打造初中語(yǔ)文高效課堂增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)效果

楊瀟

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

前言^p

在應(yīng)試教育階段，教師的教學(xué)手段往往非常單一，尤其是在初中，學(xué)生的邏輯思維與理解能力都不夠成熟，很難在課堂上跟上教師的思路，久而久之，教師便采取了更為“套路”的教學(xué)方法，即讓學(xué)生通過(guò)抄寫或者背誦課文的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)手段效率很低，并且較為枯燥，學(xué)生久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。在如今新的教學(xué)形式下，教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)理念，通過(guò)豐富的教學(xué)手段提高課堂效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但這并不意味著教師們的教學(xué)已經(jīng)趨向成熟，其中仍然有很多細(xì)節(jié)需要我們格外關(guān)注。首先，教師往往沒有將“以學(xué)定教”的教學(xué)理念落實(shí)到課堂上的意識(shí)?！耙詫W(xué)定教”的內(nèi)涵并不只是包括對(duì)根據(jù)本班學(xué)生的普遍語(yǔ)文水平進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，還包括在課堂中實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與理解能力的差異選擇不同手段、不同側(cè)重的教學(xué)模式。然而在現(xiàn)實(shí)課堂中，我們很少能看見教師真正教學(xué)中做到這一點(diǎn)，如今仍然有不少教師保持著根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的習(xí)慣，班級(jí)中的“頭”和“尾”無(wú)疑被教師所忽略。其次，教師對(duì)于教學(xué)手段多樣化的理解還不夠透徹，表現(xiàn)在課堂上，則是對(duì)于教學(xué)手段的應(yīng)用浮于表層，沒有真正做到與教學(xué)相結(jié)合。教師只學(xué)習(xí)了形式，但沒有充分激發(fā)相應(yīng)的教學(xué)手段的價(jià)值，最終反而會(huì)影響課堂效率的提升。

2在當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中打造高效課堂的策略

2.1重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，做到“因材施教”

學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨淼恼Z(yǔ)文天賦以及成長(zhǎng)環(huán)境背景的不同的影響，會(huì)對(duì)同一類型的知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不同的興趣與效率，有些學(xué)生可能很擅長(zhǎng)古代詩(shī)文的理解與背誦，但對(duì)現(xiàn)代文章中的思想感情卻難以準(zhǔn)確把握;有些學(xué)生則與之相反。因此，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，必須要做到“因材施教”，對(duì)本班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的分析，掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本情況，并將學(xué)生按照對(duì)知識(shí)的理解程度的不同進(jìn)行分層，使不同層級(jí)的學(xué)生都能夠接受到與自身水平相適應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)，在個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中提升課堂教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)《賈生》這一首唐代詩(shī)歌時(shí)，教師可以按照學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)歌的理解能力的不同將學(xué)生分成三層：第一層的學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師則可以讓其進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，尋找一些其他涉及到賈誼典故的詩(shī)歌讓學(xué)生一起進(jìn)行鑒賞，并對(duì)賈誼的人生經(jīng)歷進(jìn)行概述，分析作者借這一典故所要表達(dá)的思想感情是什么;針對(duì)第二層的學(xué)生，教師可以將詩(shī)歌的背景與其中運(yùn)用的典故講授給學(xué)生們聽，然后讓學(xué)生自行理解詩(shī)歌的內(nèi)容，把握作者的思想情感;對(duì)于基礎(chǔ)較差的第三層學(xué)生，教師則需要重點(diǎn)讓他們將詩(shī)歌中的生字詞進(jìn)行理解掌握，并在教師的引導(dǎo)下將詩(shī)歌內(nèi)容翻譯出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀詩(shī)歌時(shí)都能產(chǎn)生哪些感受。通過(guò)分層教學(xué)的方式，教師可以更有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)效率的提升。

2.2充分認(rèn)識(shí)并利用教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)優(yōu)化課堂

很多教師對(duì)于教學(xué)手段的理解存在誤區(qū)，他們往往認(rèn)為只要在講課過(guò)程中運(yùn)用了多樣的教學(xué)手段，自己的授課效率就會(huì)有所提升，但這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。就拿《中國(guó)石拱橋》這一課來(lái)舉例，這是一篇科普性的課文，沒有故事的生動(dòng)曲折，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以提起學(xué)習(xí)的興趣，必須依靠教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與感。部分教師想要利用信息技術(shù)對(duì)課堂進(jìn)行豐富，便在網(wǎng)上尋找了幾張石拱橋的圖片插入在教學(xué)當(dāng)中，之后便沒了下文，學(xué)生的興趣可能剛被吸引，又很快降低下來(lái)，這樣的信息技術(shù)教學(xué)手段并算不上是真正的應(yīng)用。教師除了要將石拱橋的圖片向?qū)W生進(jìn)行展示之外，還要搜集一些與之相關(guān)的紀(jì)錄片、動(dòng)畫等等，通過(guò)更為生動(dòng)的方式，讓學(xué)生對(duì)于石拱橋的特點(diǎn)產(chǎn)生大體的了解，并產(chǎn)生深入探索的興趣;同時(shí)，教師還要根據(jù)文章中所描述的內(nèi)容，將其中涉及到的石拱橋的講解做成單獨(dú)的PPT，再利用圖文結(jié)合的方式加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)表述的理解。只有將教學(xué)手段與教學(xué)本身徹底融合，教師的課堂才能得到真正的優(yōu)化。

2.3開展豐富多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)

在學(xué)生對(duì)于課本上的知識(shí)已經(jīng)有了足夠的了解之后，教師可以以課文的主題為核心，在班級(jí)范圍內(nèi)舉辦一些有趣的活動(dòng)，例如劇本表演、演講比賽等等，以達(dá)到豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶的目的。比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，將文章內(nèi)容改編成為劇本的形式，并發(fā)揮自己的想象力，對(duì)以后可能發(fā)生的事情進(jìn)行大膽猜想，并將之納入到劇本表演當(dāng)中。學(xué)生在進(jìn)行改編與排練時(shí)，必然需要對(duì)課文甚至作者筆下的不同人物進(jìn)行深入的閱讀，找出人物身上的主要矛盾以及劇情的沖突部分，利用自己的理解能力進(jìn)行分析，而學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)就在這一過(guò)程中得到有效提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中是學(xué)生豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期中，教師更要注意增強(qiáng)個(gè)人的教學(xué)效果，使用更加高效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，不只是要讓學(xué)生掌握書本中的內(nèi)容，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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