初中語文課堂教學(xué)行為有效性策略研究

楊紅芝

摘要：在進(jìn)行初中語文的教學(xué)中，課堂教學(xué)有效性是教學(xué)工作的核心，初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)展地快速階段，因此在教學(xué)上會(huì)對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為重要的影響，課堂教學(xué)的有效性越高學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中才會(huì)越順利。在目前的初中語文教學(xué)中必須重視教學(xué)行為有效性的探索研究，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)定多樣化的教學(xué)手段，才能提升學(xué)生興趣與主動(dòng)性，更好的進(jìn)行日常語文學(xué)科學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)行為;舉措

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在目前的初中語文課堂教學(xué)中受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的而影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，將語文知識通過碎片化的方式傳輸給學(xué)生，并沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維引導(dǎo)，使得一些學(xué)生并不能在學(xué)習(xí)中將知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，也很難保證學(xué)習(xí)的有效性，因此教師也需要根據(jù)實(shí)際情況不斷地創(chuàng)新教學(xué)提升課堂的有效性。

一、語文課堂教學(xué)有效性的不足

（一）未按照正確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)

學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指定的一種教學(xué)計(jì)劃，主要是對教師教學(xué)的引導(dǎo)與指引，脫離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)會(huì)毫無章法也會(huì)變成無意義教學(xué)。當(dāng)前的一些初中語文教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且對于學(xué)生的期望較高等等原因，并沒有按照教學(xué)目標(biāo)方向進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于很多知識并沒有掌握，長久以往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也直接影響學(xué)生對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的厭煩，并不利于形成課堂的有效性。

（二）語文課程特點(diǎn)影響有效性達(dá)成

學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)可以不斷地提升自身綜合素質(zhì)，語文知識的學(xué)習(xí)是需要積累的，也需要學(xué)生養(yǎng)成一定的良好習(xí)慣，這些情況會(huì)使得一些學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)比較枯燥，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此語文教師在選擇上也是比較嚴(yán)格的，不僅需要語文教師有充分的知識儲(chǔ)備，還需要教師人格健康并且具有獨(dú)特的語言魅力等等，如果語文教師并不具備這些特點(diǎn)，那么語文的課堂教學(xué)行為也缺乏有效性。

（三）課堂教學(xué)方式較為單一

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師對于文章的內(nèi)容以及題材來說都是運(yùn)用同樣的方法，長此以往學(xué)生缺乏耐心，對于語文也逐漸失去了興趣。另一方面初中語文課堂教師在講解的過程中與學(xué)生缺乏互動(dòng)性，教師總是采取自己講解學(xué)生討論的形式。這樣的教學(xué)方式并不能從根本上改變，課堂行為的有效性也得不到本質(zhì)性的提升。

二、優(yōu)化語文課堂教學(xué)有效性的舉措

（一）優(yōu)化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行教學(xué)前教學(xué)準(zhǔn)備是重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)資源整理的過程中也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，研究語文教學(xué)的具體要求，深入課文框架，并了解課文需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn)。不僅如此教師也需要有充足的的課外補(bǔ)內(nèi)容，在補(bǔ)充課文本身內(nèi)容的同時(shí)還可以吸引學(xué)生更多的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。在激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的過程中，教師也可以從他們身邊的興趣點(diǎn)出發(fā)，與語文課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性并不斷地提升學(xué)生的注意力集中時(shí)間。

例如在初中語文人教版七年級上冊的《動(dòng)物笑談》中，教師可以提前對于文章進(jìn)行整體性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，其中文章中提到的水鴨子實(shí)驗(yàn)，教師也可以以此為提升學(xué)生興趣的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生們觀察自己身邊的小動(dòng)物，并且記錄自己與小動(dòng)物的互動(dòng)，還可以進(jìn)行拍照記錄做成手賬的形式，激發(fā)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性?！秳?dòng)物笑談》這篇文章是談?wù)摵蛣?dòng)物有關(guān)的趣事與笑話，教師引導(dǎo)學(xué)生們做自己與動(dòng)物互動(dòng)的手賬，不僅豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)，也幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)文章，并進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生感受文章中科學(xué)工作者的專業(yè)素養(yǎng)以及工作精神等等。

（二）創(chuàng)新教學(xué)觀念明確學(xué)生主體性地位

在目前的語文教學(xué)中教師也需要明確學(xué)生的主體性地位，并有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)確保課堂教學(xué)的開展。例如在初中語文人教版七年上冊的《皇帝的新裝》中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將這篇文章進(jìn)行話劇改編，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，并根據(jù)課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，學(xué)生們帶著這些問題設(shè)計(jì)劇本并參與演出，在參與話劇創(chuàng)作與演出的過程中感悟這個(gè)故事蘊(yùn)含的道理，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好的促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（三）注重評價(jià)并因材施教

教師課堂評價(jià)語言也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師在教學(xué)中也必須使用有效評價(jià)語言，教師需要靈活使用評價(jià)語言。教師需要在對學(xué)生評價(jià)中真誠并且敢于針對學(xué)生的錯(cuò)誤以及存在的問題明確的指出，并及時(shí)幫助學(xué)生糾正問題。例如在學(xué)習(xí)初中語文人教版九年級下冊的《送東陽馬生序》這篇文言文中，教師可以讓一位學(xué)生介紹作者，對于大部分的學(xué)生來說都會(huì)按照課本照讀，在學(xué)生讀完之后，教師需要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的化概述作者的信息，在學(xué)生完成概述之后教師需要運(yùn)用鼓勵(lì)的話夸獎(jiǎng)學(xué)生，學(xué)生不僅會(huì)有很美好的感受，也會(huì)在這種夸獎(jiǎng)中逐漸養(yǎng)成自我預(yù)習(xí)并且總結(jié)概括課文內(nèi)容的習(xí)慣。但同時(shí)教師也不能一味的表揚(yáng)學(xué)生，對于學(xué)生存在的問題或者是錯(cuò)誤的回答，教師也需要指出。語文教師在課堂上評價(jià)學(xué)生的過程中也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并且尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，針對于學(xué)生出現(xiàn)的問題也需要耐心的引導(dǎo)，直到學(xué)生可以全面的認(rèn)識并把握知識;在學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生，在評價(jià)的過程中需要將表揚(yáng)和批評相結(jié)合具體問題具體分析。

總結(jié)

初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中需要明確教學(xué)中存在的問題，才能根據(jù)課堂教學(xué)以及自身的教學(xué)行為與理念更有效的表達(dá)，不斷的提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。與此同時(shí)教師也需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)化的教學(xué)，切實(shí)有效的提升初中語文課堂教學(xué)行為的有效性。

參考文獻(xiàn)

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