學科思維發(fā)展視域下的 信息技術學習情境創(chuàng)設

顧雪剛

摘要：信息技術學科思維的培養(yǎng)，離不開特定的學習情境。本文基于學科思維發(fā)展視角，通過生活化情境、連貫性情境、深層性情境和延展性情境的創(chuàng)設，在問題的解決過程中發(fā)展學生的學科思維。

關鍵詞：學科思維;學習情境;學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）10-0054-02

發(fā)展學生的學科思維，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學科思維的發(fā)展以問題解決為基礎，特定教學情境的創(chuàng)設可以更好地幫助學生分析問題、解決問題?？梢?，學習情境是學科思維發(fā)展的必備路徑之一。

● 對學科思維與學習情境的思考

學習活動與情境密不可分，在學科知識的學習過程中，如果脫離具體學習情境，簡單地將抽象知識傳遞給學生，學生獲得的只能是一些符號化的認知。而生動、具體、真實的課堂情境，能讓學習內(nèi)容變得更加生動有趣，讓學習活動緊密關聯(lián)，讓學習認知富有深度，極大地促進學生學科思維的發(fā)展。

● 信息技術實踐活動的課堂學習情境設計

1.學習情境要呈現(xiàn)生活性

信息技術是一門操作性、實踐性很強的課程，教學內(nèi)容與解決生活實際問題緊密關聯(lián)，教師在創(chuàng)設教學情境時，要關注學生的生活經(jīng)驗，有效整合學習內(nèi)容，將生活經(jīng)驗數(shù)字化。

例如，在圖形化編程《列表的使用》一課的教學導入中，教師根據(jù)學生感興趣的內(nèi)容，設計了“幸運大抽獎”環(huán)節(jié)。上課前，教師邀請一位學生現(xiàn)場參與抽獎游戲，上臺后學生在三類獎品的抽獎箱子里各抽取一張獎券序號，并將抽取的三類獎品序號呈現(xiàn)于黑板上，要求其他學生給這位學生兌換獎品。由于只有獎品序號，沒有序號對應的獎品名稱，因此無法完成兌換，此時引出獎品清單完成獎品的兌換、發(fā)放，揭示本課學習主題，利用“列表”知識制作抽獎游戲。在此情境中，教師將“列表”知識的特點融入到學生所熟悉的、感興趣的具體應用案例中，將抽象的“列表”知識形象化、具體化、趣味化，有效地將生活經(jīng)驗與學習目標聯(lián)通，讓學生在真切的體悟中感受用學科知識解決現(xiàn)實生活中的問題，進而更好地激發(fā)學生探究知識的熱情。

2.學習情境要體現(xiàn)連貫性

學生的思維是在不斷迭代的邏輯運演中動態(tài)生成的，這就要求教師在課堂教學中創(chuàng)設具有連貫性的學習情境，將各知識點巧妙地串聯(lián)起來，幫助學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，明確學習任務，再從情境中提取問題關鍵，選擇合適的方法解決問題，最后完成遷移，解決學習、生活中的復雜問題，讓學生的思維持續(xù)發(fā)生，促使學生思維不斷深入。

例如，在教學《認識鍵盤》一課時，筆者以“我是鍵盤小能手”為主題貫穿整課，創(chuàng)設了三個關聯(lián)性很強的學習情境：

①鍵盤之前世今生：鍵盤是人和計算機實現(xiàn)暢通溝通的重要手段，你們知道鍵盤的由來嗎？（由此引發(fā)學生對鍵盤發(fā)展歷史的思考）隨后通過播放一段鍵盤發(fā)展歷史的視頻，追問學生從中獲得了哪些信息，并利用魚骨形思維導圖幫助學生記錄鍵盤發(fā)展史的信息。（由此引出學生對鍵盤歷史文化的了解）

②鍵盤之四口之家：把鍵盤的四個分區(qū)比作四兄弟，并根據(jù)四個分區(qū)的特點賦予了四兄弟的家族情況介紹，讓學生在比對、關聯(lián)知識的時候，完成鍵盤分區(qū)知識的正確認知。通過人文化的故事情境，給原本枯燥的鍵盤分區(qū)知識學習增添了很強的趣味性，讓教學從學生對知識的單純識記變成了在對比、判斷、概況中對學科思維發(fā)展的培養(yǎng)。

③鍵盤之口口相識：創(chuàng)設了四個主題任務情境，學生分小組對四個分區(qū)主題任務通過競爭性選擇開展學習，深入研究自己所選擇主題任務的內(nèi)容，通過開放性問題設計，讓分組學習的學生思維產(chǎn)生碰撞，使得學生對每一個鍵盤分區(qū)知識的深度認知得以實現(xiàn)。

3.學習情境要凸顯深層性

信息技術知識學習的最終目的是要解決問題。因此，在教學中，教師要創(chuàng)設具有深度的學習情境，從信息技術學科本質(zhì)出發(fā)，幫助學生養(yǎng)成學科思維，形成正確的方法論或世界觀。

例如，在教學WPS文字的《表格的制作》一課時，教師創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，本學期四年級體育類社團申報工作已經(jīng)結(jié)束，老師也拿到了年級體育社團申報的數(shù)據(jù)匯總（課件出示內(nèi)容）：本年級開設的體育類社團包括足球、小籃球、乒乓球、繩毽。其中，參加足球社團的同學中，四（1）、（2）班各2人，四（3）班3人;參加小籃球社團的同學中，四年級4個班各有4人;參加乒乓球社團的同學中，四（1）、（3）、（4）班各6人;繩毽社團各班均為5人。由此引出如何更清晰地反映體育社團申報數(shù)據(jù)匯總，讓學生在文字信息中提煉表格數(shù)據(jù)的相關信息，明確表格設計的尺寸，最后完成表格的設計。

4.學習情境要具有延展性

學習情境的延展性，主要指在學習過程中情境設計對知識學習的延伸與拓展，通過開放性問題情境的創(chuàng)設，幫助學生將所學知識遷移應用到其他生活場景中，以解決實際問題，從而深化學生思維活動，達成對學科思維的深層次培養(yǎng)目標。

例如，在教學《列表的使用》一課時，教師設計了如下學習情境：

[情境一] 在“抽獎游戲”制作中，我們接觸了一個全新的內(nèi)容——列表，也深刻地體會了列表的功能及使用方法，對于“列表”的概念，你認為應該如何理解呢？（由此引發(fā)學生對列表概念的再認識，從而準確歸納列表的定義）

[情境二] 列表的使用讓我們利用信息技術手段解決實際問題變得簡單了，你覺得現(xiàn)實生活中哪些日常應用滲透了列表知識？你能列舉一些案例嗎？（由此引發(fā)學生對列表知識與現(xiàn)實生活應用原理的關聯(lián)思考，完成知識的遷移，提升學生學科思維的品質(zhì)）

● 結(jié)束語

學生在學科知識的學習過程中，通過問題解決讓學科思維得以發(fā)展，有效學習情境的創(chuàng)設有助于學科思維的形成。因此，作為學習情境的設計者，教師要根據(jù)學生的認知基礎、生活經(jīng)驗、思維水平來優(yōu)化學習情境，促使學生學科思維的螺旋式發(fā)展。

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（09）：17-24.

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