如何利用微課提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效

徐承銘

摘要：信息時(shí)代的發(fā)展促使多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用于學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，微課便是多媒體教學(xué)的重要形式之一。作為教育方法新生代，微課以其高效、靈活、快捷等特點(diǎn)為教師、學(xué)生所喜愛。本論文重點(diǎn)分析了利用微課教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了四點(diǎn)具體可操作的策略，希望有助于學(xué)生高中數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);線上教學(xué)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的一段歷程，以往的傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂中，教師往往只注重了知識(shí)的堆砌，而忽略了學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，大多數(shù)時(shí)候都只是在向?qū)W生的頭腦中一股腦地塞入數(shù)據(jù)、公式以及各種算法應(yīng)用。學(xué)生無(wú)法真正感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，也理解不了數(shù)學(xué)本身的魅力，最終只是為了做題而做題，成為一個(gè)麻木的機(jī)器人。微課作為現(xiàn)代化的新型教學(xué)手段，能夠?qū)⒁?、聽、說(shuō)結(jié)合，多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將抽象的概念生動(dòng)形象化，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，真正提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與數(shù)學(xué)成績(jī)。那么，我們究竟應(yīng)該如何利用微課教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)效呢？

（一）課堂導(dǎo)入微課函授新知

微課能夠憑借其豐富多彩的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生眼球，因此，教師可以將微課導(dǎo)入課堂，在課堂初始便調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，以增強(qiáng)整個(gè)課堂的教學(xué)效率。例如，在引導(dǎo)學(xué)生初學(xué)排列組合時(shí)，教師便可以制作微課，用學(xué)生喜歡的明星、偶像等人物肖像來(lái)代替生硬古板的數(shù)字或者字母，讓學(xué)生親自排列自己的偶像參與某獎(jiǎng)項(xiàng)的領(lǐng)獎(jiǎng)順序，提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生更樂(lè)于去思考，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便會(huì)事半功倍。

（二）課下自修微課查漏補(bǔ)缺

在教室上課具有實(shí)時(shí)性，由于上課走神不小心錯(cuò)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、或者因?yàn)樯眢w抱恙請(qǐng)了病假，如此便會(huì)錯(cuò)過(guò)課堂老師的現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)講解。而在這種情況下，如果不及時(shí)將遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)起來(lái)，便可能導(dǎo)致缺漏越來(lái)越大，積少成多，最后形成知識(shí)系統(tǒng)中巨大的漏洞，對(duì)學(xué)生正常學(xué)習(xí)造成極為嚴(yán)重的影響，甚至再也無(wú)法跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。但是，微課的誕生便可以有效解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以自己課下將知識(shí)重新拾起，甚至可以自己選擇拓展更多專業(yè)知識(shí)，提高自己的知識(shí)豐富度。在例如mooc、b站、學(xué)習(xí)通等早已經(jīng)對(duì)課程做好系統(tǒng)全面化分類的專業(yè)教學(xué)軟件上找到自己心儀的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況的不同自行選擇教學(xué)進(jìn)度，如此便更具針對(duì)性，有助于讓課程繼續(xù)順利高效開展。

（三）借助微課分析典型示例

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)于題目的展現(xiàn)形式基本只能通過(guò)黑板粉筆的手寫來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，微課利用其融入現(xiàn)代信息科技技術(shù)的多媒體教學(xué)設(shè)備，早已開啟智慧課堂模式，運(yùn)用微課這門新的技術(shù)手段去分析一些高考數(shù)學(xué)中的典型示例。例如在解決令學(xué)生極為頭疼甚至于題目都難以看懂的立體幾何中動(dòng)點(diǎn)在雙曲線上的運(yùn)動(dòng)軌跡一類的問(wèn)題時(shí)，教師便可以選擇用微課來(lái)輔助教學(xué)。教師首先在繪圖軟件或者專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)軟件上根據(jù)題意制作該題數(shù)學(xué)模型，再代入具體數(shù)值，只需按下確定運(yùn)行的按鍵，便可以得到直觀生動(dòng)形象的動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡線圖，再結(jié)合教師仔細(xì)耐心的講解以幫助學(xué)生更好地、更一目了然地明白題意，理解教師的解題思路。此類動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題往往有著舉一反三的學(xué)習(xí)效果，只要掌握正確的解題竅門，也有助于相似題型的運(yùn)算。

（四）妙用微課開展高效復(fù)習(xí)

高中學(xué)生的課業(yè)壓力與升學(xué)壓力極大，又加上高中數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，形式五花八門，自然難以將數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)做到位。但是，對(duì)課程及對(duì)錯(cuò)誤習(xí)題的復(fù)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要的關(guān)鍵一環(huán)?？鬃觽飨聛?lái)的至理名言“溫故而知新”便揭示了復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在課業(yè)壓力極為繁重，只能抽出很少的時(shí)間來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，微課便又可以利用其靈活高效的特點(diǎn)為學(xué)生救急。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式無(wú)非是學(xué)生自主復(fù)習(xí)與老師引領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)，然而，學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果可能會(huì)因?qū)W生而異，對(duì)于注意力容易分散的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主復(fù)習(xí)幾乎是在浪費(fèi)時(shí)間。大家共同復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)效率又容易受到種種條件制約，可能造成成績(jī)較好的同學(xué)“吃不飽”，成績(jī)較差的學(xué)生“吃不了”現(xiàn)象的產(chǎn)生。于是，教師便可以利用微課，分層次將學(xué)生的常規(guī)易錯(cuò)點(diǎn)與完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系制作成微課以供學(xué)生參考復(fù)習(xí)，常看常新，讓學(xué)生不斷鞏固本身已掌握的知識(shí)，同時(shí)獲得新的知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行反思。在復(fù)習(xí)中重演初次做題時(shí)的思路，找到錯(cuò)誤的根源所在：是對(duì)問(wèn)題題目的理解出現(xiàn)偏差？抑或是由于對(duì)公式的記憶不夠牢靠？讓學(xué)生堅(jiān)持復(fù)習(xí)，不斷思考，不斷對(duì)自己的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行深層的自我剖析，從而不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)題目的敏感度，提高答題的準(zhǔn)確性。

微課課堂正隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷改革創(chuàng)新，力圖與時(shí)代發(fā)展同頻，與社會(huì)進(jìn)步共振。微課在現(xiàn)代教育背景下對(duì)于學(xué)生更高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到的舉足輕重的作用世人有目共睹。雖然仍有所不足之處，然而我相信，在社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)下，在全體數(shù)學(xué)教師的積極努力下，微課的應(yīng)用體系會(huì)不斷完善，應(yīng)用前景會(huì)更加廣泛，更加有助于學(xué)生高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升?。ɑ痦?xiàng)目：欽州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“基于數(shù)字化課堂的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究”+《如何利用微課教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率》+2021C084）

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