初中語文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合實(shí)踐

蔣雪珍

摘要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想中，閱讀和寫作往往是割裂的，實(shí)際上作為語文學(xué)習(xí)的不同模塊，兩者之間相互聯(lián)系、相互依賴，缺一不可。在對文學(xué)作品進(jìn)行閱讀的過程中，對作品的理解以及消化也是和文本整體的寫作呈現(xiàn)方式分不開的?；诖?，以下對初中語文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀與寫作教學(xué);結(jié)合實(shí)踐

引言

傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中閱讀和寫作常常作為兩個獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)被切割開來，這種教學(xué)模式下閱讀和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)無法互通、互聯(lián)，讀寫能力無法獲得協(xié)同提升，從某種程度上來說降低了教學(xué)活動的有效性?；谛抡n程理念對于讀寫結(jié)合教學(xué)思路的肯定，初中語文教學(xué)活動應(yīng)該嘗試應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓閱讀促進(jìn)寫作、讓寫作推動閱讀，構(gòu)建高效的語文課堂，讓初中生能夠在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、立足讀寫結(jié)合開展課文簡寫

在寫作教學(xué)中，教師可以選擇一些篇幅較長的課文讓初中生進(jìn)行閱讀，初中生掌握課文主要內(nèi)容以后就進(jìn)行簡寫活動，以此訓(xùn)練初中生的寫作能力。簡寫活動的難度較小，易于完成，因此，教師可以挑選一些趣味性、故事性較強(qiáng)的長篇幅課文，讓初中生進(jìn)行先閱讀、后簡寫的寫作訓(xùn)練活動，借助課文內(nèi)容的趣味性與故事性推動閱讀活動與寫作活動的科學(xué)開展。以人教版七年級上冊第一課《春》為例，作者主要描繪了草、花、風(fēng)、雨、人五大春天元素，且文章的篇幅較長，語言文字較為簡易與清新。因此，教師可以讓初中生進(jìn)行課文簡寫活動，將五大元素自由保留三個即可，初中生也可以增加一些自己喜愛的內(nèi)容，越多越好?；蛘?，教師干脆不做要求，讓初中生自由處理《春》這篇課文，按照自己的喜好隨意刪減課文內(nèi)容。為了激發(fā)初中生的刪減積極性以及確保較好的處理質(zhì)量，教師可以通過最后朗讀自己的寫作內(nèi)容這一活動來督促初中生認(rèn)真對待、精心刪減、合理順承、適當(dāng)增加內(nèi)容。因此，課文《春》簡寫活動的低難度確保了所有初中生的積極參與，而展示活動又激發(fā)了初中生的參與興趣，因而能夠取得良好的活動效果，初步訓(xùn)練初中生的語言處理能力。

二、給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會

在教學(xué)過程中，教師為了促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)，給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會。增加語言運(yùn)用實(shí)踐能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀與寫作中存在的問題，從而在后期的學(xué)習(xí)中不斷提高自身的讀寫能力。例如，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外閱讀書本，讓學(xué)生在閱讀后寫下自己的讀后感，并且對文章的精彩之處進(jìn)行模仿。除此之外，若學(xué)生在閱讀過程中對細(xì)節(jié)之處有所感悟，教師就可以讓學(xué)生把這些優(yōu)秀的片段摘抄下來。學(xué)生通過不斷閱讀，可以積累語文寫作素材和表達(dá)方式，從而提升自身的寫作能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的一種有效途徑。在初中語文教學(xué)中，教師可以定期舉辦寫作比賽，通過比賽的形式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，在壓力下，學(xué)生會利用課余時間想辦法提高自己的寫作能力。通過比賽的方式，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)在寫作中的長處，交流閱讀技巧和寫作技巧。筆者相信，通過這樣的思想碰撞與交流，會有更多學(xué)生掌握有效的閱讀與寫作方式。最后，學(xué)生需要不斷積累語文學(xué)習(xí)技巧和經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的語文知識面。畢竟語文學(xué)習(xí)是一個長期的過程，需要大量的知識積累，才能有質(zhì)的飛躍。

三、在閱讀中積累寫作素材

寫作素材來源于觀察生活和閱讀積累，基于讀寫結(jié)合教育理念，初中語文教學(xué)活動中需要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中積累寫作素材，為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在語文寫作訓(xùn)練中，可以發(fā)現(xiàn)初中生的素材積累情況并不樂觀，素材不新穎、雷同現(xiàn)象普遍，這是造成學(xué)生習(xí)作質(zhì)量不高的重要原因之一。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生積累語言、借鑒思路、學(xué)習(xí)技巧，只有這樣才能在自主寫作訓(xùn)練中做到“有詞可用、有事可寫、有物可描、有情可表”。以《濟(jì)南的冬天》為例，除了詞匯積累之外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和仿寫修辭，如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”，把濟(jì)南比作“搖籃里的孩子”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”……作者在描寫濟(jì)南冬景的過程中靈活運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，讓文本生動、可愛、逼真，給讀者打造了閱讀想象的廣闊空間。在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞閱讀的過程中要讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)修辭的應(yīng)用技法，并在仿寫訓(xùn)練中鞏固語言知識。當(dāng)然，除了在課內(nèi)閱讀中積累語言，初中生也應(yīng)該廣泛涉獵課外讀物，如堅持閱讀《讀者》《青年文摘》，積累語言素材，可以助力學(xué)生的創(chuàng)新寫作。

四、重視讀與寫的結(jié)合

教師在中學(xué)的語文課堂中應(yīng)該注意讀和寫之間的融合，在全面朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文練習(xí)才能使學(xué)生更真實(shí)地融入文中，在全面了解文中所表達(dá)情感內(nèi)容的同時，加深對作文素材的積累以及對生命意義的體驗(yàn)，如此就可以有效地充實(shí)學(xué)生作文的情感內(nèi)涵。所以，既然我們要實(shí)現(xiàn)將閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)方式，就要為學(xué)生營造適合學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能夠在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

教師立足閱讀教學(xué)的信息獲取價值與信息悅納功能，以此為寫作教學(xué)提供強(qiáng)大的信息源輔助，自然能夠幫助初中生“有話可說”。因此，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的科學(xué)結(jié)合能夠?yàn)槌踔猩鷦?chuàng)設(shè)一條信息收集、信息處理、信息提取、信息表達(dá)的體系化認(rèn)知過程，因而非常有助于初中生閱讀認(rèn)知、寫作訓(xùn)練與主體成長的高效開展與全面發(fā)展，使初中生的核心素養(yǎng)發(fā)展成為必然。

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