新背景下對(duì)高等專科院校思政教育的幾點(diǎn)思考

阿爾阿且

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給時(shí)代帶來了日新月異的變化。在教育領(lǐng)域這一點(diǎn)也體現(xiàn)的十分明顯。近年來，線上學(xué)習(xí)軟件層出不窮，教育資源也得到了廣泛的拓展和豐富。此外，新時(shí)代的到來，使得國(guó)家日益重視對(duì)意識(shí)形態(tài)的把控。從經(jīng)濟(jì)層面上來看，我國(guó)正在加速推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。新形勢(shì)下，高等?？圃盒５乃颊逃矐?yīng)該緊跟潮流，加強(qiáng)自身的改造以適應(yīng)時(shí)代提出的新要求。本文通過回歸高等專科院校思政課堂的教育目標(biāo)，分析了當(dāng)前的思政教育環(huán)境，并提出了幾項(xiàng)針對(duì)性的舉措。

關(guān)鍵詞：思政教育;互聯(lián)網(wǎng);創(chuàng)新

思政課堂與思政教育是把握我國(guó)學(xué)生健康思想的主要手段，也是教育工作的重中之重。我認(rèn)為，思政課堂應(yīng)該與我國(guó)的國(guó)情和時(shí)事掛鉤，才能保證學(xué)生思想的先進(jìn)性。單憑書籍記載，只講述教材內(nèi)容，已經(jīng)無法跟上學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下獲取信息的速度，不能幫助學(xué)生更好地分辨和認(rèn)識(shí)時(shí)事，而思政課模式無疑也應(yīng)該追隨時(shí)代的腳步做出改變。

1、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代原有教育模式的困境

在20世紀(jì)，信息流通的主要方式還是依靠新聞報(bào)紙和書籍，通過這種方法獲取到的信息都是具有篩選性的，我們可以保證，從報(bào)紙中獲取的信息都是健康的、準(zhǔn)確的，具有統(tǒng)一主觀意義的。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息基數(shù)劇增，無數(shù)的新思想和價(jià)值觀被網(wǎng)絡(luò)傳播，信息流通就少了篩選，自媒體或外國(guó)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體信息發(fā)布的門檻降低，導(dǎo)致信息傳播失去了統(tǒng)一性。但這些信息中有部分是虛假的、具有煽動(dòng)性的、是與教材中正向思想相違背的，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的模式無法有效地為學(xué)生傳播正確的思想，甚至傳統(tǒng)教育還會(huì)被學(xué)生認(rèn)為枯燥，從而失去思政課原有的吸引力，更甚至枯燥的課程不受歡迎，還會(huì)被學(xué)校忽視，把思政邊緣化，適得其反。另外，在傳統(tǒng)的教育模式下，師生的互動(dòng)僅圍繞課本，在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師無法了解學(xué)生在網(wǎng)上獲取了什么樣的信息，更無從幫助他們篩選或矯正，單憑傳統(tǒng)方式的教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，越來越發(fā)顯得片面。

2、當(dāng)今思政教育存在的普遍問題

2.1思政課堂中存在大量舊內(nèi)容

以案例作為教學(xué)依據(jù)是思政課普遍的教學(xué)方法，在課本上或在黑板上進(jìn)行教學(xué)都是長(zhǎng)久以來的主要手段之一，但現(xiàn)階段的思政書籍更新速度遠(yuǎn)追不上當(dāng)今時(shí)代敏感問題發(fā)生的速度，如果只是按照書籍教學(xué)，不融入新時(shí)事，學(xué)生將出現(xiàn)新時(shí)代的政治思想缺失，雖然進(jìn)行了政治教育，但無法對(duì)新事物產(chǎn)生理解或思考。這一點(diǎn)是需要教師不斷引導(dǎo)的。

2.2沒有突出思政課堂中以學(xué)生為主或教師、學(xué)生平等的教學(xué)方式

思政課堂的本身意義是讓學(xué)生產(chǎn)生思考。而部分課堂中的教學(xué)方式，仍然以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳輸教育，這樣的傳輸又大多難以激發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)下教師需要積極與學(xué)生互動(dòng)，或者盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生來講述案例，參與到課堂之中，教師幫忙分析。教師需要以新形式、新事物來激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的興趣，改變學(xué)生普遍對(duì)思政課“枯燥、乏味”的認(rèn)知。

2.3教師教學(xué)風(fēng)格過于刻板，沒有自己的風(fēng)格

在思政課中，學(xué)生與教師的關(guān)系應(yīng)該盡可能模糊化，放棄平時(shí)嚴(yán)苛的師生關(guān)系，融入學(xué)生才能知道學(xué)生所想，讓學(xué)生講，才可以知道學(xué)生思考的是什么。教師的作用不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的母體，把思政課堂機(jī)械化是很不好的現(xiàn)象。教師需要突出自己的特色，學(xué)生不止會(huì)擁有一個(gè)思政教師，如有些教師在生活中關(guān)注經(jīng)濟(jì)，那么大可以講自己在平時(shí)關(guān)注的時(shí)事，從經(jīng)濟(jì)角度，更深入地解讀貿(mào)易戰(zhàn)板塊;有些教師喜歡人文地理，那么也可以用人文地理的知識(shí)，更深入地解讀國(guó)際關(guān)系，分析事實(shí)，我認(rèn)為這都是思政課上很有意思的一環(huán)。

3、如何進(jìn)行新時(shí)代下的課程創(chuàng)新

3.1課程案例優(yōu)化

首先，要利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。思想政治教育既要以理服人又要以情感人，在課堂教學(xué)的過程中，一方面依賴于主講教師的學(xué)識(shí)、閱歷、威望與講課技巧，另一方面則離不開生動(dòng)的事例、典型的案例、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)材料的引證與說明;前者需要每位教師的個(gè)人努力，而后者在很大程度上則可以利用互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)是個(gè)無比巨大的資源庫，基于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，能夠從中獲取各種各樣的教學(xué)素材，并使得教學(xué)內(nèi)容與方式能夠即時(shí)更新，保持豐富與生動(dòng)，增強(qiáng)課堂吸引力，為教學(xué)內(nèi)容的入腦入心提供最基礎(chǔ)的條件。

其次，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新教育方法與途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息傳播技術(shù)的進(jìn)步，為高校思想政治教育工作的進(jìn)行提供了技術(shù)支持，我們應(yīng)積極進(jìn)行教育技術(shù)的創(chuàng)新改革，豐富思想政治教育的方法與途徑。例如，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)字化平臺(tái)和主題網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立功能完備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)體系;采用翻轉(zhuǎn)課堂和慕課教學(xué)，將優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源引入傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將由教師主講的課堂變成師生互動(dòng)的場(chǎng)所;在課堂教學(xué)中，使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂的組織管理與互動(dòng)，增強(qiáng)大課堂師生的實(shí)時(shí)有效互動(dòng);課后，使用即時(shí)通訊軟件和專業(yè)教學(xué)軟件保持與學(xué)生的聯(lián)系與互動(dòng)，將思政課教學(xué)從課堂延伸至學(xué)生的日常生活之中?！敖瘫赜蟹ǎ虩o定法，貴則得法”，高校思想政治理論課教師應(yīng)借助于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及探索適合該課程的各種方法與途徑。

再次，理解互聯(lián)網(wǎng)文化，更新教育理念。當(dāng)我們談?wù)摶ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)，它包含著技術(shù)和文化兩個(gè)層面的含義：作為技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)具有簡(jiǎn)單便捷的技術(shù)應(yīng)用、開放豐富的信息資源、平等交互即時(shí)的信息傳遞三個(gè)重要的特征;作為文化，它是人們依賴以信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源為支點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)創(chuàng)造出的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，被認(rèn)為是歷史發(fā)展到今天最自由、最多元、最活躍和最具包容性的嶄新的文化形態(tài)，去中心化、開放、共享、多元體現(xiàn)著其主要特征。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，獲取知識(shí)信息的渠道相對(duì)平等而開放，教師不再擁有知識(shí)霸權(quán)，在一定程度上，師生都是“學(xué)習(xí)者”;網(wǎng)絡(luò)原住民長(zhǎng)期形成的去中心化、去權(quán)威化的思維方式又進(jìn)一步拉近了師生之間的距離。所以，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)原住民的思想政治教育活動(dòng)，教師首先要有親和力，使得學(xué)生“親其師，信其道”;其次，教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生思想困惑，通過師生互動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo);再次，要堅(jiān)持創(chuàng)新，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都要與時(shí)俱進(jìn)，且努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意與技術(shù)的結(jié)合。

3.2教師自身優(yōu)化

思政課程的主體已經(jīng)不在教師本身，但這并不是說明教師可以放松自己，安于現(xiàn)狀。目前學(xué)校中的年輕教師任教思政人數(shù)較多，雖然年輕的教師也非常優(yōu)秀，但閱歷并沒有老教師高，大多數(shù)年輕教師中，中、低職稱較多，高職稱年輕教師較少。有些學(xué)校的思政課堂因?yàn)榻處熕讲桓?，甚至仍有思政課堂采取“填鴨式”教育，教育方法老套。作為年輕教師，在課堂趣味上要做得更好，但也應(yīng)該增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富課堂內(nèi)容。以年輕作為資本，更好地融入學(xué)生，更能透徹地理解新形勢(shì)、熱門事件，深挖其中的思政元素，豐富教材之外的內(nèi)容。而作為老教師，則應(yīng)該利用自己的“厚度”，善用自己的資歷，親身經(jīng)歷往往比書本上的知識(shí)要更容易被人接受，但也要注意探尋多元化的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)使用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬場(chǎng)景訓(xùn)練等新式教學(xué)手段，更多地讓學(xué)生參與課堂中?？偟膩碚f，教師應(yīng)該一直提升自己的水平，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂主體，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)其生活與思政之間的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)“思”和“政”的理解。

3.3學(xué)校教材優(yōu)化

有些學(xué)校使用的教材仍是多年前的舊教材，也間接導(dǎo)致教師教案的脫節(jié)，甚至教案的重復(fù)使用。教案應(yīng)該因時(shí)事更新，教材也一樣。也有些學(xué)校的思政教材選用并不適合本校學(xué)生，在選擇教材時(shí)，應(yīng)該由教師共同討論，不能盲目選擇，如學(xué)校定位在高職或高專類，但卻選擇了本科教材，這會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)難以理解，對(duì)課程的規(guī)劃學(xué)生難以聽懂，這是一種盲目攀高的行為。教材應(yīng)該基于學(xué)生，學(xué)校也可以因?qū)I(yè)改良教材，最好可以由學(xué)校內(nèi)的教師共同編撰，教材適用于專業(yè)和學(xué)生，才能讓學(xué)生更容易接受。鐵道專業(yè)可以把鐵路安全、人物傳記納入教材;藝術(shù)專業(yè)可以把藝術(shù)中的理解和典故融入教材，讓學(xué)生以專業(yè)的角度解讀教材，發(fā)生在身邊的案例往往更容易讓學(xué)生感覺到親切，也更容易理解，同時(shí)也可以避免“填鴨式”教育，帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考。

4、結(jié)語

總的來說，思政教育不單是一門學(xué)科，更是一項(xiàng)重要的政治工作和生活工作，在教育形式上應(yīng)該親身經(jīng)歷，融入學(xué)生;淡化傳統(tǒng)師生觀念，教師加強(qiáng)溝通，師生加強(qiáng)互動(dòng);善用新技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、課外線上溝通新渠道等），努力提升自己的教學(xué)水平;積極分析局勢(shì)，豐富自我知識(shí)內(nèi)涵，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值取向的同時(shí)，師生共同努力，雙向進(jìn)步。

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