小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文漢字重復(fù)與識(shí)字效果關(guān)系的研究

何乾昌

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文;漢字重復(fù)與識(shí)字效果關(guān)系;研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

在小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)教學(xué)中，大部分教師遇到的困難都是"認(rèn)字"和"識(shí)字"，通常是上課時(shí)剛在課文中出現(xiàn)過(guò)的字，放在另一篇課文中就不認(rèn)識(shí)了，這種情況也讓教師大為頭疼。而新的教育改革表明，在小學(xué)1-2年級(jí)要讓學(xué)生多認(rèn)字，為之后的閱讀環(huán)境打好基礎(chǔ)。因此不少教師會(huì)因此而加強(qiáng)學(xué)生在識(shí)字這方面的訓(xùn)練，但往往結(jié)果與初衷背道而馳。首先，如果想要在課余時(shí)間增加學(xué)生識(shí)字的數(shù)量，通過(guò)量變引起質(zhì)變，這個(gè)邏輯本身沒(méi)有問(wèn)題，但是往往會(huì)對(duì)學(xué)生造成過(guò)重的壓力和負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在一直倡導(dǎo)作業(yè)減負(fù)，如果此時(shí)還增加了額外的學(xué)習(xí)壓力無(wú)疑是不合時(shí)宜的。其次，便是寄希望于靠一篇課文中重復(fù)出現(xiàn)某個(gè)漢字來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，這種看似符合新課改的理念，但如果真的只是寄希望于課文自身的設(shè)計(jì)，而把教學(xué)任務(wù)往后移，也很難有說(shuō)服力。鑒于此，本文將以部編版教材為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)漢字的重復(fù)和識(shí)字效果進(jìn)行研究，對(duì)識(shí)字教學(xué)提供一些想法。

1.漢字在教材中的重復(fù)方式與識(shí)字效果的關(guān)系

首先，選取了部編版小學(xué)一年級(jí)教材中500個(gè)要求"認(rèn)識(shí)"的漢字進(jìn)行分析和研究。發(fā)現(xiàn)其中有160字左右在教材前后都有重復(fù)，而中間有50字左右只在教材中出現(xiàn)過(guò)一次，未再重復(fù)出現(xiàn)過(guò)。這對(duì)學(xué)生識(shí)字是非常不利的，事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)于這50字的認(rèn)識(shí)率是最低，往往出現(xiàn)識(shí)字錯(cuò)誤的情況。而剩余的有重復(fù)情況的漢字中，學(xué)士對(duì)于"學(xué)習(xí)識(shí)字的課文前后都有該重復(fù)漢字"和"教材后期有該重復(fù)漢字"的漢字識(shí)字準(zhǔn)確率要高于"教材前期有重復(fù)"的漢字，意味著這兩種的重復(fù)方式更適合識(shí)字的效果。

2.教材中漢字重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)已趨近合理

中文教科書中的漢字使用具有一定的重復(fù)性。例如，整本書要"學(xué)習(xí)"的500個(gè)漢字，平均每5-9個(gè)小節(jié)就重復(fù)一次。與上述研究結(jié)果相比，這個(gè)重復(fù)量必須被認(rèn)為是最佳的，而且非常接近于識(shí)字記憶的最佳轉(zhuǎn)折點(diǎn)。然而，不同字符的重復(fù)也有相當(dāng)大的差異，導(dǎo)致重復(fù)次數(shù)和重復(fù)方式上的不足。

在要求"已知"的500個(gè)漢字中，有很大一部分重復(fù)不夠，有的重復(fù)次數(shù)過(guò)多，占據(jù)了教科書的大量空間。從重復(fù)出現(xiàn)字符的段落數(shù)量來(lái)看，在不到6個(gè)段落中約有200個(gè)字符，在不到2個(gè)段落中約有100個(gè)字符。這些字符的重復(fù)方式的缺陷和后期階段缺乏重復(fù)，使學(xué)生難以保證他們的識(shí)字能力。

3.結(jié)論與分析

3.1針對(duì)重復(fù)率低的漢字需要重點(diǎn)對(duì)待

對(duì)上述結(jié)果的分析表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前有無(wú)出現(xiàn)過(guò)對(duì)識(shí)字結(jié)果沒(méi)有顯著影響。相反，決定識(shí)字技能有效性的是學(xué)生"認(rèn)識(shí)"這個(gè)詞之后的重復(fù)。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地增加識(shí)字教學(xué)后的重復(fù)次數(shù)。

3.2識(shí)字教學(xué)后的復(fù)習(xí)和鞏固可以對(duì)識(shí)字效果產(chǎn)生重大影響。

特別是，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)計(jì)劃他們所教的漢字的重復(fù)情況。這樣一來(lái)，教師就可以很好地了解書中漢字的布局，使他們的教學(xué)更有針對(duì)性，更容易讓學(xué)生接受?；谛碌淖R(shí)字要求不應(yīng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)這一論點(diǎn)，識(shí)字課程中的新要求在學(xué)習(xí)完漢字后通過(guò)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)來(lái)滿足。同時(shí)，反復(fù)使用漢字將有助于學(xué)習(xí)者保持對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

3.3關(guān)注重復(fù)率低的漢字

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師常常有意為學(xué)生提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，以增加他們識(shí)字后重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。補(bǔ)充的詩(shī)歌和故事對(duì)識(shí)字有積極影響。然而，在強(qiáng)化一些重復(fù)次數(shù)不足的漢字的同時(shí)，他們也將已經(jīng)有很多重復(fù)次數(shù)的角色納入其中。實(shí)際上，這種識(shí)字量的提高同樣增大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教材中一些較遠(yuǎn)的漢字缺乏非重復(fù)性分布的問(wèn)題仍未得到很好解決。因此，教師應(yīng)該有幾種類型的重復(fù)存在缺陷的漢字，并在教學(xué)中給予他們特別的強(qiáng)化。通過(guò)補(bǔ)充識(shí)字，教師應(yīng)確保每個(gè)漢字在學(xué)習(xí)后至少重復(fù)使用2次，如果可能的話使用6次。同時(shí)，鑒于教科書中某些漢字的重復(fù)率過(guò)高，教師可以把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在重復(fù)率較低的部分。這將減輕目前教師和學(xué)生的識(shí)字教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3.4遵循規(guī)律，加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固

著名的德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯測(cè)試了兒童的遺忘規(guī)律，發(fā)現(xiàn)第一天獲得的知識(shí)在第二天只保留了33.3%，第三天27.8%，第六天25.4%，遺忘的速度先快后慢。因此，有必要科學(xué)地認(rèn)識(shí)識(shí)字學(xué)習(xí)中的反遺忘規(guī)律，以便更有效地提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)"先快后慢"的遺忘原則，在識(shí)字課后兩到三天內(nèi)復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)尤為重要。要經(jīng)常讓學(xué)生玩游戲，以鞏固他們?cè)谛抡n的前幾分鐘所學(xué)的單詞，例如在桌子上玩撲克牌，或在小組中閱讀，看誰(shuí)能更快地識(shí)別單詞并記得牢。課后，使用不同的工具，讓學(xué)生練習(xí)使用他們所學(xué)到的單詞，并重復(fù)循環(huán)以鞏固寫作技巧，例如，通過(guò)采摘蘋果、穿越迷宮、創(chuàng)作故事和使用他們所學(xué)到的單詞造句。

3.5聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生重復(fù)識(shí)字

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一就是識(shí)字，這也是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，教師應(yīng)幫助小學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，使其能有所提升。但還需找對(duì)方法，千篇一律的講解顯然并不合適，只會(huì)讓小學(xué)生更加抵觸，達(dá)不到教師理想目標(biāo)。因此，在識(shí)字教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可將課程內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓小學(xué)生能體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。比如：用生活中的事物為例子，給予小學(xué)生直觀體驗(yàn)，使其能在腦海中生成畫面，讓小學(xué)生產(chǎn)生形象思維，借此強(qiáng)化他們對(duì)所識(shí)生字的理解。既能讓小學(xué)生加強(qiáng)記憶，更好的掌握每個(gè)生字，還能提高小學(xué)生多方面能力，促進(jìn)其思維發(fā)展，確保小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與識(shí)字教學(xué)效果有明顯提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上，教科書中的漢字分布很廣，還有很多層面可以探討。本文選擇的幾個(gè)維度并沒(méi)有完全揭示出教科書中漢字分布的特點(diǎn)。其次，影響識(shí)字效果的因素很多，如字的結(jié)構(gòu)、筆畫的構(gòu)成、筆畫的順序、字的含義、使用的頻率甚至老師和同學(xué)的名字、教室的布局、不同老師對(duì)教材的處理方式等等，這些因素中有許多需要研究人員進(jìn)一步調(diào)查。而本文只是從簡(jiǎn)單的角度給出建議，望啟發(fā)思路。

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