小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的運(yùn)用

母欣艷

摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用得較多，會(huì)使學(xué)生的合作能力和動(dòng)手能力得到很大的提升。但是，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，因?yàn)樗麄兊哪挲g比較小，自我控制能力比較差，同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性比較強(qiáng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)，這就需要教師運(yùn)用一定的方法去解決這些問(wèn)題。基于此，以下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的運(yùn)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式之一，可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往和表達(dá)的頻次與效率，對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率具有積極意義，能促進(jìn)小學(xué)生探究意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作的運(yùn)用還存在一系列問(wèn)題，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，需引起數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。

一、正確處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

當(dāng)前社會(huì)對(duì)合作能力的需求越來(lái)越高，但是進(jìn)行合作的前提是需要個(gè)人的努力學(xué)習(xí)工作。在學(xué)生間進(jìn)行的合作和成年人間存在的合作有所不同，成年人已經(jīng)不需要再學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)，其進(jìn)行合作的主要目的是能夠在工作中運(yùn)用自身及同伴的能力解決問(wèn)題，對(duì)其自身發(fā)展問(wèn)題并不重視;但是學(xué)生不同，學(xué)生更主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)前人已經(jīng)獲取到的知識(shí)，合作也是為了在團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力和相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)新能力，然后才是對(duì)學(xué)生合作意識(shí)與交流能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有充分具備這樣的能力和性格，才能為將來(lái)走向社會(huì)打下更好的基礎(chǔ)，這就需要正確處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作之間的關(guān)系。教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的探討、研究，讓學(xué)生在有一個(gè)基礎(chǔ)性的認(rèn)知之后再進(jìn)行合作解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考是一種互補(bǔ)的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)保持一個(gè)積極正確的態(tài)度。比如，在進(jìn)行《平行四邊形和梯形》這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)課件的方式展示一些平行四邊形和梯形，然后讓學(xué)生獨(dú)立判斷哪些是平行四邊形、哪些是梯形，還有哪些并不屬于二者之間的任意一個(gè)，在學(xué)生有了一個(gè)大概的判斷之后再進(jìn)行學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就意見(jiàn)不一致的圖形進(jìn)行探討，最后教師給出解答。這種教學(xué)方式不僅能有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能提升學(xué)生在小組之間的溝通能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、進(jìn)行合理的監(jiān)督和管理

在小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，活潑愛(ài)動(dòng)是他們的天性。為了更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該想出相應(yīng)的方法。例如，制訂一些合理的規(guī)章制度，學(xué)生如果違反，將會(huì)受到懲罰。相反的，如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)良好，教師也要制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，這種方法能夠解決一些課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。還有就是，一些內(nèi)容相對(duì)于小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較復(fù)雜，學(xué)生的認(rèn)知思維能力達(dá)不到那么高的水平，如果單純地應(yīng)用小組分工合作、組內(nèi)討論這種方法，可能不會(huì)得到很好的效果。針對(duì)以上這些問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并且及時(shí)處理問(wèn)題，以便得到更好的結(jié)果，讓學(xué)生正確地理解和掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“多邊圖形的周長(zhǎng)和面積”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，由于學(xué)生沒(méi)有掌握面積的概念，教師在組織學(xué)生組內(nèi)討論時(shí)就會(huì)遇到一些問(wèn)題。所以這時(shí)，教師就應(yīng)該給學(xué)生提供合理的指導(dǎo)和提示，然后讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)分工制作相應(yīng)的圖形。再如，在學(xué)習(xí)“相同的周長(zhǎng)圓的面積最大”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生實(shí)際去體驗(yàn)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，自己去動(dòng)手操作，制作出周長(zhǎng)相同的圖形，并比較面積，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作，更牢固地記住相對(duì)應(yīng)的知識(shí)。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，深入探索小組合作學(xué)習(xí)法，分析其與教材之間存在的關(guān)聯(lián)性，確保該學(xué)習(xí)方法能夠應(yīng)用到課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用，完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠有效開(kāi)展。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)集中整合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并合理安排每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，要進(jìn)行細(xì)節(jié)化推敲，確保課堂教學(xué)的完整性、合理性。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)積極反思本節(jié)課中存在的不足，并進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠得到優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在《圓》的教學(xué)過(guò)程中，教師從教材著手，在明確教材講解思路的基礎(chǔ)上，整合知識(shí)點(diǎn)，并以班級(jí)內(nèi)學(xué)生接受能力作為參考，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)間上的安排，完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保其合理性。在課堂教學(xué)中，教師要嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先，在大屏幕中播放生活中關(guān)于“圓”的物體，吸引學(xué)生注意力，并進(jìn)一步由問(wèn)題引出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn);再將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行討論，在這一過(guò)程中，教師注意巡視，如果學(xué)生討論效果良好，則可提前結(jié)束討論，按照該方法展開(kāi)下一知識(shí)點(diǎn)“圓的直徑”的學(xué)習(xí);如果學(xué)生討論效果不理想，則適當(dāng)增加討論時(shí)間，并進(jìn)行引導(dǎo)。教師要將總體時(shí)間把控在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)，確保后續(xù)講解、總結(jié)活動(dòng)有序進(jìn)行。通過(guò)這種方法，教師發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂對(duì)比，學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著提升，課堂討論氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改和素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承以人為本的理念，積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。還要加強(qiáng)對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)，保證小組合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展，提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

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