在情境中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

凌文

摘要：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，充分發(fā)揮主體的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：樂中學(xué) ?疑中問 ? 思中探 ? 動中悟

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

新課程改革以來，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生成為課堂的主體，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，開發(fā)學(xué)生的潛能是未來社會對今天教育提出的要求，也是教育教學(xué)改革的出發(fā)點。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)各種情境，充分發(fā)揮主體的作用，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們興趣盎然地主動參與、全面參與、全程參與，從而樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，愛上數(shù)學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)。

1 創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)。

學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機(jī)，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！彼麖?qiáng)調(diào)教學(xué)要做到使學(xué)生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)鮮明生動的情景，激活學(xué)生思維的興奮點，使學(xué)生主體作用得到發(fā)揮。

例如在教學(xué)“《統(tǒng)計》中的分段整理數(shù)據(jù)”時，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境：（課件出示鼓號隊表演的場面）

師：學(xué)校想給每個鼓號隊隊員訂制一套漂亮的隊服，如果你是負(fù)責(zé)人，該做哪些準(zhǔn)備工作呢？

生：測量身高。

師：為什么要量身高？

生：身高不同，衣服的長短也不同。

師：根據(jù)鼓號隊隊員身高記錄單，服裝廠是不是給每個同學(xué)都單獨設(shè)計一種型號呢？

生：不是。

師：如果你是服裝廠的師傅，你打算怎樣解決這個問題？

生：把身高差不多的歸類，分幾種型號就行。

師：根據(jù)兒童隊服制作標(biāo)準(zhǔn)，服裝一般分為大號、中號、小號三種尺寸。你知道每種型號的服裝要購買多少套嗎？

這樣利用學(xué)生熟悉的生活情境為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會，激活了學(xué)生的思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，，讓學(xué)生在“疑”中問。

“學(xué)起于思、思起于疑。”疑是打開知識大門的鑰匙，任何思維都是從疑開始的，是獲得知識的前提條件，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的情境，教會學(xué)生善于質(zhì)疑并善待學(xué)生提出的各種問題，在不斷設(shè)疑、釋疑中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生敢問、樂問、善問，最終能使其自己提出問題、解決問題。

在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》時，我充分地挖掘教材內(nèi)涵，用課件出示主題圖：三個小朋友每人說了一句話，“我已經(jīng)做9張畫片了”，“我是小亮，我做了24張畫片”，“我是小紅，我做了6張”。 提問學(xué)生：從圖中你知道了什么？能提出哪些用加法計算的問題？學(xué)生每提出一個問題教師就用課件相應(yīng)出示。等所有問題都出來以后再引導(dǎo)學(xué)生逐一解決。這樣，不僅很自然地把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又讓學(xué)生實現(xiàn)了“成為一名探索者”的這種愿望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“思”中探。

學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的效率，而恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動參與。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生意識到問題的存在，再把學(xué)生引入情境，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生吸引力，并開動腦筋去尋求解決問題的方法。

例如學(xué)習(xí)“面積單位”時，教師通過比較平面圖形的大小，設(shè)計了一系列的問題情境：物體表面或平面圖差異明顯的，可以直接觀察出大小;如果不明顯，不容易觀察出來，怎么辦？（重疊）如果不能重疊又怎么辦？（數(shù)方格）如果格子大小不一樣能比較嗎？不能比較又怎么辦？每解決一個問題，就向目標(biāo)逼近一步，最后想到需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在不斷地解決問題中自然的引進(jìn)了面積單位。這樣，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一次又一次被打破，思維一直處于積極的探索之中，激起他們不斷地探究發(fā)現(xiàn)。

4 創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在“動”中悟。

皮亞杰也曾經(jīng)說過：“要認(rèn)識一個客體，就必須動之以手。”操作不僅是認(rèn)識事物的手段，也是思維的起點、智力的源泉，是促進(jìn)思維發(fā)展的有效手段。在教學(xué)中，教師要充分利用教具、學(xué)具、電腦等手段為學(xué)生提供參與的機(jī)會，有意識的創(chuàng)設(shè)學(xué)生用眼觀察、動手操作、動口表述、動腦思維的情境，讓學(xué)生在親自的實踐中激起疑問、產(chǎn)生求知欲望。

例如，教學(xué)“長方形面積的計算”時，教師先讓學(xué)生動手操作，用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意長方形，有幾種方法？拼好后思考：1.這些圖形的面積是多少平方厘米？2.這些圖形的長和寬分別是多少厘米？3.你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長和寬與面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生的思維在操作隨之展開，他們很快發(fā)現(xiàn)：長方形的長有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積都等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長方形面積的計算公式：長×寬。有了長方形面積計算公式的鋪墊，以后學(xué)習(xí)平面幾何圖形的面積，就是用轉(zhuǎn)化的策略，把它割補(bǔ)成已學(xué)過的圖形來推導(dǎo)圖形的面積計算公式，在一次次的割補(bǔ)剪拼操作過程中掌握學(xué)習(xí)的方法——把未知轉(zhuǎn)化為已知，給學(xué)生播種了一種數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)智慧和對數(shù)學(xué)研究和創(chuàng)造的機(jī)會。

總之，課堂是一個動態(tài)的過程，是師生共同成長的搖籃。學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興趣參與課堂教學(xué)，教師則以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)不同的情境，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生積極地思考和探究，使課堂教學(xué)產(chǎn)生一種難以言喻的美感，處處充滿啟迪學(xué)生思維的魅力，真正實現(xiàn)思維能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙永其. 情境課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)建[J]. 天津教育， 2020（1）：2.

[2]孫丹. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體地位的確立[J]. 數(shù)學(xué)大世界：上旬， 2021（8）：2.