分級閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)貝貝

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀能力;課外分級閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

新課程標準指出要加強對學(xué)生閱讀興趣、能力和習慣的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的能力水平開展必要的閱讀課程，并通過正確的閱讀指導(dǎo)使學(xué)生掌握適合自身思維特點的閱讀方法。英語閱讀能力與學(xué)生的語言理解與表達、邏輯思維與判斷、文化素養(yǎng)與品格等核心素養(yǎng)有著密切聯(lián)系，這是一種輸入語言知識的途徑，是學(xué)生整合基礎(chǔ)知識的主要表現(xiàn)形式，也是考查學(xué)生自主學(xué)習能力的重要方式。

一、當前初中生在英語閱讀中存在的問題

（一）詞匯量不足影響英語閱讀質(zhì)量

詞匯是語言學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，從學(xué)生的日常閱讀中可以看出，一些學(xué)生的英語閱讀能力薄弱并不是因為他們?nèi)狈﹂喿x興趣，而是詞匯量積累不足導(dǎo)致他們看英語原文較為困難，以至于他們在閱讀一些課外讀物時，更愿意選擇中文翻譯版直接閱讀。以往英語課外閱讀活動中多存在學(xué)生閱讀質(zhì)量較低的問題，究其根源是由于學(xué)生的詞匯量儲備較少，這導(dǎo)致他們在閱讀過程中對部分句段總是一知半解，不能真正理解句意以至于閱讀質(zhì)量偏低。當前初中英語教學(xué)中對陌生詞匯的處理主要為以下兩種方式：一是在題海戰(zhàn)術(shù)中讓學(xué)生根據(jù)段落大意思考特定詞匯的含義，考查學(xué)生根據(jù)前后文進行閱讀理解的能力;二是在國內(nèi)出版的讀物中一些詞匯有對應(yīng)的中文釋義，使得學(xué)生形成了求助中文翻譯，但不深究詞語用法的閱讀習慣。

（二）技巧欠佳降低了英語閱讀效率

閱讀技巧是提升閱讀能力的重要因素，從目前初中英語教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生記憶了許多詞匯與詞組的釋義，并且隨著語法教學(xué)掌握了復(fù)合句的運用，但在英語閱讀中仍然存在理解誤差的現(xiàn)象，這便是閱讀技巧欠佳的體現(xiàn)。初中英語測試中不乏一些閱讀理解方面的題型，并且在中考占據(jù)較大分值，然而在實際閱讀理解題型的練習中學(xué)生的閱讀效率普遍較低，往往要花費較長時間對文章進行逐字逐句的解讀。并且，在教學(xué)中教師也更側(cè)重對解題技巧的教學(xué)，雖然掌握了相應(yīng)的解題方法，但仍要在閱讀中花費大功夫。可見，因為學(xué)生閱讀技巧欠佳導(dǎo)致降低了閱讀效率，這成為學(xué)生在課外分級閱讀中效率較低的主要原因。

（三）缺乏合適的素材阻礙思維發(fā)散

雖然目前國內(nèi)的課外英語閱讀素材很多，但在閱讀素材的選擇上仍是學(xué)生的難題，部分學(xué)生對自己的英語水平認知模糊，所挑選的課外讀物大都是符合興趣卻不貼近自身閱讀水平的，這導(dǎo)致學(xué)生在進行課外閱讀時常常陷入瓶頸，難以養(yǎng)成堅持英語閱讀的習慣。造成這一現(xiàn)象的原因主要分為兩點：一是市場上的部分英語讀物并沒有標明閱讀層級難度，學(xué)生在大量英語書籍中“挑花眼”，二是學(xué)生很少進行英語閱讀水平的自我評估，而是片面地選擇趣味性更強的讀物，教師也較少進行相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)，而是更傾向于將教學(xué)內(nèi)容局限在應(yīng)試框架中?？梢?，因缺乏合適的閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生難以形成發(fā)散性的閱讀理解思維。

二、利用課外分級閱讀提高學(xué)生閱讀能力的途徑分析

（一）提高學(xué)生英語閱讀體驗

根據(jù)與教材匹配的分級閱讀原則，可以讓分級閱讀貫穿于英語閱讀教學(xué)的始終，從而讓英語閱讀課具有很強的可視化和交互性，大大提高學(xué)生參與課堂活動的主動性和積極性，增強學(xué)生的閱讀信心。豐富多彩的閱讀內(nèi)容有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，改變學(xué)生的閱讀態(tài)度，給學(xué)生帶來更好的閱讀體驗。由于適應(yīng)性的吻合，學(xué)生不會再感覺閱讀英語是一件很困難的事情，反而能夠體驗英語閱讀給自己帶來的快樂，在閱讀體驗中，體驗異國風采，體驗趣味的內(nèi)容，進一步促進閱讀興趣的提升。

基于此，教師可運用課外分級閱讀的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課外分級閱讀不僅內(nèi)容上豐富多樣，能夠滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求，在目標上還側(cè)重于鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。經(jīng)過實踐研究，可以得知課外分級閱讀理念下，學(xué)生能夠為自己制定合理的閱讀計劃，并且在一定程度上激活了他們的閱讀活力，有利于學(xué)生在形成自主拓展閱讀習慣的基礎(chǔ)上發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生英語文化素養(yǎng)

語言的學(xué)習與應(yīng)用離不開文化背景的支持，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語教學(xué)更注重發(fā)展學(xué)生文化品格，使得英語教學(xué)不再是單調(diào)枯燥的詞匯、句型與語法，而是以語言含義和文化背景為依托的人文教育。英語課外分級閱讀的素材相較于教材課文來說，更突顯西方國家的政治、文化、社會等時代背景，不僅表現(xiàn)出各個西方國家的風土人情和社會狀況，還能從作者隱喻的情感表達中了解人生價值觀。

總而言之，除了針對優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生展開分級閱讀教學(xué)之外，教師要應(yīng)該面向所有的初中生進行統(tǒng)一的閱讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生們在閱讀技巧引導(dǎo)下提升英語閱讀效率，增加英語閱讀教學(xué)的效能感，并由此讓學(xué)生們實現(xiàn)健康成長，對英語閱讀抱有強烈的學(xué)習熱情。

參考文獻

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