小學語文課堂有效提問技巧探討

程雯

摘要：語文作為一門綜合性極強的學科，必須在小學階段幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能夠在后續(xù)的學習過程中提升語文學習的質(zhì)量和效率，但由于現(xiàn)階段小學語文教師過于重視教學效果，要求學生在學習過程中死記硬背，大量灌輸語文知識，忽略學生語文能力的培養(yǎng)，被動式教學導致學生與教師之間缺乏溝通交流，致使整個課堂的教學效率進一步下降。本文小學語文課堂教學提問技巧為研究主題，通過分析是當前小學語文教學問題并結(jié)合提問式教學對其進行優(yōu)化，提高語文課堂教學質(zhì)量和效率。

關鍵詞：小學語文;有效提問;提問技巧

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著新課改的逐漸深入，現(xiàn)階段社會對小學生的綜合素質(zhì)要求越來越高。重視學生的全方位發(fā)展，提升教師與學生溝通質(zhì)量是當前小學語文教學重要目標，利用提問技巧對小學語文課堂進行教學，是激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習積極性的重要措施。本文結(jié)合素質(zhì)教育與新課改內(nèi)涵對小學語文課堂提問技巧進行研究，促使教師掌握多元化的提問技巧并通過問題提問的方式，引導學生加強對語文知識的學習，促進學生更好的成長。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學內(nèi)容枯燥，教學方法單一

由于受應試化教育思想的影響較為嚴重，大多數(shù)小學語文教師在實際教學過程中往往采用灌輸式教學方法對學生進行教育指導，這種教學模式雖然在近幾十年已經(jīng)取得了較好的教學成效，但是現(xiàn)階段社會對學生綜合素質(zhì)要求越來越高。該背景下學生很難通過被動式學習取得較好的學習效果，還可能因為灌輸式教育所帶來的教學煩悶感、教學枯燥感，導致學生對語文學習產(chǎn)生厭惡感，不利于小學語文階段學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師過于重視教學效果的體現(xiàn)，為快速完成教學任務，在教學過程當中為圖方便不對教學計劃進行調(diào)整，所使用的教學方法也比較陳舊，很難引起學生的關注。甚至會在學習過程中，因長時間枯燥煩悶的學習模式，導致學生的學習興趣進一步降低，澆滅學生的學習熱情，致使學生在后續(xù)學習階段語文課堂上頻繁出現(xiàn)學習精神不集中現(xiàn)象。

（）缺乏良好的教學環(huán)境

由于現(xiàn)階段小學生大多數(shù)都是獨生子女，在成長過程中受家人溺愛過于嚴重，養(yǎng)成了唯我獨尊的思想。對于一些剛進入小學教學體系的幼兒園學生而言，小學學習體系與幼兒園學習體系存在較大的區(qū)別，很多學生認為還可以在課堂上放縱自我，導致學生在課堂上頻繁出現(xiàn)破壞課堂秩序的行為，比如開小差、睡覺、說悄悄話與同學玩鬧，這種情況的產(chǎn)生不利于課堂秩序的構(gòu)建，甚至會影響教師的教學質(zhì)量。

其次，由于智能化設備的高速發(fā)展，大多數(shù)學生通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲得了精神上的愉悅，再加上平時缺乏與人的溝通交流，導致學生在課堂學習過程中，表現(xiàn)為內(nèi)向、不愛說話、不舉手發(fā)言，害怕回答錯誤被同學嘲笑，致使學生與教師整體的溝通頻率和有效性進一步下降。

（三）教師本身對于提問式教學的理解并不深入

教師在教學過程中，為提升教學效果，曾利用提問式教學進行教育指導，但是教師本身對提問是教學的理解僅僅處于表面階段，認為在課堂上只需要利用問題提問的方式讓學生回答問題就可以完成教學任務，提升教學質(zhì)量。但這種錯誤的思想顯然是無法優(yōu)化教學內(nèi)容，還可能引起學生對教師課堂教學內(nèi)容的不滿，過多的提問導致學生對語文教學目標產(chǎn)生迷茫思想。

其主要原因是教師不注重理解提問式教學的內(nèi)涵，未對教學問題內(nèi)容進行設計，導致教師所提出的問題之間不存在關聯(lián)性，無法引發(fā)學生對不同問題的關聯(lián)性思考，致使該教學模式在學生問題解決能力的培養(yǎng)以及獨立思考習慣的塑造難以發(fā)揮其有效應用。

二、小學語文課堂有效提問技巧

（一）重視學生的主體地位，讓學生參與提問

學生在整個語文教學過程中占據(jù)重要的地位，所以教師應突出學生的課堂主體性，將課堂主導地位歸還給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的學習潛能——在語文學習過程中通過提問式的方式提出的問題并結(jié)合課文內(nèi)容的學習以及理解達到問題解決的目標，從而提高學生語文綜合素質(zhì)實現(xiàn)學生語文能力的培養(yǎng)。

為實現(xiàn)此目標，教師可通過引導學生利用相互提問的方式，讓小組內(nèi)學生相互提問、相互解答并共同合作解決問題，提升學習的質(zhì)量和效率，不但有利于學生學習其他同學的優(yōu)點，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己在語文學習當中的不足。教師可在部編版二年級語文下冊課時4：第12節(jié)寓言二則——《亡羊補牢》、《揠苗助長》的學習過程中，讓學生們通過對該兩則寓言的閱讀分析以及理解，然后基于課文內(nèi)容提問：亡羊補牢與揠苗助長的寓言意義告訴了我們什么樣的一個道理？然后讓學生自身帶著這個疑問再次閱讀課文，從中發(fā)現(xiàn)預言所總結(jié)的理論有哪些？不但利于學生提問式學習質(zhì)量的提升，同時，也能夠讓學生明白亡羊補牢、為時不晚以及揠苗助長不符合自然規(guī)律的道理，有助于提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的思考能力。

（二）把握課堂提問問題的關聯(lián)性

在語文課堂教學過程中，單一的問題往往不能加強學生對語文知識要點的理解，學生很可能因為多個學習要點關聯(lián)性不足導致自身語文知識出現(xiàn)碎片化，致使學生的學習網(wǎng)絡和學習及結(jié)構(gòu)難以形成，不利于學生的語文成績的提升。為此，教師要在課堂提問過程中重視問題之間的關聯(lián)性，引導學生利用問題1的解題思路和問題內(nèi)容，對問題2進行探究，這樣不僅能夠加強學生對語文知識點學習的理解，提升其關聯(lián)性。同時，也能夠培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生學會如何利用知識點分析相關問題，有利于構(gòu)建學生的知識網(wǎng)絡。

比如，教師在部編版版三年級語文上冊第二單元第5節(jié)：《鋪滿金色巴掌的水泥道》的學習過程中，教師可根據(jù)標題提出相關疑問：金色巴掌水泥道中的金色巴掌是什么？然后讓學生帶著疑問去閱讀課文，等待學生閱讀完之后再提出關聯(lián)問題：作者為什么要用金色巴掌來比喻秋天的落葉，以此，加強學生對語文課文標題、語文課文內(nèi)容及寫作手法之間的理解和聯(lián)系，讓學生模仿并學習優(yōu)秀的寫作手法，有利于提高學生的語文綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上，為提升小學語文課堂教學有效性，教師可結(jié)合提問式教學方法，在明確當前小學語文教學問題的前提下，通過調(diào)整提問教學設計，應用全新教學思路，從關聯(lián)性、主導性方面入手，進一步提升提問教學質(zhì)量，為下一階段小學生語文綜合素質(zhì)的提升奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]王日軍. 巧設問題 啟迪智慧——”目標先導”小學語文課堂有效提問研究[J]. 新作文：教研， 2020（1）：1.

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