基于連接主義的工商導(dǎo)論課程建設(shè)

何芳潔

摘要：連接主義（Connectivism）作為信息時(shí)代的教學(xué)理念，為商務(wù)英語教學(xué)改革提供了新思路。在本研究中，筆者把基于連接主義的動態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于工商導(dǎo)論課程建設(shè)，以“共同創(chuàng)建性”為特征，將教師引導(dǎo)和輔助與學(xué)生主體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合商務(wù)能力，同時(shí)對商務(wù)英語其它課程也具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：連接主義;工商導(dǎo)論;動態(tài)教學(xué)模式

一、引言

已經(jīng)公布的《普通高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》在商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中提到了培養(yǎng)“掌握語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。以上商英專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就確定了商務(wù)英語教學(xué)具有國際化，復(fù)合型和應(yīng)用性三大特點(diǎn)（王立非， 2015）?，F(xiàn)行的基于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足日益完善的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

工商導(dǎo)論作為此專業(yè)下的一門重要方向課程，教學(xué)目標(biāo)是以英語為授課語言，全面、系統(tǒng)地介紹市場經(jīng)濟(jì)體制下工商企業(yè)如何運(yùn)作，幫助學(xué)生掌握中國企業(yè)在融入全球經(jīng)濟(jì)時(shí)在工商管理方面所需的相關(guān)英語知識。然而，基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的工商導(dǎo)論課程局限于教材內(nèi)容，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對于工商業(yè)信息的學(xué)習(xí)，需要探索有效教學(xué)模式。加拿大教育家George Siemens提出的以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的連接主義（Connectivism）學(xué)習(xí)理論可供從教者借鑒。胡壯麟教授（胡壯麟，2008）也認(rèn)為信息時(shí)代為學(xué)習(xí)者開展“以連接為基礎(chǔ)”的自主學(xué)習(xí)提供了前所未有的廣闊空間，并可以幫助他們獲得終身學(xué)習(xí)的技能。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）連接主義理論

加拿大教育家George Siemens 于2004年在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表文章提出“連接主義——電子時(shí)代的學(xué)習(xí)理論”，他認(rèn)為“我們今天的許多知識不是存在于心智之中，而是分散在許多個(gè)體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的各種站點(diǎn)和軟件之中”（胡壯麟，2008）。連接主義成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)理論的熱點(diǎn)。

2005年，Siemens在連接主義學(xué)習(xí)觀中，提出（1）學(xué)習(xí)和知識存在于紛繁的意見中;（2）學(xué)習(xí)是一個(gè)連接各個(gè)專業(yè)節(jié)點(diǎn)或信息源的過程;（3）為方便持續(xù)學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)和維持連接;（4）現(xiàn)時(shí)性是所有連接主義學(xué)習(xí)活動的意圖等8個(gè)原則。Siemens 于2006年再一次在學(xué)習(xí)特征中提出“共同創(chuàng)建性”，學(xué)習(xí)不再是內(nèi)容的消化（在知識習(xí)得中學(xué)習(xí)者是被動的），專家和業(yè)余學(xué)習(xí)者是知識的共同創(chuàng)建者。在連接主義“共同創(chuàng)建性”這一特征的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生共同創(chuàng)建知識，交流互動，拓展了知識范圍，提高了溝通能力，還能有效解決商務(wù)英語教材知識更新問題。

（二）連接主義理論相關(guān)研究

國內(nèi)已有學(xué)者對連接主義對商務(wù)英語教學(xué)的啟示做了相關(guān)研究。劉法公討論了在連接主義指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)核心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。王菲對基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)及評估進(jìn)行了研究。曹蘭提出，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代商務(wù)英語知識具有新特征，基于連接主義，改革商務(wù)英語教學(xué)。以上研究對連接主義應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)進(jìn)行了有益探索，但缺少把連接主義應(yīng)用到具體商務(wù)英語課程的討論。何三鳳從連接主義的視角，研究了商務(wù)英語翻譯課程建設(shè)。然而，商務(wù)英語翻譯是英語知識與技能訓(xùn)練為主的商務(wù)英語課程。

本研究嘗試把連接主義應(yīng)用到商務(wù)知識與技能模塊課程之一—工商導(dǎo)論，討論連接主義指導(dǎo)下其課程的教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)手段探索以及評估體系建構(gòu)，為其他相關(guān)課程的建設(shè)提供新思路，以推動商務(wù)英語教學(xué)的不斷改進(jìn)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的工商導(dǎo)論課程建設(shè)

（一） 連接主義視角下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性

1.封閉性與現(xiàn)時(shí)性、可變性之間的矛盾

傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)，課程內(nèi)容實(shí)效性比較長，一門課程的教材可以反復(fù)使用幾十年，如“英美文學(xué)”。然而，工商導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容覆蓋交叉學(xué)科，涉及管理學(xué)、市場營銷、國際貿(mào)易、財(cái)務(wù)、保險(xiǎn)、法律等， 商務(wù)知識不斷更新，動態(tài)發(fā)展，教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會現(xiàn)實(shí)。例如：中美之間貿(mào)易形勢的發(fā)展變化;新媒體營銷。信息時(shí)效性強(qiáng)，商務(wù)知識必須及時(shí)更新才能解決教材內(nèi)容陳舊的問題。

2.短暫性與開放性、持續(xù)性之間的矛盾

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師占主導(dǎo)，信息技術(shù)，如PPT的使用、音視頻文件的播放只是起輔助教學(xué)的功能?！敖處?教材;課件-學(xué)生”，商務(wù)知識的傳遞始終以教師為主體傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動接受。連接主義視角下，“今天的許多知識不是存在于心智之中，而是分散在許多個(gè)體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的各種站點(diǎn)和軟件之中”（胡壯麟，2008）。學(xué)習(xí)不止停留在課堂，教師提供的只是“基礎(chǔ)節(jié)點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，利用相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，不斷獲取最新信息。

（二）構(gòu)建動態(tài)教學(xué)模式

Siemens提出把“共同創(chuàng)建性”界定為學(xué)習(xí)特征。在這一特征下，學(xué)習(xí)不再是內(nèi)容的消化（在知識習(xí)得中學(xué)習(xí)者是被動的），專家和業(yè)余學(xué)習(xí)者是知識的共同創(chuàng)建者（胡壯麟，2008）。師生可以創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)建的動態(tài)教學(xué)模式（見圖1），動態(tài)教學(xué)模式選取手機(jī)移動平臺或電腦，由教師、學(xué)生和平臺三部分組成，將教師引導(dǎo)和輔助與學(xué)生主體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，具體體現(xiàn)在商務(wù)英語教學(xué)資源共建，學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)評估體系三個(gè)方面。

1.商務(wù)英語教學(xué)資源共建

一方面，教師在授課前，提前制定本課程教學(xué)大綱、考試大綱，提供每個(gè)章節(jié)電子課件，保證學(xué)生對課程知識脈絡(luò)的把握。另一方面，師生共建動態(tài)商務(wù)英語教學(xué)資源（見圖2）。商務(wù)英語教學(xué)資源具體包括理論知識模塊、實(shí)踐知識模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、學(xué)習(xí)應(yīng)用工具模塊等。國際商務(wù)變化發(fā)展，基于此前分析的工商導(dǎo)論課程具有的時(shí)效性的特點(diǎn)，師生需要共同關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)新聞、貿(mào)易政策法規(guī);此外，工商導(dǎo)論課程涉及交叉學(xué)科信息，包括管理學(xué)、市場營銷、國際貿(mào)易、財(cái)務(wù)等，教師和學(xué)生可以以章節(jié)知識為節(jié)點(diǎn)，連接相關(guān)的閱讀文本、音視頻、相關(guān)網(wǎng)站等各類資源上傳至平臺共享，拓展了知識攝入的廣度和深度。例如，International Trade方面：近年來，中美兩國之間的貿(mào)易戰(zhàn)不斷升級，師生可以搜索相關(guān)信息， 包括大豆進(jìn)口案例，華為5G案例;此外，美國對伊朗的貿(mào)易制裁（石油為主）也可從各個(gè)視角去了解。又如，在討論Forms of Business這一塊的a special form： franchising. 學(xué)生就補(bǔ)充了相關(guān)商務(wù)調(diào)研案例，包括“一點(diǎn)點(diǎn)奶茶加盟”，“肯德基加盟”條件。通過商務(wù)調(diào)研后的同伴分享，師生對加盟這種形式有了更深入的了解。

2.學(xué)習(xí)共同體

可以通過任務(wù)驅(qū)動（Task-Driven），設(shè)計(jì)、布置與主題相關(guān)的課后任務(wù)。例如，從第二周開始，要求學(xué)生小組“創(chuàng)建”一個(gè)自己的企業(yè)，并隨著課程的進(jìn)展，運(yùn)用所學(xué)知識就如何管理該企業(yè)進(jìn)行分析，決策。討論Marketing這一章節(jié)時(shí)，教師給學(xué)生布置課后任務(wù)（1）Explain how your business would offer some advantages over competitive firms. （2） Does your business have risks？ Describe such factors if there are .教師可以要求學(xué)生做產(chǎn)品的USP（Unique Selling Proposition）分析，同時(shí)運(yùn)用SWOT模型類分析企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)、機(jī)遇。學(xué)生在教材節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，需要搜索、篩選、分析、整合商務(wù)信息，再把理論與實(shí)踐相結(jié)合，完成任務(wù)，在課堂進(jìn)行匯報(bào)交流。在整個(gè)過程中，教師在平臺中為學(xué)生答疑，參與討論，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供支持幫助;同時(shí)，教師通過引導(dǎo)和評論，使學(xué)生知識獲取和技能訓(xùn)練保持在正確的軌道上。學(xué)生獲取了交叉學(xué)科知識，最新信息;而且，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思辨，商務(wù)實(shí)踐能力得到了有效提高。從而形成師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)學(xué)習(xí)共同體。

3.教學(xué)評估體系

這種基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的動態(tài)教學(xué)模式、教學(xué)手段的實(shí)施需要與之相符的教學(xué)評估體系的建立。傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式下，往往以終結(jié)性評估為主，主要以期末閉卷考試的形式，弱化了過程性評估，無法有效的評價(jià)商務(wù)英語的教學(xué)效果。為了衡量動態(tài)教學(xué)模式是否能達(dá)到良好的商務(wù)英語教學(xué)效果，需要教師對教學(xué)的實(shí)施過程進(jìn)行持續(xù)的有效評估，不但要注重終結(jié)性評估，更要重視過程中的形成性評價(jià)。“形成性評估模式的理念是運(yùn)用形成性評價(jià)來檢測、反思、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，是評價(jià)過程和教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合”（佟敏強(qiáng)，2009）

在動態(tài)教學(xué)模式下，其主要包括自我管理（由學(xué)習(xí)檔案記錄和教師平臺觀察組成），自主學(xué)習(xí)（由節(jié)點(diǎn)閱讀情況、任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)效果自評三部分組成），和協(xié)作學(xué)習(xí)（由平臺交流討論、教師評價(jià)和同伴互評組成）。在移動平臺或電腦中記錄了學(xué)生提問、參與討論情況，師生交流反饋記錄，任務(wù)完成后的電子作品分享，有效音視頻、商務(wù)案例、有時(shí)效性網(wǎng)絡(luò)訊息的分享等。教師可以依據(jù)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方式;同時(shí)，也可以督促學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在過程性評價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多元評估方法，包括隨堂測試、期末商務(wù)計(jì)劃書撰寫，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

四、研究結(jié)果與討論

在這種動態(tài)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生共同查詢、整理、學(xué)習(xí)、交流資源，借助“動態(tài)商務(wù)英語教學(xué)資源”，“讓商務(wù)英語教師與學(xué)生定位于相關(guān)學(xué)科教與學(xué)的互動之中，既能有力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高商務(wù)英語教師的教學(xué)水平”（劉法公，2015）。例如，在課程講到logistics（物流）單元時(shí)，課前，教師向?qū)W生展示logistics這一概念節(jié)點(diǎn)在國際貿(mào)易中的地位及與其他節(jié)點(diǎn)的關(guān)系（見圖3），并布置學(xué)生網(wǎng)絡(luò)連接與此節(jié)點(diǎn)密切聯(lián)系的三個(gè)主題的即時(shí)內(nèi)容（見圖4）。學(xué)生對于第一個(gè)話題深入挖掘，在課上做了題為“Tonglu Gang（桐廬幫），founders of four express companies”的演講，內(nèi)容豐富，時(shí)效性強(qiáng)，課堂效果得以提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大激發(fā)，商務(wù)實(shí)踐能力，尤其公共演講能力也得到較好鍛煉。

基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語動態(tài)教學(xué)模式既順應(yīng)了《普通高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中培養(yǎng)“具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力……復(fù)合型、應(yīng)用型人才”目標(biāo);同時(shí)，也符合網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時(shí)代，商務(wù)信息日益膨脹，需要不斷學(xué)習(xí)的要求。但是，基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的教學(xué)模式也給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)：一方面，商務(wù)英語教師需要為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識節(jié)點(diǎn)，因此，教師需要俱備跨學(xué)科相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識;另一方面，教師需要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，才能更好的保障動態(tài)商務(wù)英語教學(xué)資源的共享，以及動態(tài)商務(wù)教學(xué)模式下，過程性評價(jià)的有效實(shí)現(xiàn)。學(xué)生也應(yīng)該更新觀念，摒棄只從課本和老師學(xué)習(xí)知識的陳舊觀念，把教材學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)資源利用、同伴交流等相融合，構(gòu)建動態(tài)的商務(wù)知識學(xué)習(xí)方式。

五、結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的工商導(dǎo)論課程建設(shè)實(shí)踐，為連接主義應(yīng)用于商務(wù)英語課程教學(xué)提供了有力的支撐。商務(wù)信息不斷更新，信息技術(shù)應(yīng)用日益廣泛，如何更好地建設(shè)完善動態(tài)商務(wù)英語教學(xué)模式，是一個(gè)值得不斷思考和實(shí)踐的領(lǐng)域。同樣，在動態(tài)商務(wù)英語教學(xué)模式下，教師如何引導(dǎo)學(xué)生改變觀念，開展自主學(xué)習(xí)，對商務(wù)英語教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。此外，網(wǎng)絡(luò)連接主義應(yīng)用于商務(wù)英語課程教學(xué)建設(shè)的實(shí)證研究尚缺乏，需要商務(wù)英語教師在實(shí)踐中去探索。

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