部編版小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略研究

任麗平

摘要：略讀課文作為部編本小學(xué)語(yǔ)文教材的重要課文類(lèi)型，承擔(dān)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的功能。部編本小學(xué)語(yǔ)文略讀課文在選文內(nèi)容與文章編排上有其特殊性，蘊(yùn)含著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，不能與精讀課文混為一談。通過(guò)對(duì)部編本小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的編選研究，探索出略讀課文教學(xué)策略，提出小學(xué)略讀課文在教學(xué)中要致力于構(gòu)建“三位一體”的閱讀體系;要重點(diǎn)抓單元目標(biāo)和閱讀提示確定教學(xué)點(diǎn);要依略讀課文文體而教，開(kāi)展有效教學(xué);要以閱讀促寫(xiě)作，讀寫(xiě)相結(jié)合，從而更好地發(fā)揮略讀課文教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：部編本;小學(xué)語(yǔ)文;略讀課文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、部編本小學(xué)語(yǔ)文略讀課文編選與設(shè)置的特點(diǎn)

（一）略讀課文數(shù)量逐年級(jí)增加部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中，三年級(jí)（上冊(cè)）、三年級(jí)（下冊(cè)）、四年級(jí)（上冊(cè)）、四年級(jí)（下冊(cè)）、五年級(jí)（上冊(cè)）、五年級(jí)（下冊(cè)）、六年級(jí)（上冊(cè)）、六年級(jí)（下冊(cè)）略讀課文的數(shù)量分別為：7、7、7、7、6、7、9、5。精讀課文數(shù)量分別為：20、21、20、20、20、16、18、12，略讀課文占每?jī)?cè)課文的總數(shù)比為：25.9%、25%、25.9%、25.9%、23.1%、30.4%、33.3%、29.4%?？傮w上，略讀課文的數(shù)量始終少于精讀課文，但略讀課文占每?jī)?cè)課文總數(shù)的比重都大于20%，且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)總體呈上升趨勢(shì)，可見(jiàn)，略讀課文具有不可替代的作用。且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。部編本教材編者對(duì)課文的精心編排，旨在喚醒廣大一線(xiàn)教師對(duì)略讀課文的重視。

（二）略讀課注重學(xué)生自主閱讀閱讀方法是開(kāi)展好閱讀活動(dòng)的重要抓手，掌握閱讀方法是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019年版）對(duì)不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法做出了相關(guān)要求，如掌握默讀、略讀、瀏覽等。課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的默讀、略讀、瀏覽都屬于閱讀方法。精讀課文提供知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，略讀課文實(shí)現(xiàn)能力的遷移與培養(yǎng)，兩者定位不同，但又相互配合、互相補(bǔ)充。

二、部編本小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略

（一）抓關(guān)鍵，著重分析

確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是提升略讀課文教學(xué)水平的關(guān)鍵，目標(biāo)決定教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。略讀課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)點(diǎn)的選取可從“單元目標(biāo)”“閱讀提示”入手，以此為憑借，進(jìn)行取舍。部編本小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行單元編排，每單元的導(dǎo)語(yǔ)中都蘊(yùn)含單元目標(biāo)提示，這些目標(biāo)往往暗示學(xué)生應(yīng)掌握何種能力，或是掌握某種具體閱讀方法，如預(yù)測(cè)、想象等，或是掌握具體的寫(xiě)作方法，如掌握以點(diǎn)帶面、融情入景的寫(xiě)作方法，學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)等，或是提升鑒賞能力、培養(yǎng)思維能力等。

（二）讀寫(xiě)相結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要作用。一直以來(lái)，多數(shù)教師在教學(xué)中割裂讀與寫(xiě)的聯(lián)系，進(jìn)行分別教學(xué)，忽略了兩者相輔相成，你中有我、我中有你的密切關(guān)系。從部編本小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中，可見(jiàn)讀與寫(xiě)的密切關(guān)系。部編本小學(xué)語(yǔ)文教材在單元中設(shè)置“習(xí)作”這一版塊，而“習(xí)作”的活動(dòng)要求多和單元重點(diǎn)目標(biāo)結(jié)合，是單元目標(biāo)在寫(xiě)作上的呈現(xiàn)。它主要以讀和表達(dá)為兩條教學(xué)主線(xiàn)，促使學(xué)生掌握閱讀和寫(xiě)作雙重能力，不論是閱讀還是習(xí)作，要抓住生活切入點(diǎn)，讓學(xué)生建立主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)、交流生活的意識(shí)，提高學(xué)生的興趣;二是知識(shí)構(gòu)建，閱讀可以讓學(xué)生“習(xí)得”寫(xiě)作的能力，寫(xiě)作訓(xùn)練可以幫助學(xué)生去“用得”這種能力，兩者相互配合就形成了知識(shí)構(gòu)建的一條有效路徑。

三、部編本小學(xué)語(yǔ)文略讀課文對(duì)教學(xué)的新要求

（一）重視引語(yǔ)分析，提煉文章主旨略讀課文在課堂上可以以一個(gè)主問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法去學(xué)習(xí)。這就要求教師提出的問(wèn)題一定要有針對(duì)性，既能提高學(xué)生對(duì)方法的掌握，還要能通過(guò)問(wèn)題體會(huì)文章表達(dá)的主旨。這個(gè)問(wèn)題可以從略讀課文的引語(yǔ)中去提煉，教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)引語(yǔ)進(jìn)行分析，總結(jié)出本課的學(xué)習(xí)要求和方法。再?gòu)囊Z(yǔ)的問(wèn)題中提煉出本課的主問(wèn)題，進(jìn)行下一步的教學(xué)。從這點(diǎn)來(lái)看引語(yǔ)是略讀課文的排頭兵和指路人，在略讀課文的教學(xué)中，教師如果能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析引語(yǔ)，總結(jié)文章的學(xué)習(xí)要求和方法，找到文章的主線(xiàn)，確定好主問(wèn)題以及教學(xué)的順序，就可以達(dá)到事半功倍的效果。

（二）關(guān)注重點(diǎn)字詞，把握文章內(nèi)涵略讀課文內(nèi)容的編排都具有一定的目的性，在課文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在略讀課文的過(guò)程中格外關(guān)注課文的重點(diǎn)字詞，從字詞的選用上來(lái)體會(huì)文章的風(fēng)格特點(diǎn)以及題材，這也是一種熟悉文章的有效方法和重要手段。學(xué)生在略讀的過(guò)程中對(duì)字詞的把握非常關(guān)鍵，字詞雖然短小，但是蘊(yùn)藏的內(nèi)涵很豐富，因?yàn)樽衷~都貫穿于每段句子中間，因此，把握好字詞的含義就能粗略地了解到這段句子大體的內(nèi)容和思想，從而能夠更好地體會(huì)到文章的深刻內(nèi)涵。所以，略讀課文時(shí)還要注意到字詞的選擇，從字詞里去了解課文，去體會(huì)課文的特點(diǎn)。學(xué)生在這一過(guò)程中也能夠加強(qiáng)自己對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到略讀對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。

參考文獻(xiàn)

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