小學語文基于微課運用的研究

楊榮麗

摘要：小學語文課程承擔著傳遞知識、傳播文化、培養(yǎng)思維的教育職責，在信息化時代背景下，可借助微課教學創(chuàng)新小學語文課程，通過直觀、動態(tài)化的語文教學活動活躍課堂氛圍，帶給學生不同的學習體驗。

關鍵詞：小學語文;微課運用;研究;

引言

教育現(xiàn)代化背景下，微課由于契合學生自主學習和靈活便捷的特點，已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的應用。微課又被稱為“微課程”，是依據(jù)新課程標準下的教學要求，以教學視頻為載體，緊緊圍繞教學中的某一個知識點展開的微型教學資源，精心錄制5-8分鐘的教學視頻，對知識點展開詳細的講解，便于學生在線上和線下開展學習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，微課以其獨特的優(yōu)勢，已經(jīng)在小學語文課堂教學中開始應用，成為提升小學語文課堂教學實效性，落實小學語文核心素養(yǎng)的關鍵。

一、微課應用對小學語文課堂的重要意義

（一）借助微課提高學生的學習熱情

微課的主要特點是內(nèi)容短小精悍，有極強的針對性，可以使學生在最短的時間內(nèi)獲得最大收益。在觀看微課的過程中，學生的學習熱情會迅速提高，課堂參與度也能有效提升，學生的學習壓力也有所緩解。

（二）借助微課促進學生個性化學習

教師的講解方式并不一定適合每一個學生，針對學生知識接受能力的不同，教師可以讓學生在課后借助講解重難點的微課進行查缺補漏，再聽一遍教師的詳細講解，也可以針對同一知識點聽聽其他教師的講解，找到最適合自己的講解方式。學生在課余利用微課可以溫習課堂內(nèi)容，深入分析課文中的重難點，強化理解效果，鞏固、消化課堂內(nèi)容，達到拾遺補闕的目的;也可以在深入拓展學習中激發(fā)自己更強烈的學習欲望，由課內(nèi)走向課外，實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。

二、微課應用于小學語文教學中的優(yōu)化策略

（一）課文情境創(chuàng)設

小學語文“教”與“學”的過程具有雙向互動特征，將微課應用到小學語文教學中能夠活躍課堂氛圍，通過微課視頻播放將學生帶到相應的語文課程學習情境中，使學生在適宜情境范圍下深入掌握課程知識。在教學六年級上冊《開國大典》一課時，教師于課程導入階段可播放“建國三部曲”系列影片片段，即《建軍大業(yè)》《建黨偉業(yè)》《建國大業(yè)》，借助影視劇為《開國大典》課文的學習創(chuàng)設適宜的情境，以此引導學生感受開國盛況。此外，在《開國大典》教學期間，可借助微課手段進行黨史教育，深化學生思想，使學生以《開國大典》課文的學習為契機，樹立民族榮譽感及家國情懷。

（二）合理安排教學時間，突出學習重難點

微課的時間大多在十分鐘左右，短小精悍，但又重點突出。為此，教師需要充分地“備課標”“備教材”“備學生”，把知識中的精華濃縮到微課中，再重新分配課堂的教學時間，與微課形成呼應關系。如在學習《假如你在野外迷了路》一課時，教師可以先了解一下學生的自然知識儲備，同時了解科學課的學習內(nèi)容，以綜合課程體系為依據(jù)制作微課視頻，羅列出課文中介紹的幾種“指南針”以及它們的“工作原理”。學生觀看視頻后，在學習這篇課文之前就已經(jīng)對課文中的內(nèi)容有了基本的感知，在此基礎上，課堂的教學就可以圍繞著“還有什么方法可以幫助我們在大自然中辨別方向？”這一中心問題展開，課堂的時間完全交給學生用以自主學習。在充分地討論交流后，教師馬上讓學生將本節(jié)課學到的內(nèi)容寫一寫，或是仿寫課文。這樣不僅把讀寫教學有機地聯(lián)系在了一起，還讓教師能夠?qū)W生的學習效果有一個及時的掌握與反饋，為接下來的教學方案的設定提供了重要依據(jù)。

（三）微課在寫作教學中應用

寫作是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵，是學生語文綜合能力的直接體現(xiàn)。因此，全面加強小學生的寫作訓練歷來是教學的重點?；诋斍靶W作文教學效果不佳的現(xiàn)狀，教師可將微課融入寫作教學中，不斷提升小學語文寫作教學的有效性。具體來說，基于小學語文寫作中要求學生既要言之有物，又要掌握寫作的技巧，教師可將微課與寫作教學聯(lián)系起來，借助微課指導學生的寫作，給學生提供寫作思路，幫助學生構建寫作素材庫。在這一過程中，教師可廣泛搜集寫作資源，并對其進行整理和分類，精心制作有針對性的微課，引導學生在各種類型的寫作微課中，搜集需要的寫作素材，掌握寫作的技巧，以更好地開展寫作。同時，教師也可以制作一些優(yōu)秀范文鑒賞的微課，讓學生通過微課感悟語言文字的實際運用，不同寫作手法的效果，不同文本的結構，不同思想情感的表達方式，錘煉學生的語言感悟和運用能力，讓學生能更好地組織和輸出語言，寫出自己的思想和情感，有效提高學生的寫作能力。

（四）知識拓展延伸

受限于教學進度與課堂時間，對于部分延伸拓展知識的講解存在一定的不足，在微課教學模式下，可將語文知識延伸拓展的部分制作成趣味微課視頻，使學生能夠通過微課視頻學習更多的知識內(nèi)容，完善學生知識體系。此外，在“五項管理”指導下，可將課外閱讀書目內(nèi)容片段轉(zhuǎn)化為微課，以此引導學生進行課外閱讀，貫徹落實“五項管理”。例如，在部編版六年級下冊語文教學中，第一單元學習了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》及與風俗習俗相關的知識，為了傳播傳統(tǒng)文化，教師可將“二十四節(jié)氣”“傳統(tǒng)節(jié)日的風俗及由來”等內(nèi)容制作成微課視頻，感興趣的學生可自主觀看，借助微課實現(xiàn)德育滲透。此外，還可按照小學語文課外閱讀推薦書目，選擇適宜書目內(nèi)容制作成微課，如《假如給我三天光明》《霧都孤兒》《繁星·春水》等，引導學生進行課外閱讀，切實發(fā)揮微課在小學語文教學中的積極作用，促進學生全面發(fā)展。

結束語

小學語文教師必須要緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，結合小學生的實際情況，精心設計高質(zhì)量的教學微課，并將其科學、合理地應用到閱讀、寫作、拼音、口語交際教學中，不斷提升小學語文微課的應用實效性，有效促進小學語文核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻：

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