小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

張興奎

摘要：在經(jīng)濟、科技及時代都在快速發(fā)展的背景下，作為國家興旺發(fā)達的基石，教育也需要進行積極的創(chuàng)新，在新時代下必須秉持素質(zhì)教育的教學(xué)理念。作為新時代的教育工作者，不論是教學(xué)理念還是教學(xué)形式，我們都應(yīng)該積極創(chuàng)新，堅持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為本，以素質(zhì)教育為理念，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，促進對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)新教育

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

隨著創(chuàng)新理念在教育領(lǐng)域的推廣，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考如何對數(shù)學(xué)課堂進行創(chuàng)新，從而改善課堂狀態(tài)，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，為其未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育的推進，許多教育工作者在教育領(lǐng)域提出了創(chuàng)新思想，對中小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作來說，需要對課堂內(nèi)容、教學(xué)模式等多方面進行創(chuàng)新，在提高學(xué)生成績的同時逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。本文對中小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新進行討論，根據(jù)當(dāng)下現(xiàn)狀來思考具體措施，現(xiàn)闡述內(nèi)容如下。

1激發(fā)學(xué)生思考習(xí)慣，吸引學(xué)生的注意力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要讓學(xué)生充分地參與到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進行分析，通過探究式的學(xué)習(xí)過程提高學(xué)生的思維能力和實際解決問題的能力。教師可以抓住小學(xué)生對新鮮的事物充滿好奇心的特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的問題情境吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生注意力集中情況下，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如，在學(xué)習(xí)加減法時，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過動畫的形式結(jié)合教師的講解給學(xué)生形成極強的畫面感，如，給學(xué)生一個大灰狼和小白兔的情節(jié)故事：一天，小白兔在草地上吃草，被一只大灰狼看到了，大灰狼抓住了小白兔，拎回自己家，趁著大灰狼不注意，小白兔溜走了，小白兔跑了大概2千米達到了安全的地方。已知小白兔被抓到大灰狼家是2.5千米，那么同學(xué)們能幫老師來算一下小白兔距離被抓地有多遠嗎？通過創(chuàng)設(shè)一個有趣的故事吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對問題進行主動思考，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

2激活思維，增強學(xué)生的求異意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，教師可以在求異教育思想的引領(lǐng)下，對數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新思維訓(xùn)練進行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地形成創(chuàng)新思維能力，嘗試提出與他人不同的想法。尤其是小學(xué)生的求異意識比較薄弱，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的求異意識，使其發(fā)自內(nèi)心地想要求異，迸發(fā)出創(chuàng)新教學(xué)的活力。例如，在“相遇問題”一課的教學(xué)中，教師給出了這樣的題目：“已知甲地和乙地相距180km，此時一輛快車與另一頭的慢車分別從各自的出發(fā)點同時出發(fā)，相向而行，若是快車的速度是50km/h，在2個小時后，快車與慢車相遇，那么請問慢車的速度是多少？”在這一數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中，教師可鼓勵學(xué)生自主展開思考，分別提出不同的解法。在學(xué)生對這一問題展開多角度的思考時，學(xué)生的創(chuàng)新思維會得到有效發(fā)展。例如，有的學(xué)生提出先求解快車行程，然后根據(jù)甲地和乙地之間的距離，減去快車的路程，得出慢車的路程，此時可以將慢車的路程除以2，即可求出慢車的速度。還有學(xué)生認為可以運用甲乙兩地的距離與快慢車相遇的時間相除，然后得出它們速度的總和，然后用這一總和與快車速度相減，即可得到答案。不同的學(xué)生可以給出不同的看法，在這個過程中，學(xué)生顯然是在求異，有利于落實數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培育與發(fā)展。

3調(diào)動學(xué)生的探索欲望

在傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體的教學(xué)方式的影響下，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂不感興趣，覺得數(shù)學(xué)課堂十分枯燥，小學(xué)生無法通過教師的教學(xué)來感受數(shù)學(xué)知識的魅力，因此，難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的熱情。教育體制的不斷深化改革要求構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這就需要教師在教學(xué)過程中要與時俱進，提升教學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，把學(xué)生的注意力牢牢把控到數(shù)學(xué)課堂本身。教師可以通過學(xué)生分組的形式，把學(xué)生按照一定的數(shù)量分成小團隊，為學(xué)生展現(xiàn)自我提供良好的平臺，這樣能夠讓學(xué)生在小團體中慢慢樹立主人公意識，也為創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境奠定基礎(chǔ)。比如，針對數(shù)學(xué)問題，為了讓學(xué)生提高解答能力，教師要實施分組，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，把書本上的內(nèi)容通過探索、提問的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這個階段的學(xué)生有強烈的探索欲望，教師要引導(dǎo)學(xué)生，必須要對書本上的教學(xué)內(nèi)容進行全面理解，這樣也加深了學(xué)生對書本知識的掌握，在活躍課堂氣氛的同時，打造了“高效課堂”。

4更新科學(xué)教學(xué)發(fā)展理念

教育理念的設(shè)計和滲透是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)元素與核心思想。當(dāng)前階段教育背景下，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合生本教育理念為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)策略，充分體現(xiàn)新時期教育環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式，同時幫助學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)體驗過程中，全面掌握數(shù)學(xué)知識和根本學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的不確定性特點，可以將生本教育理念融入本課教學(xué)過程中，為學(xué)生構(gòu)建任務(wù)化教學(xué)模式，使學(xué)生以自主探究、合作學(xué)習(xí)等方法主動探索相關(guān)數(shù)學(xué)實驗，在其中獲取有效數(shù)據(jù)并完成猜測、推理及驗證的整個學(xué)習(xí)流程。在此過程中，數(shù)學(xué)教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)方法進行探究，還要在積極參與學(xué)生的合作過程中與學(xué)生進行良好的互動，同時充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，達到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展目的。因此，將新穎、科學(xué)的教育理念滲透至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，是促進優(yōu)化課堂體系、提升教學(xué)效果的有效措施。

結(jié)語

綜上所述，在新時代的背景下，我們的生活有了很大的變化，對教育教學(xué)也帶來了很大的便利。在新時代的背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)形式，在教學(xué)過程中運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從對學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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