“雙減”政策下如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),提高學(xué)生綜合素質(zhì)

韋麗思

摘要;近年來(lái)，應(yīng)試教育給學(xué)生帶來(lái)的不良影響日漸明顯，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)也壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的形成。基于此，國(guó)家決定啟動(dòng)新課程改革，實(shí)行雙減政策，對(duì)各個(gè)科目的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革。本文主要論述在“雙減”政策背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)該如何進(jìn)行改革，并且分析閱讀的重要性，以及提出具體的改革途徑。為小學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)，提高他們的綜合能力提供一些理論參考。

關(guān)鍵詞;小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 提高綜合素質(zhì)

前言;在新課程改革的背景下，加強(qiáng)閱讀教學(xué)無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)改革的重中之重。閱讀能力是獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的閱讀能力，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高根本無(wú)從談起。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)直接影響到學(xué)生在初級(jí)中學(xué)，甚至是在高級(jí)中學(xué)的學(xué)習(xí)效果?？墒谴蠖鄶?shù)的老師和學(xué)校并沒(méi)有抓住這個(gè)關(guān)鍵期，或者說(shuō)是在這個(gè)關(guān)鍵期采取了一些錯(cuò)誤的措施，不僅沒(méi)有使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣，反而打擊了學(xué)生的求學(xué)積極性，一味的粗暴填鴨，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，極其不利于學(xué)生健全人格的塑造?！半p減”政策下，應(yīng)減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，這將有利于學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的必要性

（一）提高學(xué)生的共情能力，培養(yǎng)同理心

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生擴(kuò)大自身格局的重要階段。但是格局的擴(kuò)大、以及正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的塑造需要足夠的經(jīng)歷，只有建立的真實(shí)經(jīng)歷之上的三觀(guān)才可以屹立不倒，單純他人灌輸?shù)娜^(guān)隨時(shí)都可能坍塌。可是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡普遍偏低。因此閱讀就成為了學(xué)生拓寬眼界，擴(kuò)大格局的重要途徑。學(xué)生可以通過(guò)閱讀一些作品，來(lái)間接的獲得他人經(jīng)歷，感受不同人的人生，接觸到不同人的想法[1]。在閱讀初期，學(xué)生可能會(huì)很容易接受一些自己從未聽(tīng)過(guò)的觀(guān)點(diǎn)，但是隨著閱讀量的增加，學(xué)生可能在各式各樣的看法中形成自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)閱讀面的增加對(duì)學(xué)生人生格局的擴(kuò)大有重要作用，有利于他們做出正確的人生選擇，在生活中也可以更加的豁達(dá)，開(kāi)朗。與此同時(shí)學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中接觸到人物的不同情感，可能是快樂(lè)、也可能是無(wú)奈、可能是感恩、也可能是仇視，接觸不同的情感有利于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，在日常生活中學(xué)生就更有可能感同身受，更容易理解別人，與他人形成良好的人際關(guān)系，也就是同理心和同情心的培養(yǎng)，這為學(xué)生健全人格的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑

朱熹有詩(shī)云;“問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)”。溝渠要保持清澈必須要源源不斷的清水注入，人也一樣[2]。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作出好的作品，有好的創(chuàng)新能力同樣需要“活水”。而在語(yǔ)文方面，創(chuàng)新的“活水”就是閱讀。如今為了應(yīng)付中考和高考，老師總是把自己閱讀后的結(jié)論原封不動(dòng)的灌輸給學(xué)生，這也是導(dǎo)致學(xué)生的作文構(gòu)思出現(xiàn)雷同的主要原因。傳統(tǒng)的教育方式極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。要使學(xué)生創(chuàng)新能力得到不斷地提高必須把“源頭活水”還給學(xué)生，讓學(xué)生自由品讀，給學(xué)生一個(gè)閱讀的自由度，學(xué)生的進(jìn)步速度絕對(duì)會(huì)令人意想不到。小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該采取正確的方式，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)，不斷的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑

（一）減少課外作業(yè)，給學(xué)生足夠的空間

在應(yīng)試教育之下，有的學(xué)生不是不想閱讀，而是沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀。在新課程改革的背景下，要增加學(xué)生的閱讀量，重中之重就是要給學(xué)生減負(fù)，學(xué)校應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，提高課堂教學(xué)效率，減少學(xué)生課外的作業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”的相關(guān)政策。給學(xué)生留有足夠的課外閱讀時(shí)間。當(dāng)然減少課外作業(yè)也不是完全不布置課外作業(yè)，空喊口號(hào)讓學(xué)生多閱讀[3]。作為一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，應(yīng)該為學(xué)生推薦一些適合他們的讀物，對(duì)于一些學(xué)生想閱讀的讀物，老師應(yīng)該嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。處于高速發(fā)展的社會(huì)，孩子們面臨的誘惑增多，而處于小學(xué)的他們抗誘惑能力也較差，為了確保閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。在響應(yīng)“雙減”政策的同時(shí)，不對(duì)學(xué)生放任自流，而是讓學(xué)生充分利用自身的時(shí)間，做一些對(duì)自身發(fā)展更有意義的事情。

（二）改變教學(xué)方式，增加閱讀活動(dòng)

閱讀的目的是為了讓學(xué)生能夠個(gè)性化發(fā)展，使他們形成自己獨(dú)特且正確的三觀(guān)，即道路各異卻又殊途同歸。在“雙減”政策下，國(guó)家要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，歸還小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)有的快樂(lè)和童真，因此教師應(yīng)該減少一些課堂的機(jī)械練習(xí)，比如抄寫(xiě)課文，背誦相關(guān)詩(shī)詞等等。應(yīng)該增加各種與閱讀有關(guān)的課外活動(dòng)，給學(xué)生更多的平臺(tái)來(lái)表達(dá)自己的看法，例如;可以舉辦閱讀分享會(huì)，以小組為單位進(jìn)行展示，這樣既可以使學(xué)生接觸到不同的觀(guān)點(diǎn)，也可以增加學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生的思維更加活躍，同時(shí)也增加了語(yǔ)文課堂的趣味性，讓學(xué)生更加愿意去閱讀、去思考。同時(shí)老師也可以以朋友的身份，或者是以書(shū)友的身份，分享自己對(duì)于某些觀(guān)點(diǎn)的看法，給學(xué)生一些啟發(fā)和正確的引導(dǎo)。這才是在“雙減”政策下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正確方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

響應(yīng)國(guó)家的“雙減”政策不僅需要老師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要?dú)w還學(xué)生應(yīng)有的權(quán)力，這樣才能使雙減政策發(fā)揮其應(yīng)有的功效，使得閱讀教學(xué)的改革順利進(jìn)行。所以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解。與此同時(shí)也應(yīng)該糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，例如有的學(xué)生看書(shū)好似走馬觀(guān)花，燕過(guò)卻無(wú)痕，對(duì)于這樣的學(xué)生可以專(zhuān)門(mén)布置一小段較有深意的材料，讓他寫(xiě)一篇讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力[4]。教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，糾正他們的不正確的閱讀習(xí)慣。

總結(jié)：

閱讀對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力提高，以及正確三觀(guān)的形成有重要作用，在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)該改變其填鴨式的教學(xué)方式，減少課外作業(yè)，增加閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，以此來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董雪影. 強(qiáng)化師生互動(dòng)提高課堂教學(xué)效率——論小學(xué)"游戲體驗(yàn)式"的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（014）：388.

[2]萬(wàn)生芮. 關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的探究[J]. ?2020.