“雙減”背景下的小學(xué)語文智慧教育模式

翁學(xué)寧

摘要：雙減政策的提出無疑使各科教學(xué)都迎來了新的挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教學(xué)意識如此，如何在語文教學(xué)中落實新的教學(xué)理念成為了語文教育者最為關(guān)注的問題。雙減政策要求教師要降低學(xué)生負(fù)擔(dān)，而這就需要課堂教學(xué)更加高效且專精，才能在減負(fù)的背景下提升語文教學(xué)質(zhì)量。本文將簡要分析雙減背景下小學(xué)語文智慧教學(xué)模式與內(nèi)涵。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;雙減背景;智慧教育

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

“雙減”減的是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，雖然看似教師也因此受益，不用再面臨大量作業(yè)批改的任務(wù)與課后輔導(dǎo)的工作，但實際卻對教師提出了更高的教學(xué)要求。在雙減背景下，語文教師既要保障作業(yè)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，又要在教學(xué)質(zhì)量上取得新的突破。為此，引入智慧教育模式十分必要。

1、當(dāng)前小學(xué)語文智慧教育所存在的不足之處

1.1學(xué)生的主體地位不夠明顯

在小學(xué)語文教學(xué)中，智慧教學(xué)模式的最大價值即為發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有這樣，智慧教學(xué)模式才能在語文教學(xué)質(zhì)量上取得明顯突破。教師應(yīng)以學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)需求為考慮的首要內(nèi)容，思考不同的學(xué)生分別有著怎樣的學(xué)習(xí)需要，并為學(xué)生制定有效的、個性化的教學(xué)策略，這樣才能使語文教學(xué)更具高效。然而在實際語文教學(xué)中，很多教師在構(gòu)建智慧教育時都沒有做到突出學(xué)生的主體性。他們只是引入一系列新穎的教學(xué)方式與教學(xué)資源，并按照自己的主觀意愿來組織教學(xué)互動，在語文課堂中依然占據(jù)著主導(dǎo)，使得這些教學(xué)方式、資源都缺乏針對性，這就使得學(xué)生在語文課堂中需要學(xué)習(xí)的東西越來越多，且越來越復(fù)雜，而自身對其的思考與理解不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是十分被動，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沒有得以緩解。

1.2未創(chuàng)新教學(xué)方法

智慧教育模式有著兩大基石，即互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)收集整合各類優(yōu)秀的教學(xué)資源，利用信息技術(shù)構(gòu)建全新的教學(xué)模式，這就要求教師必須更新自身的教學(xué)理念，積累相應(yīng)的教學(xué)方法，才能順利有效的構(gòu)建智慧教育模式。但在實際語文教學(xué)中，很多教師只是簡單的將互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)帶入了課堂，只利用到了互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)中最為基礎(chǔ)的功能，而沒有從根本上對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，而是繼續(xù)沿用曾經(jīng)的教學(xué)方式。而這就使得教師所構(gòu)建的智慧教育模式適應(yīng)性與整合性不足，無法充分發(fā)揮出智慧教育模式的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒有得以提升。不僅如此，教師自身運用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的能力也成為了制約智慧教育模式構(gòu)建的因素之一。一些教師沒有及時學(xué)習(xí)吸收新型的互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)知識，在應(yīng)用上顯得力不從心，這也導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量遲遲難以提升。

2、雙減背景下小學(xué)語文智慧教育模式的構(gòu)建

2.1緊密聯(lián)系生活，加強學(xué)生體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，首先考慮學(xué)生對知識的接受程度與學(xué)習(xí)興趣，再設(shè)計組織相應(yīng)的教學(xué)活動。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動的踏上語文學(xué)習(xí)的旅程，在語文學(xué)習(xí)的天地中大膽遨游，對知識的接受程度才會提升。因此，在當(dāng)前雙減背景下，教師構(gòu)建智慧教育模式思路之一可以是在語文教學(xué)中緊密聯(lián)系實際生活，使學(xué)生在熟悉的生活事物與背景的刺激下產(chǎn)生更多思考與聯(lián)系，加強學(xué)生的體驗，同時找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。如此一來，學(xué)生才能有充足的積極性對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探究與思考，且在課后不需要更多的時間對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與吸收。具體來說，教師可以構(gòu)建學(xué)生熟悉的、形象生動的生活教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步融入語文教學(xué)之中。

例如在教學(xué)五年級《什么比獵豹的速度更快》時，為了讓學(xué)生對“速度”產(chǎn)生更多聯(lián)想與認(rèn)識，教師可以先這樣提問學(xué)生：“在我們班，哪位同學(xué)跑步最快？”學(xué)生可以很輕松的回答上這個問題，然后教師可以繼續(xù)提問：“在上學(xué)時，我們會選擇各種交通工具。這些交通工具比跑步更快，你還見過哪些速度很快的東西？如果讓你為這些東西的速度排序，你會如何排序？”學(xué)生很快能夠聯(lián)想到自己的實際生活，想到各種汽車、輪船、飛機(jī)等交通工具，當(dāng)學(xué)生在討論后，教師可以利用多媒體將“速度”以更為直觀的形式展現(xiàn)出來，如世界跑步最快的運動員的速度、飛機(jī)的速度、航母的速度、火箭的速度等，這些都能牢牢抓住學(xué)生的眼球，拓展學(xué)生視野的同時讓語文課堂更具趣味，并讓學(xué)生對課文產(chǎn)生更多猜想與思考，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2多元化教學(xué)，突破重難點

智慧課堂模式的構(gòu)建讓教師在教學(xué)方法上有了更多選擇，也為語文教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。在語文教學(xué)中，教師可以借助微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)即為讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握重難點知識，再在課堂中充分交流討論，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟順序，而微課則是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑之一。教師可以利用微課為學(xué)生布置規(guī)劃好預(yù)習(xí)的內(nèi)容并為學(xué)生點明重點，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在教學(xué)五年級課文《落花生》前，教師就可以為學(xué)生設(shè)計這樣一個微課視頻：首先，教師要讓學(xué)生解決課文中的生字生詞，達(dá)到能夠流利順暢的朗讀課文，然后教師可以為學(xué)生設(shè)計這些問題：“課文是如何描寫花生的？”、“你從父親對花生的解讀之中還想到了什么？”、“還有哪些與花生有著相似品質(zhì)的植物？”、“你還從花生身上汲取到了哪些道理？”這些探究性的問題不僅可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，還能在正式上課時引起學(xué)生的熱烈討論，從而讓學(xué)生更快融入語文學(xué)習(xí)之中，保障了語文教學(xué)質(zhì)量。

2.3優(yōu)化課后作業(yè)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

雙減政策的重點之一就在于學(xué)生的課后作業(yè)，因此教師在構(gòu)建智慧教育模式時也不能忽略了這一重要版塊，要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，一方面拓展學(xué)生課后作業(yè)的內(nèi)容與形式，不再將作業(yè)局限于各種練習(xí)冊或抄寫、背誦等內(nèi)容版塊，帶給學(xué)生全新的體驗，一方面還要重視語文作業(yè)的功能，讓學(xué)生既能夠在完成作業(yè)之中查漏補缺，又能獲得滿足的體驗感，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)課文《圓明園的毀滅》之后，教師可以布置這樣的作業(yè)：“收集關(guān)于圓明園的相關(guān)資料，可以是圖片，也可以是文獻(xiàn)，將圓明園原本的樣子與現(xiàn)在的樣子進(jìn)行對比，寫一寫自己的心得體會，將其制作成調(diào)查報告，并在下一次語文課堂上講解展示?！边@樣的作業(yè)與機(jī)械的抄寫、重復(fù)的做題相比更能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有更多發(fā)揮的空間，同時也鍛煉了學(xué)生多方面的能力，讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生個人能力展示的舞臺。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前雙減背景下，教師應(yīng)該更為深入的思考學(xué)生真實的語文學(xué)習(xí)需求，在構(gòu)建智慧教育模式的過程中做到從學(xué)生的角度出發(fā)，才能構(gòu)建更加高效的語文課堂，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張媛.小學(xué)語文課堂教學(xué)中減負(fù)增效的策略研究[J].中外交流，2017 （33）：185