家里以自主或合作的形式完成某一種生物實(shí)驗(yàn)。眾所周知，生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，部分知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生難以理解，因此，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)便具有極其重要的學(xué)科價(jià)值。在初中生物教材中，幾乎每節(jié)課都穿插了許多經(jīng)典的生物演示實(shí)驗(yàn)，受課時(shí)、實(shí)驗(yàn)器材、條件等因素所限，許多演示實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展，取而代之的是視頻實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)、講解實(shí)驗(yàn)等，從而影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握，而通過(guò)家庭探究實(shí)驗(yàn)類(lèi)創(chuàng)意作業(yè)則能補(bǔ)齊短板。如在學(xué)完“饅頭在口腔中的變化”之后，教師可以讓學(xué)生利用淀粉遇碘變藍(lán)的特性，回家探究口腔中牙、舌和唾液在饅頭消化過(guò)程中所起的作用，通過(guò)觀察，記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。家庭探究實(shí)驗(yàn)掙脫了傳統(tǒng)的生物作業(yè)對(duì)學(xué)生思維的束縛，為學(xué)生提供了更為廣闊的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。

3.種植實(shí)踐類(lèi)創(chuàng)意作業(yè)

種植實(shí)踐類(lèi)創(chuàng)意作業(yè)是一項(xiàng)趣味性創(chuàng)意作業(yè)，可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”之后，生物教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)種植實(shí)踐，深刻領(lǐng)會(huì)種子的萌芽受哪些外界因素影響、為提高發(fā)芽率應(yīng)如何挑選種子等。種植實(shí)踐類(lèi)創(chuàng)意作業(yè)能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善思，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)技能發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，體驗(yàn)和感悟生物學(xué)科學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐帶來(lái)的愉悅。

4.微課類(lèi)創(chuàng)意作業(yè)

微課類(lèi)創(chuàng)意作業(yè)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的一類(lèi)作業(yè)。例如，學(xué)完“細(xì)菌和真菌自然界中的作用”這節(jié)課之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試以微課的形式對(duì)食品保存這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。這一類(lèi)作業(yè)能充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生理解概念，提升生物學(xué)素養(yǎng)[5]。

5.調(diào)查報(bào)告類(lèi)創(chuàng)意作業(yè)

調(diào)查報(bào)告類(lèi)創(chuàng)意作業(yè)就是教師根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生作為調(diào)查者，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)地調(diào)查等方式并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)并提出相應(yīng)的解決方案的一類(lèi)作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“調(diào)查周邊環(huán)境的生物”這節(jié)課之前，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份校園植物調(diào)查表，并讓學(xué)生嘗試運(yùn)用實(shí)地調(diào)查的方法，對(duì)校園植物進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分類(lèi)，繼而與所查閱的物候?qū)W資料相結(jié)合，為校園的綠化與美化工作獻(xiàn)上自己的良策。

四、初中生物課后作業(yè)的創(chuàng)新策略

1. 因材施教，作業(yè)分層，興趣驅(qū)動(dòng)

從小學(xué)進(jìn)入初中，生物作為新開(kāi)設(shè)的科目，與學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞并沒(méi)有太大的關(guān)系，但受多方面因素的影響，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期的生物學(xué)習(xí)中，對(duì)這門(mén)新課程的感知、接受情況也大不相同。為了激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，教師在布置生物課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)因材施教，并對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面了解，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，分層布置作業(yè)，融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極、高效地完成生物課后作業(yè)。

2.適時(shí)增加生物中長(zhǎng)期作業(yè)

眾所周知，學(xué)生想在生物學(xué)科領(lǐng)域養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定的實(shí)踐技能，不是一蹴而就的，這不僅需要一個(gè)過(guò)程，還需要多舉措的合力來(lái)共同發(fā)揮作用?？茖W(xué)研究表明，中長(zhǎng)期生物作業(yè)對(duì)提高學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣方面的效果尤為顯著。因此，教師在布置生物課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)適時(shí)增加中長(zhǎng)期作業(yè)。例如，結(jié)合城市用地匱乏的現(xiàn)狀，教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生物種植園，研究有機(jī)蔬菜種植所需的條件。要想完成這一項(xiàng)中長(zhǎng)期主題式研究性作業(yè)，學(xué)生需綜合運(yùn)用生物思維，理解生物學(xué)知識(shí)并將其靈活地運(yùn)用于實(shí)踐中。在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生常會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論數(shù)據(jù)相矛盾的情況。因此，學(xué)生需要在實(shí)踐中不斷推翻原有的假設(shè)，建立新的假設(shè)并重新開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。中長(zhǎng)期生物作業(yè)在一定程度上能促使學(xué)生形成堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

3.注重作業(yè)的反饋和評(píng)價(jià)

生物教師只有及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)才能了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與領(lǐng)悟情況，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)思路與方法，更好地服務(wù)于教學(xué)。此外，只有注重作業(yè)的及時(shí)反饋和多維度評(píng)價(jià)，才能促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)走向良性循環(huán)，走可持續(xù)發(fā)展的道路，從而全方位、多角度地提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)[6]。

結(jié) 語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物創(chuàng)意作業(yè)應(yīng)成為提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。生物創(chuàng)意作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)與實(shí)踐能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力起到重要的促進(jìn)作用。與限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展，套概念、定義的傳統(tǒng)作業(yè)方式相比，創(chuàng)意作業(yè)使學(xué)生在形成問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成新的問(wèn)題、再解決新問(wèn)題的探索過(guò)程中健康成長(zhǎng)，生物學(xué)科素養(yǎng)與情感態(tài)度價(jià)值觀也在不斷碰撞與反思中得到提高?？傊?，創(chuàng)意作業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)知、理解并建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生形成質(zhì)疑精神并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力?？梢?jiàn)，生物創(chuàng)意作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

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