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      探究幼兒園閱讀指導(dǎo)教學(xué)的生活化策略

      2022-05-23 11:19:02李小栓陳智慧
      小作家報(bào)·教研博覽 2022年13期
      關(guān)鍵詞:閱讀指導(dǎo)生活化幼兒

      李小栓 陳智慧

      摘要:閱讀指導(dǎo)對于幼兒的成長具有重要影響,國外研究人員認(rèn)為在幼兒階段開展閱讀指導(dǎo),對其后續(xù)的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣養(yǎng)成具有較好幫助。隨著當(dāng)代幼兒素質(zhì)教育理論的持續(xù)發(fā)展,現(xiàn)階段的幼兒園教育工作應(yīng)重視閱讀指導(dǎo)工作,通過多樣性、趣味性閱讀內(nèi)容的引入,使幼兒可以在閱讀活動(dòng)中具有較好的參與積極性,從而逐步培養(yǎng)幼兒較好的閱讀理解能力與閱讀習(xí)慣等。在以往的閱讀指導(dǎo)工作中,部分教學(xué)人員對于幼兒的主體性缺乏相應(yīng)的重視,并且在閱讀指導(dǎo)的過程中疏忽趣味性元素的創(chuàng)建,造成幼兒在閱讀活動(dòng)中還缺乏較好的積極性,因而在一定程度上影響了閱讀指導(dǎo)工作的開展質(zhì)量。對此,在現(xiàn)階段的閱讀指導(dǎo)工作中,教師可從生活化的角度引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),從而以一種平常、接近現(xiàn)實(shí)生活的方式使幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀的作用。

      關(guān)鍵詞:閱讀指導(dǎo);幼兒;生活化

      中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2022)-13-

      一、引言

      教學(xué)的生活化往往需要教學(xué)人員在教學(xué)視角上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。部分教學(xué)人員由于在觀念上缺乏創(chuàng)新,導(dǎo)致教學(xué)視角較為局限,所能夠開展的教學(xué)模式也缺乏多樣性。幼兒園的閱讀指導(dǎo)工作生活化,需要教學(xué)人員在原有的教學(xué)視角上,注重引入額外的生活化元素,使幼兒在閱讀活動(dòng)中意識(shí)到閱讀的重要性和實(shí)用性。從幼兒素質(zhì)成長的角度上看,閱讀活動(dòng)對其思維成長、理解能力鍛煉以及口語表達(dá)能力等具有重要影響,在現(xiàn)階段的幼兒教育工作中,教學(xué)人員應(yīng)重視閱讀指導(dǎo)工作的有序、多樣化展開,確保幼兒可以具有較好的參與積極性。本文從生活化閱讀指導(dǎo)的角度展開論述,對現(xiàn)階段的幼兒閱讀指導(dǎo)工作、教學(xué)評價(jià)以及指導(dǎo)模式等進(jìn)行分析,旨在通過相關(guān)研究成果增強(qiáng)生活化閱讀指導(dǎo)工作的開展質(zhì)量。

      二、閱讀指導(dǎo)教學(xué)的重要性

      幼兒在學(xué)習(xí)思維、觀念與習(xí)慣上還處于重要成長階段,若該階段缺乏有效、科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo),則很可能對幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯造成影響。閱讀活動(dòng)在教育界的理論研究中被認(rèn)為是人類進(jìn)步的階梯、是人類思想升華的重要途徑。幼兒階段的閱讀指導(dǎo)工作可以起到思想教育、觀念教育與習(xí)慣培養(yǎng)的作用。教學(xué)人員通過閱讀方法指導(dǎo)或者閱讀活動(dòng)的組建,幼兒可以在當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)與閱讀活動(dòng)中鍛煉信息獲取能力、信息解讀能力以及想象力等,對其后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯具有重要影響。對此,幼兒教師應(yīng)在閱讀指導(dǎo)的工作中,重視幼兒主體性的同時(shí),也注重教學(xué)模式的多樣化展開,使幼兒可以在當(dāng)前的閱讀活動(dòng)中感受到閱讀的樂趣,從而幫助其逐步養(yǎng)成較好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒的想象力、信息解讀能力、口語表達(dá)能力等都與閱讀活動(dòng)具有密切聯(lián)系,在以往的幼兒園教育工作中,由于部分教學(xué)人員沒有重視幼兒的主體性,導(dǎo)致幼兒在閱讀活動(dòng)中還缺乏較好的積極性,閱讀思維、閱讀能力、表達(dá)能力等缺乏較好培養(yǎng)。對此,為使幼兒可以在幼兒園時(shí)期就得到較好的閱讀指導(dǎo)與教育培養(yǎng),教學(xué)人員應(yīng)在教學(xué)理念與教學(xué)方法的應(yīng)用上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化,以此使幼兒可以在當(dāng)前的閱讀活動(dòng)中得到較為全面的鍛煉。[1]

      三、閱讀指導(dǎo)生活化的思路與對策

      (一)注重閱讀內(nèi)容生活化

      閱讀內(nèi)容的生活化主要通過教師選取生活化題材的繪本或者兒童讀本。通過生活化閱讀素材的引入,使幼兒可以從該類型的閱讀素材中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。比如,在關(guān)于交通常識(shí)的內(nèi)容中,教師可選取相關(guān)方面的交通知識(shí)讀本,使幼兒從該類型的材料閱讀中了解相關(guān)方面的生活常識(shí)。在以往的閱讀指導(dǎo)工作中,部分教師對于生活化的內(nèi)容缺乏相應(yīng)的重視,導(dǎo)致幼兒對于該方面的內(nèi)容了解較少,缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的思想。為轉(zhuǎn)變該種教學(xué)情況,教師可在閱讀素材的選擇環(huán)節(jié)上,通過生活化素材的合理選擇,使幼兒在當(dāng)前的閱讀活動(dòng)中閱讀與現(xiàn)實(shí)生活密切的讀本。最后,在選取讀本的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的思維引導(dǎo),使幼兒在材料閱讀的基礎(chǔ)上可以將視角轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活。比如,在關(guān)于“分享”的兒童繪本閱讀中,教師就可在幼兒閱讀的基礎(chǔ)上,使其視角轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活,思考自身所遇到的關(guān)于分享的生活經(jīng)歷。該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作,教學(xué)人員可基于素養(yǎng)教育、生活常識(shí)教育對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。[2]

      (二)注重情境模擬

      情境模擬的閱讀指導(dǎo)方式,通常在幼兒閱讀的基礎(chǔ)上,教學(xué)人員引入相關(guān)生活情境內(nèi)容,使幼兒結(jié)合所讀內(nèi)容完成相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目。在該環(huán)節(jié)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)創(chuàng)建上,教學(xué)人員可基于生活題材的閱讀材料,通過合理的情境模擬,使幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的情境模擬任務(wù)。比如,在關(guān)于“旅游見聞”的閱讀材料中,教師可設(shè)置旅游讀書小活動(dòng),使幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與讀書經(jīng)歷進(jìn)行分享。通過該種方式鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力與閱讀能力。與以往的閱讀指導(dǎo)模式相比,該種情境模擬的閱讀指導(dǎo)方式可以幫助幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語訓(xùn)練,從而達(dá)到加好的綜合素養(yǎng)培育效果。在后續(xù)的閱讀指導(dǎo)工作中,教學(xué)人員還應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣愛好進(jìn)行相應(yīng)的情境模擬活動(dòng)創(chuàng)設(shè),以此保障幼兒在該環(huán)節(jié)中的參與積極性與活躍性。

      (三)注重拓展式閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

      拓展式閱讀活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)需要幼兒具備一定閱讀基礎(chǔ),在實(shí)際的教學(xué)開展過程中,教學(xué)人員應(yīng)結(jié)合幼兒的整體閱讀水平與興趣愛好等,合理進(jìn)行拓展性閱讀活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),避免幼兒群體出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不適應(yīng)的情況。該環(huán)節(jié)的生活化閱讀指導(dǎo),教學(xué)人員可發(fā)揮幼兒的主體性,使其通過自主閱讀的方式進(jìn)行園外拓展閱讀,以此鍛煉自身的閱讀能力。隨后,在拓展式閱讀的基礎(chǔ)上,教師可創(chuàng)設(shè)生活日記的寫作模式,使幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作和閱讀的綜合性學(xué)習(xí)。該種方式可以與生活元素進(jìn)行較好接觸,幼兒在閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)的整合學(xué)習(xí)下,也可進(jìn)行較好的表達(dá)能力鍛煉。

      結(jié)語

      綜上,在現(xiàn)階段的幼兒閱讀指導(dǎo)工作中,教學(xué)人員應(yīng)重視幼兒的主體性,并在教學(xué)活動(dòng)中引入多樣性教學(xué)元素,以此確保幼兒具有較好的參與積極性。其次,在效果評價(jià)方面,教學(xué)人員還應(yīng)對幼兒的閱讀見解給予肯定與鼓勵(lì),使幼兒在閱讀活動(dòng)中感受到重視,因而保障幼兒的閱讀積極性。另外,在拓展性的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中,教學(xué)人員還應(yīng)注重閱讀材料的拓展,使幼兒在接觸額外的閱讀材料時(shí),可以基于自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行自主性閱讀、自主性學(xué)習(xí)。教師在幼兒自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)給予必要的幫助,使幼兒可以得到較好的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 李晶晶. 幼兒園生活化課程背景下繪本閱讀教學(xué)策略[J]. 華夏教師, 2021.

      [2] 胡艷. 幼兒園科學(xué)教育的生活化實(shí)施策略研究[J]. 人物畫報(bào):下旬刊, 2020(2):1.

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