微時代背景下高中英語寫作教學的創(chuàng)新

莫菲菲

摘要：隨著信息技術的高速發(fā)展，如今教育已經(jīng)進入信息化時代。然而高中英語課堂仍然有很多老師在滿堂灌，這與時代的要求格格不入，也不利于學生的綜合發(fā)展。此外，高中生的學習任務非常繁重，英語課堂的時間是非常有限的，要想提高學生的學習效果，就必須想辦法讓學生能夠隨時隨地進行學習，并且還要方便學生利用零碎時間學習?；诖?，以下對微時代背景下高中英語寫作教學的創(chuàng)新進行了探討，以供參考。

關鍵詞：微時代背景;高中英語;寫作教學;創(chuàng)新

引言

隨著新高考題型變革的全面落地，以落實學科育人為目標的課堂教學必然會經(jīng)歷陣痛并逐步完成蛻變。兩個課例的區(qū)別明顯，也只是英語教學變革的一個剪影。新的學科育人目標一定會帶來課堂教學真正、完全的變革。作為一線教師，應在不斷嘗試、修正中實踐對新高考的適應和對《課程標準》育人目標的逐步落實。

一、微課內涵及優(yōu)勢

微課的顯著特征體現(xiàn)在強大功能、短小精湛、高效教學、以生為本等多個方面，微課教學模式不僅與新課標素質教育要求相符，而且也是學生實現(xiàn)課堂主體地位的充分體現(xiàn)，因而在高中英語教學中應用微課模式能充分踐行新課標理念，同時也能最大化發(fā)揮課堂教學實效性。在網(wǎng)絡時代背景下，微課以其廣泛傳播性、便捷交互性、內容即時性而深受師生歡迎，對于學生的模塊化學習與專題化訓練極為有利，而在高中英語教學中嘗試使用微課是由于微課教學模式與傳統(tǒng)課堂教學形式不同，主要體現(xiàn)在教學課例及教學設計等多個方面，是全新教學資源之一的典型代表。與傳統(tǒng)課堂相比，微課一般以5-10分鐘為主，能有效精簡課堂教學內容，使課堂教學重難點能夠集中在幾分鐘時間內著重講解。除此之外，在學生課前預習及課后鞏固環(huán)節(jié)將微課資源分發(fā)給學生，學生通過反復觀摩使自身學習水平不斷提升。在高中英語教學中應用微課，可以優(yōu)化課堂結構，突出重點難點，提高學習效率。首先，微課可以優(yōu)化課堂結構。在開展教學活動之前，教師借助微課視頻呈現(xiàn)預習任務清單，讓學生初步了解單元主題及核心詞匯，為課堂英語的深入學習奠定基礎。在進行課堂教學時，教師可以就某個核心知識點進行講解并將其制作為微課，學生據(jù)此舉一反三，形成對知識的深化理解與深度加工。在課后復習階段，學生利用微課視頻的回放、暫停、快進等功能鍵對重要知識點進行梳理，或質疑問難，或概括總結，或精準分析，以微課觀摩來促進自主學習，實現(xiàn)“溫故而知新”的復習效果。其次，微課可以讓學生聚焦教學重點，有效化解英語學習中的難點。由于微課視頻的播放時長有限，學生對某一知識點的疑惑會轉化為微課設計的切入點，當微課的吸引力越強，學生對問題的探究欲望就越大。微課的形式較為靈活，學生借助微課資源來實現(xiàn)思維碰撞與成果分享，有利于教學重點難點的突破。

二、微時代背景下高中英語寫作教學的創(chuàng)新

（一）準確掌握語法知識

語法知識對于高中學生來說比較復雜，是提高學生寫作能力的關鍵環(huán)節(jié)，也是英語學習的關鍵。在日常的教學中，英語教師要重視對學生語法知識的講解，對于一些比較復雜的語法知識，教師可以借助具體的例子進行講解。首先，為了使學生能夠對語法知識有清楚的認識，可以模擬具體的情景，將語法運用到具體的情境中，使學生在以后的情景中遇到類似的問題時，能夠說出相對應的英語句子。例：“I'm opening the window”“I've opened the window”“I'll open the window”。通過這種方式，能夠將語法現(xiàn)象與實際生活情境之間建立具體的情況，加深學生對語法知識的理解和記憶，還能夠突出英語語法學習的趣味性，使學生更快地記憶語法知識;其次，歸納教學法。簡單來說，英語教師可以多列舉幾個類似的英語句子，從這些英語句子中找出語法規(guī)律。通過實踐證明，這種方式比較適用于高中學生，是一種比較常見的教學方法;最后，句型對比法。簡單來說，在高中英語學習中，從大量的句子中可以提取出來某一個比較經(jīng)典的句式。高中英語相對比較復雜，會出現(xiàn)某一個句型多次或者反復出現(xiàn)的情況，英語教師可以將經(jīng)典句型提取出來，一步一步引導學生，使學生在語法學習有一個循序漸進的過程。學生在掌握英語語法的同時，能夠有效提高學生英語寫作中對單詞應用的正確率，進而使學生突破以往固式思維的限制，學會運用英語思維進行寫作，從而有效達到提高學生寫作水平的目的。

（二）教師應制定行之有效的檢查方案

現(xiàn)在的高中生學習壓力大、科目多，課余時間也非常有限，如果單靠他們自覺利用課余時間學習英語，難免有部分同學偷懶，久而久之反倒使其形成懶散的習慣，也不利于全班同學英語學習的發(fā)展。所以必須制定出詳細的檢查方案，一方面可以進行線上檢查，另一方面也可以通過課堂上的提問或測驗檢查學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。

（三）創(chuàng)新，從培養(yǎng)學生情節(jié)意識展開

讀后續(xù)寫，需要從審題到寫作給學生足夠的時間。構筑情節(jié)，需要學生有足夠的想象力和創(chuàng)新力，但這種創(chuàng)新必須在和原文保持足夠融洽度的基礎上有理有據(jù)地展開。因此，教師必須引導學生遵循如下原則：創(chuàng)新，觸發(fā)想象力因素。所謂“想象力因素”，指原文中蘊含的可豐富情節(jié)的信息。在原文人物性格基礎上設計人物動作或心理活動;準確使用原文中“有意義”的物品表達“應有”的情感等。只有這樣“有因而發(fā)”，才能保證創(chuàng)新的融洽度。創(chuàng)新，揭示人物心理活動。讀后續(xù)寫一般是“有起伏”“有矛盾沖突”的故事，續(xù)寫中設計人物心理活動既可以豐富故事內容，又可以推動情節(jié)發(fā)展。保證融洽度的前提是人物性格的“一致性”，這是創(chuàng)新情節(jié)時必須考慮的因素。創(chuàng)新，突出故事的文學性設計。所謂“文學性設計”，指為突出人物性格或文章主題而設計的具有突出人物性格的動作，或略有夸張表情、意味深長的場景等。雖然是“文學性設計”，但必須和原文信息保持一致。立足人物“應有”，“突出人性”是構建情節(jié)必須遵循的原則。

結束語

微課是近年來的新生事物，依托于強大的信息技術平臺，以其自身的優(yōu)勢迅速成為師生喜愛的學習資源并逐步改變著學生的學習方式。教師應該堅持學習，不斷提升自身專業(yè)能力，完善教學技能，積極學習新的教學手段，探究信息技術和教學深度融合的有效途徑，不遺余力地制作出更優(yōu)質的微課視頻;同時在英語教學中大膽使用，精心總結，努力探索出新媒體新技術背景下的高中英語教學新模式。

參考文獻：

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