幼兒園健康教育活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透

【摘要】在提倡綜合課程，推廣滲透式領(lǐng)域課程的大背景下，幼兒園各領(lǐng)域教育的滲透在幼兒園中越來(lái)越受重視。幼兒園健康教育活動(dòng)的領(lǐng)域滲透對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康教育活動(dòng)的順利開(kāi)展具有積極作用。本研究分析了健康教育活動(dòng)領(lǐng)域滲透的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園健康教育活動(dòng)中的實(shí)例，進(jìn)一步剖析領(lǐng)域滲透可能存在的徹底性、適宜性、延續(xù)性等問(wèn)題，從而為促進(jìn)幼兒園健康教育活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；健康教育活動(dòng)；領(lǐng)域滲透

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）01-0038-04

【作者簡(jiǎn)介】臧蓓蕾（1990-），女，連云港人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，教育學(xué)博士。

領(lǐng)域滲透的思想由來(lái)已久，陳鶴琴先生的“五指活動(dòng)”就是一種領(lǐng)域滲透思想的體現(xiàn)。他把幼兒園課程分為健康、語(yǔ)文、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域，并且形象生動(dòng)地將五大領(lǐng)域的關(guān)系比喻為人的五個(gè)手指，用同一個(gè)手掌的五個(gè)手指比喻五大領(lǐng)域的關(guān)系是血脈相通、有機(jī)聯(lián)系的。滲透的原始含義是滲入、透過(guò)，用來(lái)比喻某種事物或勢(shì)力逐漸進(jìn)入其他方面。領(lǐng)域滲透是指領(lǐng)域之間的滲入，注重領(lǐng)域之間的融合，使領(lǐng)域之間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。從領(lǐng)域滲透的形式看，幼兒園健康教育的領(lǐng)域滲透不僅指向健康領(lǐng)域和其他領(lǐng)域之間的橫向聯(lián)系，也指向健康領(lǐng)域內(nèi)各個(gè)方面的縱向滲透。從領(lǐng)域滲透的范圍看，幼兒園健康教育的領(lǐng)域滲透不僅包括與其他四大領(lǐng)域的滲透，還包括日常生活中的滲透。幼兒園健康教育活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透是指在組織健康教育活動(dòng)時(shí)，健康領(lǐng)域和其他領(lǐng)域內(nèi)容、活動(dòng)的相互聯(lián)系、相互融合。

一、幼兒園健康教育活動(dòng)領(lǐng)域滲透的緣由

（一）健康教育活動(dòng)的領(lǐng)域滲透符合幼兒成長(zhǎng)需求

首先，幼兒的經(jīng)驗(yàn)具有完整性。領(lǐng)域間的劃分只是成人的分類方法，“對(duì)年幼的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，分隔是不得已而為之的，是應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中加以彌補(bǔ)、還原的”[1]。當(dāng)健康教育活動(dòng)出現(xiàn)了領(lǐng)域滲透的契機(jī)，適當(dāng)?shù)臐B透可以將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)完整化，促使幼兒在潛移默化中將不同的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，整合成完整的經(jīng)驗(yàn)。因此，健康教育活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透在一定意義上是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的還原和彌補(bǔ)，滿足幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的需求。

其次，幼兒的發(fā)展具有全面性?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。健康教育活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使不同幼兒全面發(fā)展的需要和同一幼兒不同層次的全面發(fā)展需要得到滿足。

（二）幼兒健康教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要其他領(lǐng)域的支持

一方面，其他領(lǐng)域的滲透可以促使幼兒積極參與活動(dòng)，豐富活動(dòng)體驗(yàn)和感受，更好地理解健康教育領(lǐng)域的內(nèi)容。例如在健康教育活動(dòng)“一雙有蝴蝶結(jié)的鞋子”中，教師在教幼兒系鞋帶的過(guò)程中滲透語(yǔ)言教育的內(nèi)容，使用念兒歌的方式促使幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中理解系鞋帶的方法，有效促進(jìn)幼兒對(duì)系鞋帶動(dòng)作技能的掌握。健康領(lǐng)域的內(nèi)容如果只是教師單方面的講解、演示，幼兒則很難理解。

另一方面，其他領(lǐng)域的滲透有助于幼兒健康行為的養(yǎng)成和鞏固。幼兒的健康行為往往會(huì)經(jīng)歷從初步的健康認(rèn)知到健康態(tài)度的轉(zhuǎn)變?cè)俚浇】敌袨轲B(yǎng)成的過(guò)程，其中促進(jìn)幼兒健康行為的養(yǎng)成是關(guān)鍵。在健康教育活動(dòng)中，為了培養(yǎng)幼兒的健康行為而進(jìn)行的單純反復(fù)的練習(xí)可能會(huì)異化為行為訓(xùn)練，顯得枯燥無(wú)趣。只有當(dāng)教師進(jìn)行合理的領(lǐng)域滲透，將體驗(yàn)活動(dòng)與其他領(lǐng)域教育密切結(jié)合時(shí)，這種體驗(yàn)和練習(xí)才會(huì)自然流暢。

（三）健康教育活動(dòng)的領(lǐng)域滲透使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩

幼兒健康教育本身包含了日常行為、飲食營(yíng)養(yǎng)、身體生長(zhǎng)等內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)，而其他四大領(lǐng)域也各有特色，比如藝術(shù)和語(yǔ)言既是教育的一個(gè)領(lǐng)域，又是教育的一種形式。在健康教育活動(dòng)中滲透其他領(lǐng)域，不管是內(nèi)容還是方法上的滲透，都能起到錦上添花的作用，使本來(lái)平淡的活動(dòng)變得豐富多彩，幼兒參與活動(dòng)的積極性更加高漲。例如，健康教育活動(dòng)“我換牙了”滲透語(yǔ)言領(lǐng)域內(nèi)容，教師采用講故事、童話劇表演等形式，生動(dòng)呈現(xiàn)了換牙的過(guò)程，告訴幼兒乳牙和恒牙的作用。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒并沒(méi)有換牙的直接經(jīng)驗(yàn)，但是他們并不覺(jué)得教育活動(dòng)枯燥無(wú)味，反而覺(jué)得趣味橫生，究其原因，是因?yàn)榛顒?dòng)中的領(lǐng)域滲透起到了很好的調(diào)節(jié)作用。

二、幼兒園健康教育活動(dòng)領(lǐng)域滲透的特點(diǎn)

（一）健康教育活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透是實(shí)質(zhì)性的滲透

實(shí)質(zhì)性的滲透是領(lǐng)域滲透的本質(zhì)特點(diǎn)，也是區(qū)分領(lǐng)域滲透真?zhèn)蔚臉?biāo)桿?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲中。”[2]領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系決定了領(lǐng)域間滲透的結(jié)合點(diǎn)，領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透決定了領(lǐng)域間滲透的方向性。領(lǐng)域滲透要做到有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，就要使領(lǐng)域之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的融合。例如，在健康教育活動(dòng)“一拳、一尺、一寸”中，教師利用小指環(huán)、尺子等輔助工具，幫助幼兒感知和理解具體的長(zhǎng)度并讓幼兒親自操作。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)際上也體現(xiàn)了健康領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域的融合。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中感受到了一拳、一尺、一寸的具體長(zhǎng)度，知道了不同計(jì)量單位的長(zhǎng)度是不同的，學(xué)習(xí)了測(cè)量的方法。這種領(lǐng)域間的融合不是生硬的，也不是為了融合而故意設(shè)計(jì)的，而是水到渠成地融合，體現(xiàn)了《綱要》的要求，促使領(lǐng)域間產(chǎn)生了有機(jī)的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

（二）健康教育活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透多是小而密的滲透

健康教育活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透是以細(xì)密的、微小的方式進(jìn)行的，這是健康教育活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出的特點(diǎn)之一。如健康領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域的“小融合”，在中班健康教育活動(dòng)“筷子夾夾夾”中，教師一邊向幼兒展示成長(zhǎng)圖，一邊告訴幼兒“小時(shí)候你是怎么吃東西的，長(zhǎng)大了之后又是怎么樣的，現(xiàn)在上中班了你就會(huì)用筷子了”。教師在這樣的講解中，滲透了關(guān)于時(shí)間的知識(shí)，讓幼兒感知到時(shí)間的概念。

健康領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域也有著密切聯(lián)系，兩個(gè)領(lǐng)域間的交融點(diǎn)較多。例如，在小班健康教育活動(dòng)“陌生人”中，教師在與幼兒討論遇到陌生人要怎么求助時(shí)，共同探討了“你在和熟悉的人走之前要怎么和父母、老師打招呼”，這些也是社會(huì)交往技能的學(xué)習(xí)。這些領(lǐng)域滲透都是細(xì)密的，交織在活動(dòng)中的，沒(méi)有大面積鋪開(kāi)，但都很好地融合在健康教育活動(dòng)中，體現(xiàn)了領(lǐng)域間滲透的細(xì)密性。

除了和其他領(lǐng)域滲透，健康領(lǐng)域中不同內(nèi)容之間的滲透也常表現(xiàn)出小而密的特點(diǎn)。在進(jìn)行健康教育活動(dòng)時(shí)，教師都會(huì)不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，將安全教育滲透其中。例如，在“筷子夾夾夾”活動(dòng)中，教師在給幼兒發(fā)放筷子和引導(dǎo)他們使用時(shí)，多次提醒幼兒拿筷子時(shí)不能對(duì)著別人，不能拿著筷子走，以強(qiáng)化幼兒的安全意識(shí)。

（三）健康教育活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透是顯性滲透和隱性滲透相結(jié)合的

在健康教育活動(dòng)中，領(lǐng)域滲透的表現(xiàn)形式有多種，顯性滲透和隱性滲透是兩種較為常見(jiàn)的表現(xiàn)形式。顯性滲透是指教師在健康教育活動(dòng)的某一環(huán)節(jié)中，較明顯地借助某領(lǐng)域的內(nèi)容或形式開(kāi)展活動(dòng)，領(lǐng)域滲透的時(shí)間較長(zhǎng)，并給幼兒較長(zhǎng)時(shí)間的體驗(yàn)。隱性滲透是指教師在活動(dòng)中沒(méi)有明顯地借助某一領(lǐng)域的內(nèi)容或形式，只是將領(lǐng)域滲透的內(nèi)容一帶而過(guò)，給幼兒一定的引導(dǎo)。

顯性滲透和隱性滲透在健康教育活動(dòng)中是相互結(jié)合、互為補(bǔ)充的。當(dāng)教師需要某一領(lǐng)域的滲透來(lái)協(xié)助實(shí)施活動(dòng)時(shí)，一般采取顯性滲透方式；當(dāng)教師與幼兒在互動(dòng)中偶爾涉及了其他領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)涉及內(nèi)容又與本次活動(dòng)的主要內(nèi)容關(guān)系不緊密時(shí)，教師一般采取隱性滲透的方式，只需對(duì)幼兒進(jìn)行一定的提示和引導(dǎo)即可，讓幼兒在潛移默化中建立領(lǐng)域間的關(guān)聯(lián)，這種隱性滲透對(duì)幼兒的發(fā)展仍然具有教育價(jià)值。

三、實(shí)踐中可能存在的問(wèn)題

（一）形式上的滲透和實(shí)質(zhì)上的滲透，即領(lǐng)域滲透的徹底性問(wèn)題

評(píng)價(jià)教育活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透是形式上的滲透還是實(shí)質(zhì)上的滲透，關(guān)鍵是看領(lǐng)域滲透的徹底性，即領(lǐng)域滲透是否具有一定的深度，是否有利于幼兒整合已有經(jīng)驗(yàn)。在健康教育活動(dòng)中，很多教師認(rèn)為只要在活動(dòng)中加入其他領(lǐng)域的內(nèi)容就是關(guān)注到領(lǐng)域滲透，就是做到了領(lǐng)域滲透，殊不知這只是做到了教育活動(dòng)中領(lǐng)域滲透的一部分。例如，在健康教育活動(dòng)“好壞心情”中，教師滲透藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，給幼兒播放了兩段情感、基調(diào)不同的音樂(lè)，本打算讓幼兒感受音樂(lè)傳遞出的不同情緒，但是這兩段音樂(lè)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致健康教育活動(dòng)中滲透藝術(shù)教育的效果不盡如人意。因此，不能以表面形式代替領(lǐng)域滲透的真正內(nèi)涵。

有了領(lǐng)域滲透的形式，還必須挖掘領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓健康教育的內(nèi)容和領(lǐng)域滲透的內(nèi)容緊密結(jié)合，達(dá)到相互交融的狀態(tài)。教師可以通過(guò)豐富活動(dòng)組織形式，利用多個(gè)領(lǐng)域滲透的方法，以增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)和感受。

（二）故意滲透和必要滲透，即領(lǐng)域滲透的適宜性問(wèn)題

幼兒園健康教育活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透不論是推進(jìn)教育活動(dòng)的順利實(shí)施，還是增進(jìn)幼兒的體驗(yàn)和理解，都發(fā)揮了重要的作用。但是領(lǐng)域滲透并不代表每次教育活動(dòng)一定要有領(lǐng)域滲透，也不代表活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透要面面俱到。只有當(dāng)教育活動(dòng)出現(xiàn)了領(lǐng)域滲透的契機(jī)，才有必要進(jìn)行滲透。如果一次健康教育活動(dòng)已經(jīng)很完整，不需要領(lǐng)域滲透的輔助支架，那么任何所謂的領(lǐng)域滲透都只是畫(huà)蛇添足。這種滲透就是和必要滲透相對(duì)的“故意滲透”，是教師為了追求領(lǐng)域滲透的效果，沒(méi)有考慮活動(dòng)的完整性而采取的滲透。

例如，在健康教育活動(dòng)“筷子夾夾夾”結(jié)束階段，教師組織幼兒在放松環(huán)節(jié)進(jìn)行了一個(gè)音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)，表面上看是滲透藝術(shù)教育，但二者之間并沒(méi)有實(shí)質(zhì)聯(lián)系，更像是教師在進(jìn)行領(lǐng)域間的拼接。尤其是體現(xiàn)在過(guò)渡環(huán)節(jié)中教師的語(yǔ)言指導(dǎo)略顯生硬：“好，喂完了熊寶寶，我們一起來(lái)跳舞吧！”試想，這樣的放松是否有必要？如果活動(dòng)本身已經(jīng)很完整，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，結(jié)束本次教學(xué)活動(dòng)而不是人為地加上律動(dòng)放松環(huán)節(jié)，是否更能讓他們得到真正的放松和休息？如果教師能夠重新審視教育活動(dòng)的過(guò)程，尋找領(lǐng)域滲透的關(guān)鍵點(diǎn)，將放松環(huán)節(jié)與操作練習(xí)環(huán)節(jié)自然地銜接起來(lái)，將音樂(lè)律動(dòng)包含在熊媽媽的故事情境中，使得放松環(huán)節(jié)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，這樣的領(lǐng)域滲透就是自然而必要的。故意滲透和必要滲透歸根到底是滲透的適宜性問(wèn)題，只有當(dāng)活動(dòng)中的情境適合滲透，有了滲透的必要性時(shí)，才能考慮是否進(jìn)行領(lǐng)域滲透。

（三）活動(dòng)內(nèi)滲透和活動(dòng)外滲透，即領(lǐng)域滲透的延續(xù)性問(wèn)題

領(lǐng)域滲透的最終目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒的全面發(fā)展不僅體現(xiàn)在教育活動(dòng)中，還貫穿在日常生活中。如果在健康教育活動(dòng)中有一個(gè)較好的領(lǐng)域滲透內(nèi)容，加之幼兒仍然有興趣參與，那么這種領(lǐng)域滲透就可以在活動(dòng)結(jié)束后繼續(xù)下去，保持領(lǐng)域滲透的延續(xù)性。教師不能將健康教育活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透狹隘地理解為只能在健康教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行，一旦教育活動(dòng)結(jié)束，領(lǐng)域滲透也就結(jié)束了。其實(shí)，領(lǐng)域滲透的活動(dòng)外滲透，也是健康教育活動(dòng)整體的組成部分。教師應(yīng)重視健康教育活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透，更應(yīng)該重視領(lǐng)域滲透的持久延續(xù)價(jià)值，重視活動(dòng)外的延續(xù)，以活動(dòng)外滲透延展活動(dòng)內(nèi)滲透。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有的教師雖然意識(shí)到了領(lǐng)域滲透的延續(xù)性，但是并沒(méi)有將這種領(lǐng)域滲透的延續(xù)付諸實(shí)施。比較典型的就是教師答應(yīng)幼兒活動(dòng)結(jié)束后繼續(xù)某樣工作或游戲，但是活動(dòng)結(jié)束后卻不會(huì)付諸實(shí)施，因?yàn)榻處熤皇菫榱吮３只顒?dòng)表面上的完整性。活動(dòng)外滲透除了活動(dòng)結(jié)束后的延續(xù)，還包括活動(dòng)開(kāi)始前的各項(xiàng)準(zhǔn)備。為了有效開(kāi)展健康教育活動(dòng)，活動(dòng)前進(jìn)行領(lǐng)域滲透的準(zhǔn)備鋪墊工作很有必要。準(zhǔn)備鋪墊環(huán)節(jié)可以將幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定程度上的整合，發(fā)揮先行組織者的作用，提高領(lǐng)域滲透和健康教育活動(dòng)的融合度。教師在健康教育活動(dòng)過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“重活動(dòng)內(nèi)滲透、輕活動(dòng)外滲透”的做法，這種做法不利于幼兒體驗(yàn)的完整性和領(lǐng)域滲透價(jià)值的發(fā)揮，因此應(yīng)平衡兩者之間的權(quán)重，同等重視。

四、促進(jìn)健康教育活動(dòng)領(lǐng)域滲透的可能做法

（一）熟知領(lǐng)域特點(diǎn)，不斷實(shí)踐反思

各領(lǐng)域教育活動(dòng)有各自的特點(diǎn)和規(guī)律，這些特點(diǎn)和規(guī)律一方面凸顯了各領(lǐng)域教育的特色，另一方面也為尋找領(lǐng)域滲透的結(jié)合點(diǎn)提供了廣闊的空間。首先，教師要善于總結(jié)歸納各領(lǐng)域的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域滲透的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并在日常教育教學(xué)實(shí)踐中充分應(yīng)用各領(lǐng)域的特點(diǎn)和規(guī)律。其次，教師還要注意在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果反饋，及時(shí)總結(jié)和提升自身對(duì)各領(lǐng)域特點(diǎn)和規(guī)律的把握。

（二）開(kāi)展課程審議，有效解決問(wèn)題

課程審議是指課程開(kāi)發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)?、一致性的課程變革的決定及相應(yīng)的策略[3]。課程審議將教師的智慧進(jìn)行整合，在不斷地討論和修正中發(fā)現(xiàn)課程存在的問(wèn)題，明確領(lǐng)域滲透的方式。經(jīng)過(guò)課程審議，教師在進(jìn)行領(lǐng)域滲透時(shí)，會(huì)更加關(guān)注領(lǐng)域滲透的徹底性、適宜性，會(huì)對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題有預(yù)先的解決策略，減少了不必要的麻煩，努力做到實(shí)質(zhì)性的滲透。這個(gè)過(guò)程，能持續(xù)不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促使教師在平等的對(duì)話中，不斷反思自身，找到相應(yīng)的解決問(wèn)題的策略。

（三）鼓勵(lì)家園配合，發(fā)揮合力作用

幼兒園健康教育活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透需要家園配合。首先，家園配合為健康教育活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透開(kāi)辟了通道。例如，有的健康教育活動(dòng)中滲透了科學(xué)領(lǐng)域的探究，需要幼兒在活動(dòng)開(kāi)展前期進(jìn)行調(diào)查，家長(zhǎng)的支持和配合可以輔助幼兒的調(diào)查順利進(jìn)行，幫助收集更多必要的活動(dòng)資料，便于幼兒在討論交流中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促使領(lǐng)域滲透作用最大化發(fā)揮。

其次，家園配合為健康教育活動(dòng)領(lǐng)域滲透的延續(xù)性提供保障。健康教育活動(dòng)中的領(lǐng)域滲透不一定要在一次健康教育活動(dòng)中完成，因此延續(xù)領(lǐng)域滲透十分必要。除了在幼兒園，幼兒的家庭生活也應(yīng)貫徹健康教育，在家庭中積極延續(xù)領(lǐng)域滲透。家長(zhǎng)的積極配合是家庭生活中健康教育領(lǐng)域延續(xù)的保障，有利于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的完整性與連續(xù)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2] 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017.

[3] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2008.

本文系2021年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“0～3歲托育教師專業(yè)發(fā)展研究：現(xiàn)實(shí)需求、影響因素與提升路徑”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2021SJA0255）的階段性研究成果。

通訊作者：臧蓓蕾，zangbeilei@nnu.edu.cn

（助理編輯 姬小園）