與信息技術(shù)為伴助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

何偉

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是為小學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，是小學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)理化的入門(mén)科目。在教學(xué)中，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，對(duì)教師和學(xué)生均具有積極的意義。教師利用信息技術(shù)，將抽象難懂的數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單，減少教師的教學(xué)壓力;學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，提高了學(xué)習(xí)的積極性[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，巧妙地通過(guò)信息技術(shù)將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在新事物的幫助下學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、課前微課預(yù)習(xí)，初步融合數(shù)學(xué)與信息技術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)深度融合，就不能僅利用課堂教學(xué)時(shí)間，而是要利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如課前時(shí)間、課后時(shí)間[2]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)時(shí)間，在正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之前，結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，明確數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課教學(xué)資源，尋找網(wǎng)絡(luò)資源與教材內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，從而將信息技術(shù)融入學(xué)生的課前學(xué)習(xí)中。

以《時(shí)、分、秒》的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)之前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集“時(shí)、分、秒”的資料，將資料整合制作成為“小明的一個(gè)小時(shí)”的微課視頻。微課視頻展示：小明分別以5秒、5分鐘、1小時(shí)為單位，完成撿垃圾、吃蘋(píng)果、寫(xiě)作業(yè)等活動(dòng)。

設(shè)置微課預(yù)習(xí)問(wèn)題：（1）小明為什么不利用5秒鐘的時(shí)間寫(xiě)作業(yè)、吃蘋(píng)果，而是要撿垃圾呢？（2）5秒與5分鐘之間有什么不同嗎？二者之間的關(guān)系是怎樣的？（3）1小時(shí)與1分鐘呢？

微課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用家長(zhǎng)手機(jī)、使用電腦觀看教師推送的微課視頻資源，思考教師提出的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)視頻中小明的活動(dòng)過(guò)程是按照不同的時(shí)間發(fā)展的，小明的不同行為都對(duì)應(yīng)著不同的時(shí)間，得出結(jié)論：微課中的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于“時(shí)間”的，是小時(shí)、分鐘與秒鐘。思考之后，學(xué)生利用家長(zhǎng)手機(jī)，在班級(jí)微信群中發(fā)布答案：（1）5秒鐘時(shí)間太短，也就夠撿垃圾使用，小明不能夠在5秒鐘內(nèi)吃完蘋(píng)果;（2）寫(xiě)作業(yè)需要花費(fèi)更多的時(shí)間。

教師以視頻的形式將信息技術(shù)融入學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，將“時(shí)、分、秒”通過(guò)具體的時(shí)間與時(shí)間段展示出來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，能夠以不同的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)課堂趣味情境，培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出的趣味情境中探索求知，可以削弱他們對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理和抵抗情緒[3]。例如，在講授《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，就可以在課中創(chuàng)設(shè)趣味化的問(wèn)題情境，光頭強(qiáng)和熊大、熊二在森林中舉辦獨(dú)輪車(chē)運(yùn)木頭比賽，比賽提供了三輛車(chē)，分別裝有正方形、三角形和圓形的獨(dú)輪車(chē)，那么，聰明的熊大應(yīng)該選擇哪輛車(chē)呢？依據(jù)常識(shí)學(xué)生都會(huì)選擇圓形輪胎的自行車(chē)，卻不知道這樣選擇的原因。之后再通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬每輛車(chē)的行駛過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生們對(duì)圓形有更清晰的認(rèn)知。在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓動(dòng)畫(huà)人物不再站立在學(xué)習(xí)的對(duì)立面，要相信只要使用得當(dāng)，他們亦會(huì)成為孩子們學(xué)習(xí)的墊腳石。合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情景，可以讓課堂更加飽滿(mǎn)，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，只有寓教于樂(lè)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)。

三、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展給人們帶來(lái)了諸多便利，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)游戲的形式進(jìn)行適當(dāng)放松。教師可以利用這一特性，將游戲融入教學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)只是進(jìn)行畫(huà)圖的形式，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有較大的打擊。據(jù)此教師充分利用信息技術(shù)來(lái)拓展游戲的形式，將數(shù)學(xué)與游戲結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維。

例如：教師利用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生建立一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)庫(kù)，該題庫(kù)中涵蓋了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的選擇題和判斷題。課堂中，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示題目，并將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組回答得又快又準(zhǔn)確，如果小組沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答出答案，則輪到下一組進(jìn)行回答，最后看哪個(gè)小組消耗的成員少，正確率高，則哪個(gè)小組獲勝，并得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲中，學(xué)生的積極性和勝負(fù)欲得到了激發(fā)，教師在本節(jié)課中也完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，課堂的氛圍十分活躍。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在信息技術(shù)的幫助下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更加有生機(jī)、有活力，教師的教學(xué)壓力也相應(yīng)地減少，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

參考文獻(xiàn)

[1]茍秉寬.淺析信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（20）：70-71.

[2]杜鶯舞.借助信息技術(shù) ?助力課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2020（36）：29-30.

[3]郭建秀.信息技術(shù)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩[J].試題與研究，2020（23）：47.