構(gòu)建情理課堂，落實核心素養(yǎng)

摘 要：當下，小學數(shù)學教學面臨著許多問題，這些問題的主體不同，但是都會嚴重阻礙情理課堂的構(gòu)建以及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，結(jié)合當前數(shù)學教學中的這一問題，可以看出小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要數(shù)學教師構(gòu)建情理課堂來實現(xiàn)。根據(jù)對當前小學數(shù)學教學現(xiàn)實情況進行調(diào)查，我們了解到當前構(gòu)建情理課堂存在一定的難度，這是因為學生并未完全接受這樣一種教學形式。文章結(jié)合情理課堂的構(gòu)建情況，對當前落實核心素養(yǎng)的策略進行仔細的分析與深入的研究。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;情理課堂;落實;核心素養(yǎng)

基金項目：本文系廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題《情理教育課堂數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學研究》研究成果之一。

作者簡介：許美觀（1979—），女，福建省廈門市湖里區(qū)教師進修學校第二附屬小學，一級教師，本科學歷。

《2011年版數(shù)學課程標準》指出，按照國家學科的發(fā)展狀況，數(shù)學教師需要從學生的學習環(huán)境出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況，為學生們構(gòu)建情理課堂，這樣做的突出優(yōu)勢在于，一方面能夠顯著提升情理課堂的構(gòu)建層次，另一方面能夠落實學生的核心素養(yǎng)。這說明當前在小學數(shù)學的教學中，數(shù)學教師不能只注重對數(shù)學原理的講解而忽視情理課堂的構(gòu)建。本篇文章結(jié)合情理課堂發(fā)展的現(xiàn)實情況，探索落實新課程標準中的各項規(guī)定，以為學生核心素養(yǎng)的形成提供有利的條件，并為情理課堂的構(gòu)建以及核心素養(yǎng)的落實等領域的相關(guān)研究提供理論性與實踐性的借鑒。

一、重視情理課堂，關(guān)注素養(yǎng)問題

在小學數(shù)學教學的過程中，教師需要從題目本身出發(fā)，為學生構(gòu)建情理創(chuàng)設。教師在進行數(shù)學教學的時候會面臨諸多問題，而這些問題的出現(xiàn)很大程度上是由于學生的審題以及解題能力欠佳，這不利于小學生數(shù)學能力的發(fā)展。在當前數(shù)學課堂教學的過程之中，情理創(chuàng)設的重要性已經(jīng)被越來越多的教師所重視，這些教師會在課堂中留意情理創(chuàng)設環(huán)境、條件以及效果。當前我們在情理的運用之中，會感受到問題，這些問題使學生產(chǎn)生困惑，而困惑會誘發(fā)學生的學習興趣。因此，當前小學數(shù)學教學中情理課堂的運用，其作用在于能夠發(fā)散學生的思維，撥動學生的思維之弦，由此可見，小學數(shù)學教學中情理創(chuàng)設可以成為學生探索數(shù)學的動力。不過，有部分教師僅僅是為了創(chuàng)設情理，卻不顧學生的感受，耗費了一定的人力成本與時間成本;也有一部分教師絞盡腦汁設計出“引人入勝”的情理，但是問題創(chuàng)設的結(jié)果卻不甚理想，這與教師的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。陳祥文在《關(guān)于創(chuàng)設情理的思考》中認為：情理的運用，一般遵循的原則與目標是，明確構(gòu)建情理課堂，落實核心素養(yǎng)過程中存在的問題，這樣才能夠為情理教學提供理論性與實踐性的參考。

二、明晰情理概述，提升素養(yǎng)運用

核心素養(yǎng)是新時代背景下各門課程重點強調(diào)的目標與原則，具體而言，教師可以以不同類型的習題激發(fā)學生對情理課堂教學的興趣，這樣就能夠讓學生形成自己的觀點，并在小學數(shù)學情理課堂中夠有所收獲，此種方式能夠為提升學生的核心素養(yǎng)提供理論性與實踐性的借鑒。

本篇文章以具體的教學案例進行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的小學數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設的情理存在一些普遍的問題。小學數(shù)學解決問題的方法仍然面臨著單一化的趨勢，這不利于小學數(shù)學情理課堂的運用。當然對于我們而言，將情理弄清楚，并明確題目想考察的知識點，這樣才能夠為解決數(shù)學問題提供有利的條件。另外，需要明確題目中的已知條件，這對于情理的落實也是十分重要的。這說明，情理創(chuàng)設并不是千篇一律的過程，需要結(jié)合各個年級學生的具體情況來進行。對小學數(shù)學情理課堂教學進行優(yōu)化，有助于學生掌握數(shù)學學習方法以及解題技巧[1]。

三、構(gòu)建情理課堂，優(yōu)化素養(yǎng)策略

1.善用情境，推情問理

教師應構(gòu)建有效互動的情理課堂，讓學生們從情理課堂教學的本身出發(fā)。預習的最好方式就是調(diào)動自己的大腦，將自己所學過的知識進行歸納與整理，溫故而知新，這對于數(shù)學教學而言，有一定的好處。當前大多數(shù)學生的情況如何呢？據(jù)筆者的觀察，當前大部分的學校都需要注重預習環(huán)節(jié)，引導學生將數(shù)學章節(jié)之中的知識點緊密聯(lián)系在一起，為構(gòu)建情理課堂提供思路。創(chuàng)設、構(gòu)建有效互動的情理課堂，將數(shù)學理論與實際生活緊密聯(lián)系在一起，成為當前小學數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略之一[2]。如在教學《巧測體積》這一課時，教師可以舉出具體的案例，比如規(guī)則的實物以及不規(guī)則的實物，并將這兩個實物呈現(xiàn)在學生的面前，這樣能夠為學生創(chuàng)設豐富的情理。在情理課堂的教學中，學生可以結(jié)合自己所觀察到的實物，對自己所理解的實物體積的測算進行交流。對于學生而言，他們需要將自己所學的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。假設當前要測量幾何體的體積，這一幾何體如果很小，則可以借助天平測量法，在天平的一側(cè)擺上這個幾何體，與之相對應，為了將天平保持在平衡的狀態(tài)，必須在另一側(cè)擺上分量一致的物體，這樣兩邊的重量平衡，能夠讓天平保持在水平的狀態(tài)。那么對于體積較大的不規(guī)則幾何體，究竟應該如何測量呢？教師可以在教學的過程之中，引入曹沖稱象的故事，鼓勵學生們借助身邊現(xiàn)有的資源，利用有限的條件，明確不規(guī)則幾何體體積的測算方法，這樣也能夠為情理課堂的構(gòu)建提供有利的條件。

2.借助游戲，盡情盡理

大多數(shù)的學科教學仍然以課堂宣講的方式展開，但是此種教學情理并不吸引學生，而游戲化情理在一些學校的效果甚好，因此，作為教師而言，需要從情理創(chuàng)設的角度出發(fā)。即使學生是游戲化情理創(chuàng)設的主要參與者，我們也不能忽視教師在游戲化情理教學中的作用以及意義。小學數(shù)學教學中的游戲活動不能過于單一化，因為單一化的游戲情理會讓學生感覺到厭煩，這也就違背了游戲情理創(chuàng)設的作用以及意義。在以往的小學數(shù)學教學過程之中，存在部分小學數(shù)學教師未給予學生一定的引導，導致游戲化教學的效果不佳的情況。小學數(shù)學的游戲化教學始終存在套路單一化的趨勢，這些都是由于當前教師不具備良好的課堂管理能力、課堂協(xié)調(diào)能力，從而導致游戲化教學收效甚微。

情理創(chuàng)設教學，是當前培養(yǎng)學生學習能力以及數(shù)學情理創(chuàng)設的重要途徑，是提升小學數(shù)學課堂教學設計的重要組成部分。但是，在游戲教學的過程之中，我們也需要考慮到學生本身的差異性，結(jié)合每一層次的學生的具體情況，充分體現(xiàn)情理創(chuàng)設教學的作用以及意義。

教師在課堂教學的過程之中，需要把握基本的數(shù)學理論，舉出實際的案例，讓學生們結(jié)合案例對數(shù)學原理進行理解。教師可以用“打彈弓”的方式，讓學生們可以對已經(jīng)掌握的知識進行“射彈弓”，假設沒有完全掌握解題的方法，就代表彈弓沒有打中。此種方式可以鍛煉學生們學以致用的能力。與此同時，教師需要建立起游戲化的情理，結(jié)合學生存在的問題，從而提出解決學生問題的可行性的策略。例如，在講授分數(shù)除法時，教師可以采取彩條布游戲的方式進行講解，為學生構(gòu)建出互動的情理課堂。教師借助多媒體課件，讓學生們觀察五彩斑斕的彩條布，讓學生們先有一個“1”的概念，再在第二張幻燈片中，將該條彩條布進行平均分割，在幻燈片演示的過程之中，這條布斷開成了兩截，而且是兩截的長度與寬度相等，這樣就是一分為二。在這個課堂上，教師需要讓學生們首先學會乘法，在學會乘法的基礎上，學生就能夠明白除法的原理，也可以從情理課堂的角度來理解，這樣就能夠讓學生更加形象地感知乘法與除法之間的區(qū)別與差異，從而加深對乘法與除法的理解。將情理課堂與核心素養(yǎng)結(jié)合起來，將“圖”和“式”對照起來，學生們通過學習基本的數(shù)學案例，就能夠提升對數(shù)學理論的認識與理解。

游戲活動能夠啟發(fā)學生們的數(shù)學思維。在課堂教學的環(huán)節(jié)之中，教師可以讓學生們根據(jù)具體的案例，充分地感受游戲活動的魅力，從而幫助學生以豐富多樣化的形式，創(chuàng)設數(shù)學情理。而在這一過程之中，教師需要提出研究方法，就能夠推動教師的情理培養(yǎng)。綜上所述，游戲活動具有多樣化的形式，都能啟發(fā)學生的數(shù)學思維，學生能夠從多樣化的游戲活動之中，總結(jié)出情理中的邏輯，形成自己的一套解題思路，并將自己的解題思路應用在日后解決的過程問題之中[3]。由此可見，體現(xiàn)學生主體，構(gòu)建有效互動情理課堂不失為小學數(shù)學的教學策略之一。

3.合作探究，激情達理

教師需要結(jié)合班級中學生的具體情況，制定不同的培養(yǎng)與提升方案，構(gòu)建層次化情理。如在教學《年、月、日》這一節(jié)的內(nèi)容后，教師可以將班級中的學生按照小組進行劃分，這樣學生就能夠分成不同的小組展開學習。教師引導學生進行合作，以充分發(fā)揮有效互動情理課堂的作用以及意義。在題目設置方面，解決問題訓練的難易程度也是逐漸遞增的。遞進的方法是一種解決問題的思路，對于數(shù)學解題水平一般的學生而言，教師可以引導他們先從最基礎的題目做起，這樣能夠幫助學生們對數(shù)學的原理進行分析，從而逐步掌握知識。層次化的培養(yǎng)思路是針對部分學生而言的，本篇文章認為只有將所有層次學生的解題能力提升，才能夠構(gòu)建出層次化的情理課堂，讓學生在計算的過程之中，知其然而且知其所以然[4]。

4.有效融合，點亮情理

在新課程改革中，不可以簡單地把情理理解為依附于觀察與情理的一種性質(zhì)，而應當把情理理解為觀察與情理的本質(zhì)，即觀察與情理等價。情理是觀察與情理的理論依據(jù)，它是由數(shù)學概念、觀察與情理定律、觀察與情理性質(zhì)等構(gòu)成的，情理創(chuàng)設則是觀察與情理的基本程序和方法。觀察與情理是基于法則進行的，而法則需要結(jié)合具體的題型才能夠運用，所以情理為法則提供理論的依據(jù)，法則又使復雜的問題可操作化。教師應鼓勵學生大膽、合理猜想，這是當前學好數(shù)學的關(guān)鍵性舉措。例如，教師在講授平行四邊形的面積一課時，要引導學生們觀察正方形、長方形面積計算公式，鼓勵學生對正方形、長方形進行聯(lián)系，讓學生在計算二者面積的時候，發(fā)現(xiàn)二者的相同之處，并對二者面積的計算方式進行歸納與總結(jié)，自己驗證其轉(zhuǎn)化過程，最后對自己的計算過程進行驗證。如何將“生活情理”與“空間情理創(chuàng)設”有效結(jié)合、緊密聯(lián)系在一起，是每一位數(shù)學老師都需要思考的問題[5]。

經(jīng)過大多數(shù)小學的實踐，情理創(chuàng)設教學已經(jīng)取得了階段性的成果，而學生在學習的過程之中，需要把握數(shù)學課程的基本原則，這樣能夠深化自身對數(shù)學原理的認識。本篇文章從小學數(shù)學情理落實核心素養(yǎng)的運用存在的問題出發(fā)，對情理課堂教學進行概述，最后提出在小學數(shù)學情理課堂落實核心素養(yǎng)的優(yōu)化策略，旨在為本領域的相關(guān)研究提供理論性的借鑒與指導。

[參考文獻]

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馬小明.打造小學數(shù)學“靈動課堂“發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)[C].//2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會年會論文集（二）.2020.

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