幼兒園家園合作中的問題及對(duì)策

吳玲

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;家園合作;家園共育;問題;教育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

近年來，國(guó)家教育領(lǐng)域發(fā)展速度的加快，使得越來越多的人們開始關(guān)注幼兒園的家園共育活動(dòng)，對(duì)幼兒園教師群體提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)著家園共育教育方法的高效化發(fā)展。本文將從幼兒園家園合作共育的角度出發(fā)，針對(duì)教育活動(dòng)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要探析，圍繞實(shí)際教育狀況分析解決方法，以供參考取用。

一、幼兒園落實(shí)家園共育教育方法的重要意義

家園合作共育顧名思義，即，幼兒園教師將孩子們的家長(zhǎng)帶入到教育、管理的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓家長(zhǎng)們協(xié)助教師開展教育工作，以此來提升教育管理的有效性與實(shí)效性。這一教育項(xiàng)目落實(shí)的重要意義，則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，家園合作共育可以改善以往教育環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的枯燥學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化孩子們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓孩子們可以更為主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，家園合作共育可以有效拉近幼兒園與家庭之間的距離，讓家長(zhǎng)們可以更為清晰且透徹地知曉孩子現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)狀況，并更加有效的配合教師開展教育工作;再者，家園合作共育可以有效緩解幼兒學(xué)習(xí)的消極心理，讓他們保持更為良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，并且，還可以在教師的引導(dǎo)、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，養(yǎng)成直面學(xué)習(xí)困難、不懼知識(shí)挑戰(zhàn)的自信心。

二、幼兒園落實(shí)家園共育環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的問題

幼兒園教師欲提高家園合作共育活動(dòng)所產(chǎn)生的效果，勢(shì)必要第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目落實(shí)中存在的問題。而常見的問題與不足，則可以細(xì)分為以下幾類：其一，部分幼兒園教師自身的教育理念較為傳統(tǒng)，忽略了家校共育的重要性，開展教育工作時(shí)，難以與家長(zhǎng)進(jìn)行緊密聯(lián)動(dòng)，無法發(fā)揮家長(zhǎng)群體獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而影響了家園合作共育活動(dòng)的有效開展;其二，部分幼兒園教師自身的家園合作共育方法單一，難以保障該項(xiàng)教育活動(dòng)的高效進(jìn)行，甚至，還會(huì)導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)的情況發(fā)生;其三，部分幼兒園教師開展家園合作共育活動(dòng)時(shí)，內(nèi)容、項(xiàng)目形式單一，難以讓家長(zhǎng)們認(rèn)知到該項(xiàng)教育活動(dòng)的重要性，久而久之，則導(dǎo)致了部分家長(zhǎng)喪失了參與家園合作共育活動(dòng)的積極性;最后，部分幼兒家長(zhǎng)受工作、家庭或其他不可抗力要素的影響，難以抽身參與到幼兒園的家園合作共育活動(dòng)當(dāng)中，無法與教師進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，這一問題得不到有效解決，同樣會(huì)影響家園合作共育教育項(xiàng)目的開展與落實(shí)。

三、幼兒園家園共育活動(dòng)問題的具體解決方案與作用

（一）家園共育關(guān)聯(lián)信息技術(shù)，優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)感受

在以往的家園合作共育環(huán)節(jié)中，多數(shù)幼兒園教師慣用于“口頭引導(dǎo)”的形式組織孩子、安排家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，這一方法的運(yùn)用，非但難以凸顯學(xué)習(xí)的樂趣，甚至還會(huì)造成枯燥、單調(diào)的氛圍。為了有效改善這一局面，幼兒園教師則可以關(guān)聯(lián)信息技術(shù)，發(fā)揮其獨(dú)有的動(dòng)態(tài)化、可視化優(yōu)勢(shì)來目標(biāo)教育環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的不足，并在生動(dòng)影音的觀看下，逐步優(yōu)化孩子們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受。

例如，幼兒園教師在教導(dǎo)孩子們“生活常識(shí)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助多媒體投影設(shè)備進(jìn)行輔助。教育活動(dòng)開始前，幼兒園教師可以根據(jù)現(xiàn)階段的教育需求，為家長(zhǎng)們布置一些教育輔助任務(wù)，讓家長(zhǎng)們利用生活時(shí)間，陪伴孩子進(jìn)行“預(yù)習(xí)”，并準(zhǔn)備若干教育相關(guān)的“道具”。教育活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，幼兒園教師則可以結(jié)合多媒體設(shè)備的使用，動(dòng)態(tài)展示與“生活”相關(guān)的知識(shí)與常識(shí)。假設(shè)，教師在教導(dǎo)孩子們“天氣變化”相關(guān)的生活知識(shí)時(shí)，可以播放天氣相關(guān)的短片，并圍繞于此進(jìn)行提問。如“孩子們，冬天最大的特點(diǎn)就是天氣寒冷，會(huì)下雪，那么我們?cè)谶@種天氣下，該如何穿搭衣物呢？”教師提出問題。幼兒思思舉手表示：“老師，我媽媽說，氣溫下降的時(shí)候我們應(yīng)該穿上厚衣服，以防感冒。”并展示媽媽為她準(zhǔn)備的厚衣服。幼兒明明則進(jìn)行補(bǔ)充：“......”除多媒體技術(shù)以外，教師還可以借助微課技術(shù)進(jìn)行輔助。這一技術(shù)的運(yùn)用是指幼兒園教師將當(dāng)前的教育內(nèi)容錄制到10分鐘左右的精簡(jiǎn)視頻當(dāng)中，讓家長(zhǎng)們使用手機(jī)進(jìn)行下載，并在家長(zhǎng)陪伴孩子進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。幼兒園教師聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)輔助家園合作共育，既有利于優(yōu)化孩子們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有利于提升教育活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際效果。

（二）家園共育關(guān)聯(lián)小組活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒操作素質(zhì)

操作素質(zhì)包括了動(dòng)手能力、動(dòng)手思維、操作技巧等多個(gè)要素，培養(yǎng)孩子們的操作素質(zhì)，不僅可以加速幼兒的頭腦發(fā)育，還可以提升幼兒的手腳協(xié)調(diào)性。為了達(dá)成這一教育目的，幼兒園教師則可以將家園合作共育與小組合作進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，將幼兒的家庭視為一個(gè)小組，讓家長(zhǎng)們陪同、輔助孩子進(jìn)行實(shí)踐與操作，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手操作能力。

例如，幼兒園教師開展“操作”活動(dòng)時(shí)，可以預(yù)先準(zhǔn)備一定數(shù)量的插塑、積木、拼圖等作為教具、學(xué)具。活動(dòng)時(shí)，教師可以先對(duì)當(dāng)前的游戲內(nèi)容進(jìn)行講解，告知家長(zhǎng)們、孩子們具體的操作技巧和活動(dòng)的主題。而后，可以將操作實(shí)踐的主導(dǎo)權(quán)交給“家庭小組”，讓家長(zhǎng)們肩負(fù)起參與和指導(dǎo)的責(zé)任，和孩子共同操作。假定，教師安排的拼搭目標(biāo)是“我家的小區(qū)”，在落實(shí)家園合作共育項(xiàng)目時(shí)，教師可以通過家長(zhǎng)群、釘釘群等線上的形式，先對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行“培訓(xùn)”，教給家長(zhǎng)一些建構(gòu)的方法和技巧，讓家長(zhǎng)們具備較為專業(yè)的指導(dǎo)知識(shí)和能力，在孩子們動(dòng)手操作時(shí)，家長(zhǎng)們便能相對(duì)有效地指導(dǎo)孩子們，掌握具體的操作方法、注意事項(xiàng)等。待孩子們熟悉操作后，家長(zhǎng)們還可以引導(dǎo)幼兒，讓他們發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)造，構(gòu)建出自己眼中、心中的“小區(qū)”。幼兒園教師以家庭合作的方式開展家園合作共育項(xiàng)目，既有利于改善游戲化教育活動(dòng)的氛圍，還有利于提升幼兒家庭親子之間的凝聚力，進(jìn)而在家長(zhǎng)們的陪伴與指導(dǎo)下，切實(shí)增強(qiáng)幼兒動(dòng)手操作的能力。

（三）家園共育關(guān)聯(lián)教育管理，創(chuàng)新家園共育表現(xiàn)形式

教育管理顧名思義，即，幼兒園教師基于家園合作共育的角度，對(duì)“教育”和“管理”分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，以更具針對(duì)性的方式來創(chuàng)新家園共育的表現(xiàn)形式，并借此提升幼兒園教師與家長(zhǎng)配合的有效性與實(shí)效性。

例如，幼兒園教師在落實(shí)“教育”活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)上述的方式，讓家長(zhǎng)輔助教師準(zhǔn)備游戲“學(xué)具”，陪同孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。在落實(shí)“管理”活動(dòng)時(shí)，則可以從不同的角度進(jìn)行切入，如“線下”角度，教師動(dòng)員家長(zhǎng)利用節(jié)假日、周末的時(shí)間，參觀美術(shù)館館、科技館、圖書館等場(chǎng)館，或利用空閑時(shí)間進(jìn)行親子游戲等;亦或者開展釘釘線上家園座談會(huì)，與家長(zhǎng)們溝通學(xué)期或者未來的教育計(jì)劃。互換孩子在家中、在園中的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)狀況。幼兒園教師選用不同的方式開展家園合作共育管理項(xiàng)目，既實(shí)現(xiàn)了家園距離的拉近，又實(shí)現(xiàn)了教育管理方式、方法的豐富與創(chuàng)新。

（四）加強(qiáng)班組之間合作，共同解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)。

班組的家長(zhǎng)工作，會(huì)出現(xiàn)類似的或者不同的具體情況。教師搜集本班家長(zhǎng)工作中的案例，詳細(xì)客觀地整理出來，讓班組人員之間討論，嘗試分析具體問題所在，共同尋找解決方案。

例如：中班有一名幼兒，由于身體肥胖，導(dǎo)致不能蹲下如廁，該小朋友就拒絕幼兒園大便，但是回到家中卻說是老師不讓他如廁。家長(zhǎng)信以為真進(jìn)而投訴。針對(duì)此情況，該班組教師和其他班組的人員共同討論，分析其中原因、幼兒心理以及家長(zhǎng)的想法和需求等，共同商議解決的方法和策略，從而達(dá)到化解家園矛盾并解決該小朋友如廁等問題。如此一來，班組人員遇到家長(zhǎng)工作、家園合作等方面的困惑時(shí)，就能夠互幫互助、群策群力地面對(duì)，同時(shí)提升了服務(wù)的質(zhì)量與能力。

綜上所述，幼兒園教師欲構(gòu)建高效化的家園合作共育體系，不僅需要明確教育環(huán)節(jié)中存在的問題，還要選擇科學(xué)、合理、有效的方法將之解決，切實(shí)提升教育效果的同時(shí)，逐步創(chuàng)新家園共育活動(dòng)的表現(xiàn)形式，最終，方可實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭互幫互助、相互遞進(jìn)教育體系的建成。

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