“四史”教育融入《中國近現(xiàn)代史綱要》課的路徑探析

黃新輝

摘要：“四史”教育是一項(xiàng)具有中國特色的育人活動(dòng)。“中國近現(xiàn)代史綱要”課（以下簡稱《綱要》課）擔(dān)負(fù)著“四史”教育的初心使命，《綱要》課是高校提升“四史”教育實(shí)效的重要載體。“四史”教育融入《綱要》課應(yīng)處理好理論闡釋與實(shí)際踐行、歷史教育與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、學(xué)術(shù)正確與政治引領(lǐng)四對關(guān)系。“四史”教育融入《綱要》課應(yīng)全方位呈現(xiàn)“四史”內(nèi)容和豐富實(shí)踐模式，在時(shí)代情境中體悟“四史”和引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，正確把握接受主體認(rèn)知規(guī)律和構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)和堅(jiān)定教師正確政治方向。

關(guān)鍵詞：“四史”教育;中國近現(xiàn)代史綱要;路徑

“四史”蘊(yùn)涵著深刻的理論思想、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和巨大的精神動(dòng)力，是青年大學(xué)生成才、勇于承擔(dān)使命的“最佳教材”和必修課，是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高校思政課目標(biāo)的重要手段，而“中國近現(xiàn)代史綱要”課程是高校思政課的重要組成部分，承載了“三全育人”的重要工作。

1.《綱要》課承載“四史”教育的初心使命

1.1 “四史”教育具有獨(dú)特的育人功能

“四史”教育是落實(shí)立德樹人，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，賡續(xù)紅色血脈，銘記初心使命，培育“四有”新人的重要途徑，具有獨(dú)特的育人功能。馬克思指出：“批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來摧毀;但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。”[1]在一定的條件下，理論能夠轉(zhuǎn)化為歷史的、具體的物質(zhì)力量，主體充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過實(shí)踐可以將理論變?yōu)橐环N巨大的物質(zhì)力量?！八氖贰苯逃軌蜃尨髮W(xué)生了解歷史史實(shí)、認(rèn)識歷史規(guī)律、培養(yǎng)歷史思維、感悟歷史精神，進(jìn)而深刻理解中國特色社會(huì)主義的來龍去脈，體會(huì)當(dāng)今生活的來之不易，增強(qiáng)理想信念，為大學(xué)生注入為中華民族偉大復(fù)興不屑奮斗的精神力量。

1.2 綱要課本身承擔(dān)“四史”教育的重要內(nèi)容

《綱要》課講述的是近現(xiàn)代中國人民為了實(shí)現(xiàn)國家獨(dú)立、民族富強(qiáng)這個(gè)目標(biāo)而不斷探索、奮斗的艱辛歷史，側(cè)重于歷史教育，通過一系列事件、歷史人物以及人民群眾展示這一艱辛的奮斗歷程。本身承擔(dān)著“四史”教育的重要內(nèi)容。中國近現(xiàn)代史綱要課程教材（2021年版）可分為三個(gè)部分。第一部分主要講述的是舊民主主義革命的歷史，時(shí)間段為1840年鴉片戰(zhàn)爭起到1919年五四運(yùn)動(dòng)前夜;第二部分主要講述的是新民主主義革命的歷史，時(shí)間段為1919年五四運(yùn)動(dòng)到1949年新中國的成立;第三部分為社會(huì)主義建設(shè)、改革開放的歷史，時(shí)間段為1949年新中國成立到21世紀(jì)的進(jìn)入新時(shí)代的中國特色社會(huì)主義。從本質(zhì)上來說，整個(gè)綱要課程可以理解為就是在介紹中國共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程。

1.3 《綱要》課是高校提升“四史”教育質(zhì)效的重要平臺

“四史”教育具有獨(dú)特的育人功能，要發(fā)揮這個(gè)功能，需借助一定的平臺?！毒V要》課由于與“四史”教育在內(nèi)容上有交叉重疊，因此，可以作為高校提升“四史”教育質(zhì)效的重要平臺。通過《綱要》課教學(xué)來穿插“四史”教育的學(xué)習(xí)，目的是更好地幫助學(xué)生汲取歷史中的智慧和力量，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行的作用。“四史”教育內(nèi)容本身作為《綱要》課程內(nèi)容的重要來源，同時(shí)“四史”教育也需要通過《綱要》課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)其自身的目標(biāo)，兩者之間的雙向互動(dòng)關(guān)系，使得《綱要》課成為高校提升“四史”教育質(zhì)效的重要平臺。綱要課本身側(cè)重于歷史教育，其教學(xué)內(nèi)容與“四史”教育教學(xué)內(nèi)容交叉度和重合度高，具有與其他三門思想政治理論公共課程所不具備的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

“四史”教育融入綱要課時(shí)，可以在綱要課本身教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用馬克思主義理論，加強(qiáng)對歷史規(guī)律和歷史邏輯的分析，做到歷史事實(shí)講述與歷史規(guī)律分析相結(jié)合、歷史史實(shí)分析與歷史結(jié)論總結(jié)相結(jié)合，將“四史”講得更全、更深、更透，讓學(xué)生不光知其然更知其所以然。

2.“四史”教育融入《綱要》課要處理好四對關(guān)系

2.1 處理好理論闡釋與實(shí)際踐行的關(guān)系

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力?！盵2]“四史”教育有效融入綱要課程，要積極推動(dòng)課程改革，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容便是處理好理論闡釋與實(shí)際踐行的關(guān)系，不僅要進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂理論闡釋，也應(yīng)充分運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生身臨其境接受教育，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。當(dāng)前高校綱要課教學(xué)側(cè)重于理論闡釋，對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，許多高校在綱要課程教學(xué)過程中，只有第一課堂的坐而論道，沒有第二課堂的身體力行，學(xué)生僅僅只是在教室里聽老師講授歷史知識和歷史理論，幾乎沒有去具有重大歷史意義的革命圣地、紅色舊址、革命歷史紀(jì)念場所等地方參觀研學(xué)的經(jīng)歷。

2.2處理好歷史教育與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的關(guān)系

“四史”教育融入綱要課程，要處理好歷史教育與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的關(guān)系。學(xué)習(xí)歷史有兩個(gè)目的，一是通過歷史理解現(xiàn)在，二是通過借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)指導(dǎo)現(xiàn)在與未來。把握當(dāng)代中國發(fā)展現(xiàn)狀、更好地理解中國特色社會(huì)主義，我們需在歷史的維度中去理解、把握?，F(xiàn)在是對過去的繼承與發(fā)展，不了解過去中國的歷史，特別是中國近現(xiàn)代史，僅把關(guān)注點(diǎn)聚焦在當(dāng)代，我們就很難理解現(xiàn)在、把握現(xiàn)在。進(jìn)行“四史”教育，讓大學(xué)生了解黨的光輝歷程、新中國的發(fā)展歷程、改革開放以來的建設(shè)成就以及社會(huì)主義在當(dāng)代中國的發(fā)展是為了讓大學(xué)生在了解歷史事實(shí)、領(lǐng)悟歷史規(guī)律、把握歷史邏輯的基礎(chǔ)上深刻理解中國特色社會(huì)主義的來龍和去脈、前世與今生，讓大學(xué)生知道今天的中國“從哪里來，到哪里去”，從而增強(qiáng)大學(xué)生的國家認(rèn)同感、民族認(rèn)同感以及社會(huì)責(zé)任感。

2.3 處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

教學(xué)過程包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，是教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)相互統(tǒng)一的過程。高校思政課教師在課堂教學(xué)中扮演著“領(lǐng)路人”的角色，而大學(xué)生作為思政課教師課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，發(fā)揮著主體作用。“四史”教育融入綱要課程，要基于兩者在課堂中所處的地位、作用出發(fā)，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體兩者有機(jī)地結(jié)合起來。教師主導(dǎo)作用要求教師在綱要課教學(xué)過程中發(fā)揮好組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生問題意識、答疑解惑等作用;所謂學(xué)生主體作用，就是要求學(xué)生成為教學(xué)設(shè)計(jì)所圍繞的中心、成為課堂教學(xué)的主要參與者、成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。教師主導(dǎo)應(yīng)該以導(dǎo)為主以講為輔，學(xué)生主體應(yīng)該以學(xué)為主以聽為輔。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多高校并未實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。

2.4 處理好學(xué)術(shù)正確與政治引領(lǐng)的關(guān)系

現(xiàn)代史學(xué)家陳寅恪認(rèn)為：“一時(shí)代之學(xué)術(shù)，必有其新材料與新問題。取用此材料，以研求問題，則為調(diào)學(xué)術(shù)正確的同時(shí)，也要注意政治引領(lǐng)。”[3]“四史”教育融入綱要課，要求綱要課教師處理好學(xué)術(shù)正確與政治引領(lǐng)的關(guān)系，既要樹立學(xué)術(shù)正確意識，又要在此基礎(chǔ)上做好政治引領(lǐng)。比如，《綱要》課在強(qiáng)調(diào)的抗日戰(zhàn)爭時(shí)由原來的“八年抗戰(zhàn)”改為“十四年抗戰(zhàn)”，“十四年”抗戰(zhàn)相較于“八年抗戰(zhàn)”，是對當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭更真實(shí)、更客觀的描述，也能夠讓學(xué)生感受到中國軍民抗擊日本侵略者堅(jiān)韌不拔的耐心。另外，關(guān)于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場的界定問題。教師在講述這個(gè)問題的時(shí)候，既不能忽略國民黨軍隊(duì)在正面戰(zhàn)場上的牽制作用，同時(shí)也不能否定中國共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場對于日軍的干擾作用，兩者是互相配合、互為補(bǔ)充的，還要說明中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中所發(fā)揮的中流砥柱作用。

3.處理好“四史”教育融入《綱要》課四對關(guān)系的著力點(diǎn)

3.1全方位呈現(xiàn)“四史”內(nèi)容和豐富實(shí)踐教學(xué)模式

處理好理論闡釋與實(shí)際踐行的關(guān)系，既要求高?！毒V要》課教師在課堂教學(xué)中全方位呈現(xiàn)“四史”內(nèi)容，從而做好理論闡釋;又要求豐富實(shí)踐教學(xué)模式，從而做好實(shí)際踐行。全方位呈現(xiàn)“四史”內(nèi)容，要依托綱要課原有教學(xué)內(nèi)容，在綱要課各章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)“四史”教育的不同主題，講清楚“四史”中的重大歷史事件、重要?dú)v史人物、重要?dú)v史規(guī)律和重要?dú)v史精神。豐富實(shí)踐教學(xué)模式，可以采取讓教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐（比如重走長征路）、組織紅色旅游景點(diǎn)見學(xué)（比如參觀毛主席故居）、組織黨的創(chuàng)新理論宣講（比如去基層宣講黨的十九屆六中全會(huì)精神）、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查（比如調(diào)查某地紅色資源的利用狀況）等方式，讓學(xué)生不拘泥于課堂學(xué)習(xí)，在社會(huì)實(shí)踐這個(gè)大課堂中，向群眾學(xué)習(xí)，從小事做起，一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，增長知識，提高為人民服務(wù)的能力，從而增進(jìn)對“四史”內(nèi)容的理解，堅(jiān)定理想信念。

3.2 引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政和在歷史脈絡(luò)中理解時(shí)代

處理好歷史教育與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的關(guān)系，要求引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政并在歷史脈絡(luò)中理解時(shí)代。學(xué)習(xí)歷史是為了理解時(shí)代，要理解時(shí)代，必須了解時(shí)代，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政是學(xué)生了解時(shí)代的基礎(chǔ)。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，應(yīng)堅(jiān)持傳統(tǒng)傳媒和現(xiàn)代傳媒相結(jié)合，既要通過報(bào)紙、報(bào)刊等傳統(tǒng)傳媒了解新聞時(shí)事，又要通過電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒傾聽時(shí)代聲音;要堅(jiān)持了解國際和國內(nèi)相統(tǒng)一，既要了解當(dāng)今中國的黨情國情社情民情、了解治黨治國治軍現(xiàn)狀，又要了解國際社會(huì)狀況和國際形勢發(fā)展。了解時(shí)代是基礎(chǔ)，理解時(shí)代是關(guān)鍵。

在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政、了解時(shí)代的基礎(chǔ)上，將“四史”內(nèi)容與時(shí)代熱點(diǎn)結(jié)合起來講，通過“四史”教育讓學(xué)生在歷史脈絡(luò)中理解時(shí)代，感受時(shí)代的脈搏，厘清時(shí)代的脈絡(luò)。比如，通過講述中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福的初心使命和奮斗歷程讓學(xué)生理解當(dāng)今中國精準(zhǔn)扶貧、法治建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等一系列大政方針背后人民本位的價(jià)值邏輯;通過講述人民解放軍發(fā)展和建設(shè)歷史讓學(xué)生理解當(dāng)今時(shí)代政治建軍、改革強(qiáng)軍、科技興軍等人民軍隊(duì)建設(shè)舉措的歷史淵源和深層邏輯;通過講述蘇共垮臺、蘇東劇變這一世界社會(huì)主義發(fā)展史上的滑鐵盧讓學(xué)生理解當(dāng)今全面從嚴(yán)治黨和鐵腕反腐的極端重要性。

3.3 正確把握接收主體認(rèn)知規(guī)律和構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，需要正確把握接受主體認(rèn)知規(guī)律和構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。所有的教學(xué)方法和手段都只有遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，才能收到良好的教學(xué)效果。正確把握主體認(rèn)知規(guī)律，一是要把握好大學(xué)生的認(rèn)知水平和接收水平，根據(jù)其認(rèn)知和接收水平使用與其相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定相適應(yīng)的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。二是要充分尊重學(xué)生對圖像、音頻等信息敏感而又易接受的特點(diǎn)，通過在教學(xué)過程中多向?qū)W生展示歷史照片、播放歷史視頻等方式吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的印象。三是要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建與歷史事件有關(guān)的問題情景，激發(fā)學(xué)生對問題、疑問的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，帶動(dòng)學(xué)生上課的積極性，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.4 全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)和堅(jiān)定教師正確政治方向

處理好學(xué)術(shù)正確與政治引領(lǐng)的關(guān)系，需要全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)和堅(jiān)定正確政治方向。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大?！盵4]綱要課教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，其專業(yè)素養(yǎng)是保證所講內(nèi)容符合學(xué)術(shù)正確的前提，在很大程度上影響著“四史”教育教學(xué)效果。因此，要全面提升綱要課教師的專業(yè)素養(yǎng)。全面提升綱要課教師專業(yè)素養(yǎng)，一是要開展馬克思主義理論和黨的創(chuàng)新理論研究，加強(qiáng)馬克思主義理論修養(yǎng)，掌握運(yùn)用唯物史觀分析歷史問題的方法，增強(qiáng)歷史思維能力。二是要對綱要課教材和“四史”內(nèi)容要有系統(tǒng)性的理解和把握，能夠?qū)V要課教材內(nèi)容和“四史”內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和重組。三是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，掌握前沿信息，從最新的學(xué)術(shù)研究成果當(dāng)中深化對綱要課和“四史”教學(xué)內(nèi)容的理解。

進(jìn)入新時(shí)代，高校思想政治理論課在黨和國家教育工作中占有越來越重要的地位，這既是中國教育發(fā)展規(guī)律演變的結(jié)果，也是人們對新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)更加科學(xué)、理性認(rèn)識的表現(xiàn)?！八氖贰苯逃诟咝！毒V要》課程教學(xué)中占有非常重要的作用，對思政課話語體系的加強(qiáng)發(fā)揮著重要作用?！八氖贰苯逃谌敫咝！毒V要》課，不僅需要“四史”教育本身內(nèi)容進(jìn)一步發(fā)展完善，更需要挖掘“四史”教育與中國近現(xiàn)代史之間的雙向聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，探索“四史”教育融入中國近現(xiàn)代史綱要課程的路徑，使“四史”教育在新時(shí)代的人才培養(yǎng)中沿著正確的軌道前進(jìn)。

基金項(xiàng)目：2021年度湖南文理學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“‘四史教育融入高校思政課的路徑研究”;項(xiàng)目編號：XDC2021004。

（本文由黃新輝、胡俊欽、歐陽好歡共同寫作）

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[2]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020，（17）.

[3]陳寅恪.金明館叢稿二編[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001：266.

[4]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020，（17）.