分析如何在幼兒園開展STEM課程教學

楊遵義

摘要：STEM教學最早是在美國所推廣的，并且在美國的教育中也具有一定的地位。STEM實際上一種跨學科的教學方式，其教育的根本目的就是保證可以培養(yǎng)全面、積極、創(chuàng)新的人才，并且也是對教學方式的一種全面創(chuàng)新，對于促進學生的全面發(fā)展來說有著十分關鍵的意義。當前在中小學的教育中，STEM教學已經(jīng)得到了較為廣泛的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;STEM;教學;實踐

當前幼兒園身為學生早期接受教育的關鍵時期，已經(jīng)得到了社會的廣泛關注，人才需要從小培養(yǎng)。幼兒園是學生接受教育的主要起點，可以在根本上促進學生的各方面能力得到提升，同時對于剛接觸教育的學生來說應當接受新型的教育，所以STEM教育在幼兒園課程中開展十分的關鍵。

一、STEM教育理念的闡述

跨學科性

STEM教育理念不僅兼顧了傳統(tǒng)單學科教育理念以及重實踐的超學科特點，從而使不同學科的知識進行交叉匯總，不僅可以全面反應課程的真實性，并且還可以體現(xiàn)生活的趣味性，從而保證學生在實踐中得到更多的經(jīng)驗，獲得成就感與樂趣。

情境性

教師在教學理念設計的期間，項目主題都來自于實際的生活，STEM教育理念打破了傳統(tǒng)教材的結構化的知識體系，依照項目的根本需求來創(chuàng)建知識，從而使學生在情境中產(chǎn)生相對較強的知識學習欲望，靈活運用。這樣不僅可以方便學生解決問題，并且還可以得到更多的知識，在不同的情景下獲得知識遷移的能力。

實踐性

STEM教育理念更加注重學生可以在“做中學”，從而使學生可以參與到所學習的知識實踐中，不單單是教師所創(chuàng)建的情境中，還可以在行為中得到更多直觀的體驗，方便學生獲得結論性知識，促進學生的實踐能力與知識遷移能力。

協(xié)作性

STEM教育理念更加注重學生團隊合作意識。在項目當中，學生學習活動的形式主要以小組為單位進行，收集各種學習資料、確定項目主題、制定合理計劃、開展項目活動，從而在相互合作中提升小組任務，進行自主角色的切換，學生之間取長補短。

藝術性

STEM教育理念融入了更多人文以及藝術元素，更加注重藝術在自然科學領域發(fā)展的重要性，從而保證學生知識的學習更加的真實。STEM教育理念具有跨學科、情境性、實踐性、協(xié)作性以及藝術性五個明顯的特點，在教學中的應用更加注重實踐性與理論整合，這也正好符合教學目標所提出的核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

二、分析如何在幼兒園開展STEM課程教學

（一）創(chuàng)建開展STEM教室

教學的開展離不開環(huán)境的塑造。在幼兒園內部，應當創(chuàng)建專門的STEM教室。并且在教室內部放至教學設備，例如投影儀、天文望遠鏡、顯微鏡、計算機等。專屬的教室應當由專人看管，在課堂時間讓接受過專門訓練的幼兒指導教師進行觀摩。保證可以觸碰到實物器材，積極運用STEM進行教學，從而使幼兒可以得到最為直接的感受。幼兒園方面還可以在教室內部放置名家的名人肖像，由專業(yè)教師進行講解，為幼兒樹立正確的榜樣，確保幼兒對STEM產(chǎn)生極高的興趣。還應當注意的就是STEM教室應當選擇采光相對較好的，這樣方便幼兒在認識自然植物的時候得到較為深刻的幫助，全面吸引幼兒參與到STEM教學活動中。

因地制宜，創(chuàng)設區(qū)角

截止到目前為止，大部分的幼兒園只是單純的做到了STEM的教學，但是忽視了其自身發(fā)展的基礎。幼兒園內部可以創(chuàng)建小型農(nóng)作物田地，創(chuàng)建植物園，并且記錄生長周期。除此之外，還可以創(chuàng)建科學角、數(shù)學角等區(qū)域活動，讓幼兒可以全面的在里面暢游與學習，掌握更多的知識內容。所謂自然角就是在幼兒園的走廊以及室內設置相關的活動區(qū)域，并且保證幼兒可以在其中種植植物、飼養(yǎng)小動物。自然角的有效創(chuàng)建可以提升幼兒對動物、植物的認知需求，促進幼兒興趣能力的提升。同時，教師還可以和幼兒共同設置自然角，可以將其分為種植區(qū)域以及飼養(yǎng)區(qū)域，自然角的設置可以有利于身邊資源的合理運用，比如說廢棄的易拉罐、飲料瓶就可用于種植植物以及飼養(yǎng)小動物的器皿。通過探討交流，確定了班級里種植的植物為土豆、花生，飼養(yǎng)的小動物為金魚、小烏龜和兔子等等。

（三）結合教學實際，充分挖掘本土資源

本土環(huán)境中蘊含著豐富的教育資源，因此在實踐中需要對其進行篩選，來選擇適合本班級的教學內容和教學方式。首先，在進行幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設的構思時，需要充分了解本班的實際教學進度和學生的接受能力、思維水平，并結合本班的實際環(huán)境來設計教學活動和環(huán)境設計方案，以保證最大限度利用本土資源，避免超出孩子的理解能力，導致教與學的脫節(jié)。其次，在進行環(huán)境創(chuàng)設方案的設計時，需要分清楚重點與非重點的內容，將本土資源融入教學中，兩者相結合，相互補充，依舊要以知識和能力教育為主，利用本土資源作為輔助，來促進幼兒能力的提升，不要顧此失彼，使本土資源教育喧賓奪主，而忽視了正常的教學進度。

（四）將STEM落實到戶外實踐活動開展中

教室外的世界遠比教師內部的世界更加的精彩，并且可以全面吸引幼兒的好奇心，激發(fā)學生的興趣。因此教師應當全面緊抓實踐活動，面向幼兒傳遞STEM知識內容。在進行春游與秋游的期間，教師應當保證因材施教，并且可以結合課外的知識內容面向幼兒傳輸知識。教師可以引導幼兒觀察戶外的建筑物，運用日常生活中的知識來指導幼兒發(fā)現(xiàn)建筑物當中的正方體、長方體以及圓柱體。在參觀戶外植物園的期間，教師可以讓幼兒指出在課本上所見到的植物，為幼兒解說植物的生長過程，從而為學生科普相關的知識。在不走出幼兒園的情況下，教師可以在園內設置農(nóng)作物的實驗田，并且組織幼兒搜集土壤，之后運用幼兒園當中的現(xiàn)有配置進行觀察。在日常教學活動開展中都可以全面滲透STEM教學，教師掌握過硬的技術，靈活的對幼兒提出問題，創(chuàng)建和諧的氛圍，從而找到問題的答案。STEM教學理念是充滿魅力的，并且也是未來教育發(fā)展的主要方向，幼兒園內部應當全面利用這一發(fā)展理念，并且激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與好奇心，靈活的運用教學方式，從而使幼兒在放松的氛圍下進行知識的學習。

三、結束語

總而言之，STEM主要就是依照科學、技術、工程以及數(shù)學四個學科英文首字母組成，相對來說是一種十分新穎的教育方式，主要的關鍵就是全面培養(yǎng)幼兒具有自己的思想，保證幼兒全面解決生活中存在的問題，促進高質量的人才發(fā)展。

參考文獻：

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