幼兒教師語言不規(guī)范的危害

俞帆

摘要：語言是人特有的行為之一，他是人類交流和思維的工具。在教學(xué)活動中語言更是起到了重要的作用，韓愈的《師說》中指出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，那么語言就是“傳道、授業(yè)、解惑”的工具。在幼兒園里，教師是以說的形式來開展各種活動并且與幼兒交流的，因此，這就體現(xiàn)了幼兒教師語言的重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒;教師語言;幼兒教師;不規(guī)范性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思想的能力”，由此可見這一年齡的兒童語言發(fā)展是至關(guān)重要的。本文的主旨是研究幼兒教師日常語言及教學(xué)語言的不規(guī)范以及它的危害。

一、語言及教師語言的概念特點

語言是符號系統(tǒng)，是以語音為物質(zhì)外殼，以語義為意義內(nèi)容，音義結(jié)合的詞匯建筑材料和語法組織規(guī)律的體系。是一種社會現(xiàn)象，更是人類最重要的交際工具，是進(jìn)行思維和傳遞信息的工具，是人類保存認(rèn)識成果的載體。

二、幼兒教師語言的不規(guī)范及危害

（一）方音方言式語言

有的老師在日常生活中與幼兒的對話甚至教學(xué)活動中會不自覺的使用方音方言式語言。例：有一天中午，小朋友要去吃飯了，在吃飯之前，小朋友要先一個一個去拿勺子和飯才能坐到位置上吃中飯。然后老師說了這么一句話：“拿了飯之后不要忘記拿瓢羹”?！捌案币辉~，它在我自己家的方言里是湯勺、勺子的意思，但是在中華字典里是沒有這么一詞的，并且“瓢羹”也只用于福建、浙江、廣東等沿海地區(qū)的，并不是所有地區(qū)都適用的。

這樣的情況還有很多，方音方言式語言不利于小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)語文知識，會造成一定的認(rèn)知阻礙，并且幼兒一旦形成不規(guī)范的語言習(xí)慣，很難糾正。

（二）口頭禪式語言

每個人或多或少都有口頭禪，口頭禪在不知不覺中滲入了我們的語言當(dāng)中，在我們?nèi)粘Ｖv話時會不自覺的出現(xiàn)口頭禪，這是一種不良的語言習(xí)慣。例：有個老師不自覺的會說“然后”，有一次上體育活動，她在帶領(lǐng)幼兒做熱身活動的時候是這樣說的“然后搖搖頭”，“然后伸伸腰”，“然后踢踢腿”，“然后跳一跳”……在兩分鐘種左右的熱身活動中幾乎每一句都會出現(xiàn)“然后”這個詞語，當(dāng)時有個孩子立刻就說：“老師，你能不能不要然后然后的”。

這種語言習(xí)慣是無意識的，如果在平時的談話當(dāng)中，不斷出現(xiàn)口頭禪，會使幼兒無法明白你所要表達(dá)的意思。另外這些口頭禪會讓孩子進(jìn)行模仿，養(yǎng)成不良的語言習(xí)慣。

（三）隨意式語言

教師的語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但是有些教師并不這么認(rèn)為，他們會覺得孩子還小，很多都不懂，所以話語間都是特別的隨意。例：有一次小朋友把幼兒園里的書帶回了家里，于是老師就開始教育孩子，可是這個孩子比較調(diào)皮，老師說的話好像都沒怎么認(rèn)真聽，然后老師就說了這么一句話：“你是不是傻啊，我講了那么多，你有沒有聽進(jìn)去”。

這種脫口而出的隨意性語言，它并沒有經(jīng)過很多的思考，是一種多余的語言，它對于幼兒沒有任何積極作用，無法啟發(fā)幼兒的思維，可能它還會導(dǎo)致消極作用，變成孩子成長道路上的陰影。

（四）強制式語言

強制式語言是一種以教師為中心，較為傳統(tǒng)的教學(xué)語言。要求孩子必須聽從老師的話，老師說什么，孩子你就必須要這么做。

例：在開展區(qū)域活動的時候，很多小朋友都喜歡玩積木，當(dāng)老師說可以進(jìn)行區(qū)域活動后，大部分的孩子都去建筑區(qū)玩了，導(dǎo)致其他區(qū)域的孩子很少，于是老師就說了一句：“建筑區(qū)關(guān)閉，建筑區(qū)的小朋友請出來，不玩了”。小朋友問老師為什么不能去建筑區(qū)玩了，老師沒有回答，只說不能去建筑區(qū)玩。這樣一來，小朋友玩區(qū)域活動的興致立刻降低了很多。

老師對孩子用這種強制性的語言，孩子沒有發(fā)言權(quán)，沒有地位，久而久之，孩子的心情會低落，然后形成唯唯諾諾、為命是從的不良性格。

三、規(guī)范幼兒教師語言的措施

因為幼兒的特殊性，所以幼兒教師語言就更應(yīng)該規(guī)范起來。根據(jù)以上幼兒教師語言的不規(guī)范，我總結(jié)出了兩個原因，一是幼兒教師語言未重視，二是教師語言教育觀念理解出現(xiàn)偏差。因此根據(jù)這兩個原因我們可以采取以下措施來規(guī)范幼兒教師語言。

（一）幼兒教師語言未重視

幼兒教師出現(xiàn)方音方言式語言、口頭禪式語言和隨意式語言都有一個共同的原因，那就是教師從心里不夠重視語言。

1.從心里開始重視語言的規(guī)范性

很多幼兒教師都沒有很重視語言的規(guī)范性，不明白語言規(guī)范性對于教學(xué)目標(biāo)的影響，也不明白語言的規(guī)范性對幼兒身心發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。他們認(rèn)為只要教師有相對好的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及懂得一定的教學(xué)方法，就能夠教好孩子，不需要重視語言的規(guī)范性。因此，如果要規(guī)范幼兒教師語言，首先要從自己的內(nèi)心出發(fā)，從內(nèi)心開始重視語言的規(guī)范性。

2.提高自身普通話水平

采用普通話授課是幼兒園對教師的基本要求之一，因此，幼兒教師應(yīng)在實際的教學(xué)活動中注意提升個人的普通話水平。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語言的教育目標(biāo)有一條是要求幼兒能聽懂和會說普通話，所以教師在一日生活和教育活動中要說好普通話，給孩子樹立說普通話的榜樣，并且教師在說普通話的時候要注意語句的準(zhǔn)確性和流暢度。

（二）教師教育觀念理解出現(xiàn)偏差

出現(xiàn)強制式語言的老師，他們的教育觀念是相對落后的，是以教師為主體的教育觀念。而出現(xiàn)拖沓式語言或做作式語言的老師，他們都是過分追求某種效果而出現(xiàn)的問題。這三種問題都是從意識上就明白幼兒教師語言的重要性，但是對其的理解卻出現(xiàn)了偏差。以下是解決措施。

1.多學(xué)習(xí)其相關(guān)知識

幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)里有一條是要求老師終身學(xué)習(xí)，首先要學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，特別是出現(xiàn)了強制式語言問題的老師則需好好學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，從而改變落后的教育觀念。其次要了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法，要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)。幼兒教師要具有終生學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終生學(xué)習(xí)的典范。

2..積極參加幼兒園的教研活動

要積極參加幼兒園組織的教研活動，對于老師來講這多多少少都是有收獲的。當(dāng)你在上公開課時，可以聽聽別人的意見，別人的意見可以是多角度的，能夠使你上的這節(jié)課更完善，或是完善你某一方面的能力。