基于教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的教師教學(xué)能力發(fā)展探討

[摘 要] 高等教育是具有戰(zhàn)略地位的教育，高校教師教學(xué)能力顯得更為重要，教師教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。研究遵循質(zhì)性研究理念，使用參與觀察和行動(dòng)研究方法，對(duì)高校教師教學(xué)能力發(fā)展的理論、過程和機(jī)制進(jìn)行探究。研究認(rèn)為，共同體為提升教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制提供了切實(shí)可行的路徑指導(dǎo)，完善教學(xué)學(xué)術(shù)研究和課堂建設(shè)并行并重的教師教學(xué)能力發(fā)展，能夠有效推動(dòng)教學(xué)研究深化，創(chuàng)新引領(lǐng)促進(jìn)教師教學(xué)能力內(nèi)涵發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)學(xué)術(shù);課堂建設(shè);教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制

[基金項(xiàng)目] 2019年度北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制探索”（CDDB19123）

[作者簡(jiǎn)介] 劉紅瑞（1986—），女，北京人，管理學(xué)博士，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)教務(wù)處助理研究員，主要從事教育教學(xué)管理與教師教學(xué)發(fā)展研究。

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）14-0001-05 [收稿日期] 2022-01-13

教師是教育發(fā)展的第一資源，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)，造就學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型教師是一項(xiàng)兼具理論與現(xiàn)實(shí)意義的命題，黨和國(guó)家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)和教師教學(xué)能力提升。2018年初《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，著力提高教師專業(yè)能力。重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍”。2018年6月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持四個(gè)回歸，推動(dòng)課堂革命，建好質(zhì)量文化，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)。2019年9月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，推進(jìn)高校中青年教師專業(yè)發(fā)展。習(xí)近平總書記關(guān)于教育和教師的重要論述以及黨中央、國(guó)務(wù)院以及有關(guān)部委的政策文件為教師教學(xué)能力發(fā)展提供了理論研究的開展理念和工作方向[1-5]，以教師教學(xué)能力發(fā)展為目標(biāo)，以教學(xué)學(xué)術(shù)共同體為路徑，引導(dǎo)教師回歸課堂，推動(dòng)教師教學(xué)能力發(fā)展。

一、教師教學(xué)能力建設(shè)的理念與理論評(píng)述

（一）教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)涵

教師教學(xué)能力發(fā)展是基于實(shí)現(xiàn)教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、育人和服務(wù)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)[6]，使用合適的學(xué)科認(rèn)識(shí)論的方法，系統(tǒng)研究學(xué)科教學(xué)知識(shí)，基于課堂教學(xué)實(shí)踐，反思重構(gòu)形成教學(xué)學(xué)術(shù)，提升教師育人服務(wù)的能力。

教師教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素[7]，基于建構(gòu)主義共識(shí)，暫時(shí)性、發(fā)展性的學(xué)科教學(xué)知識(shí)通過與實(shí)踐的相互作用，在具體經(jīng)驗(yàn)、合作對(duì)話和反思過程中，與顯露出來的內(nèi)在知識(shí)沖突得以解決的過程，構(gòu)建為教學(xué)學(xué)術(shù)，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。

教師教學(xué)能力發(fā)展階段根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)出自在、自為、自覺、自控等“主體層次”構(gòu)建層次，可以分為經(jīng)驗(yàn)遷移、經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)反思、教學(xué)學(xué)術(shù)四個(gè)階段。經(jīng)驗(yàn)遷移階段，是對(duì)教學(xué)理論、課堂管理、技術(shù)應(yīng)用等如何教的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)積累階段，以豐富的學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)，注重教學(xué)情景知識(shí)的積累，具有明顯的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性累積效應(yīng)，形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教學(xué)反思階段，基于學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，綜合學(xué)科、教學(xué)、情景知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)學(xué)術(shù)階段，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，開展教育教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)科科研與學(xué)科教學(xué)深度結(jié)合、有機(jī)轉(zhuǎn)化、不斷迭代，形成系統(tǒng)化教學(xué)學(xué)術(shù)，提升學(xué)科教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)理論溯源

教學(xué)學(xué)術(shù)理念的培育與實(shí)踐的探索對(duì)于提升教師教學(xué)能力具有引領(lǐng)作用。教學(xué)學(xué)術(shù)概念由美國(guó)學(xué)者博耶在《學(xué)術(shù)水平的反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中正式提出，他認(rèn)為，好的教學(xué)需要艱巨的工作和嚴(yán)肅的鉆研加以支持，最好的教學(xué)又可以改造研究和實(shí)踐。他指出，教學(xué)學(xué)術(shù)意味著參與研究，但也意味著走出研究，在理論與實(shí)踐中建立橋梁，并把知識(shí)有效傳授給學(xué)生，培養(yǎng)人才[8]。

教學(xué)知識(shí)是教學(xué)學(xué)術(shù)構(gòu)建的基礎(chǔ)?；谑鏍柭慕虒W(xué)知識(shí)框架[9]，本研究將教師教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成定義為在教學(xué)理論、課堂管理、技術(shù)應(yīng)用、多元文化等如何教的知識(shí)基礎(chǔ)上，將學(xué)科內(nèi)容綜合學(xué)科、教學(xué)和情景知識(shí)轉(zhuǎn)化為有表征意義學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

教學(xué)學(xué)術(shù)具有實(shí)踐性、反思性、構(gòu)建性[10，11]。教學(xué)反思機(jī)制從根本上連接了教學(xué)知識(shí)實(shí)踐與教學(xué)學(xué)術(shù)理論，基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)，運(yùn)用實(shí)踐、反思、建構(gòu)機(jī)制，進(jìn)而系統(tǒng)化為專門的教學(xué)學(xué)術(shù)。

（三）共同體理論與實(shí)踐

教師傾向于同伴之間相互影響和在決定如何和何時(shí)改變其教學(xué)實(shí)踐方面的精神獨(dú)立性[12]。德國(guó)現(xiàn)象哲學(xué)家馬克斯·舍勒認(rèn)為，團(tuán)體知識(shí)先于個(gè)體知識(shí)，個(gè)體知識(shí)以團(tuán)體知識(shí)為前提才能產(chǎn)生[13]。

共同體為提升教師教學(xué)能力發(fā)展提供了切實(shí)可行的路徑指導(dǎo)。共同體概念始于德國(guó)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)大師斐迪南·滕尼斯共同體的思想，他認(rèn)為，共同體成員可接受有用信息且不存在強(qiáng)制性回應(yīng)的壓力，有共同文化、對(duì)共同體有認(rèn)同感，是有機(jī)成長(zhǎng)的整體[14]。美國(guó)情景認(rèn)知理論提出者讓·萊夫（Jean Lave）、丁納·溫格（Etienne）對(duì)共同體思想加以延展，在《情景認(rèn)知：合法的邊緣參與》一書中提出實(shí)踐共同體的概念，通過整合學(xué)習(xí)過程中各社會(huì)參與特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)者合法角色，更為廣泛地在社會(huì)共同體中積極參與真實(shí)任務(wù)，通過持續(xù)不斷的相互作用提升專業(yè)發(fā)展能力。關(guān)注實(shí)踐性、社會(huì)性、情景性、反思性，包含共同領(lǐng)域、參與者、共同發(fā)展的結(jié)果三個(gè)結(jié)構(gòu)要素[15]。

教學(xué)學(xué)術(shù)共同體是促進(jìn)教與學(xué)有效性的參與式學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)體，以高校教師、教學(xué)發(fā)展促進(jìn)導(dǎo)師、教學(xué)促進(jìn)者為主體，在教學(xué)學(xué)術(shù)研究與課堂情景實(shí)踐基礎(chǔ)上，同伴互學(xué)、互建、互促，形成反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的價(jià)值認(rèn)同以及“以本為本”的教學(xué)理念共識(shí)與質(zhì)量文化。D54A3919-9E9D-4F53-896B-F4C8490FB83E

（四）本研究所采用的研究方法

基于教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制研究是一個(gè)不斷反思、建構(gòu)的過程，本研究采用質(zhì)性社會(huì)學(xué)參與觀察法和行動(dòng)研究法相結(jié)合的研究方法。一是參與觀察法，研究者同時(shí)承擔(dān)參與者、觀察者角色，融入情景，進(jìn)入研究場(chǎng)域，難點(diǎn)在于需平衡研究的深入性與科學(xué)性。二是行動(dòng)研究法，對(duì)改善社會(huì)情景中行動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行研究，以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作、解決實(shí)踐問題為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過程與研究相結(jié)合，注重自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的研究場(chǎng)域，是一個(gè)發(fā)展、系統(tǒng)、開放的研究、行動(dòng)和評(píng)估相互連接的動(dòng)態(tài)過程[16]。

二、理論對(duì)實(shí)踐的引領(lǐng)性：以某高?；诮虒W(xué)學(xué)術(shù)共同體促進(jìn)教師教學(xué)能力構(gòu)建為例

根據(jù)高等教師教學(xué)發(fā)展規(guī)律，全面開展教師教學(xué)能力提升培育，結(jié)合理論與實(shí)踐探索，嘗試建立“研究項(xiàng)目先導(dǎo)，課堂實(shí)踐反思，共同體環(huán)境建設(shè)、成果內(nèi)化動(dòng)力”的教師教學(xué)能力發(fā)展模式。該模式較為突出地體現(xiàn)了教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)教學(xué)能力建設(shè)的引領(lǐng)，取得了不錯(cuò)的效果。

（一）工作舉措

在教學(xué)情境中，教師教學(xué)能力的發(fā)展是教學(xué)發(fā)展的內(nèi)因，校情、國(guó)情等環(huán)境建設(shè)是教學(xué)外因;事物發(fā)展由內(nèi)因決定，外因是事物發(fā)展的必要條件。

第一階段：教與學(xué)的行為主體特征研究作為工作的起點(diǎn)，對(duì)教情、學(xué)情，遵循教師教學(xué)能力階段發(fā)展的不同需求，進(jìn)行教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r研究，找準(zhǔn)教學(xué)改革的短板弱項(xiàng)。聚焦政策動(dòng)態(tài)、對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)外理論與實(shí)踐前沿、立足校情，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合，客觀研判教師教學(xué)能力發(fā)展條件。

第二階段：對(duì)接教師教學(xué)能力發(fā)展階段需求，以研究項(xiàng)目推進(jìn)為先導(dǎo)，依次進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)建、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思重構(gòu)、教學(xué)學(xué)術(shù)共同體實(shí)踐、教學(xué)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化等階段培育教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng);課堂實(shí)踐反思著力于教學(xué)學(xué)術(shù)課堂實(shí)踐，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過教學(xué)反思進(jìn)行深化重構(gòu)，將教學(xué)學(xué)術(shù)理念經(jīng)實(shí)踐探索，進(jìn)行激活、評(píng)判、驗(yàn)證、發(fā)展，進(jìn)而支撐教學(xué)學(xué)術(shù)形成;校院聯(lián)動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，增強(qiáng)教師同伴相互影響、學(xué)習(xí);成果轉(zhuǎn)化媒介搭建顯性化教學(xué)成果，進(jìn)而有針對(duì)性地激發(fā)教師潛能、深化教師專業(yè)能力發(fā)展，促進(jìn)環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)升動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。

第三階段：聚焦教師教學(xué)能力發(fā)展核心問題，進(jìn)一步發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展組織功能。教師教學(xué)發(fā)展組織作為教師發(fā)展外因與內(nèi)因的連接點(diǎn)，深入研究機(jī)制建設(shè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提升時(shí)效性和吸引力，對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)，發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的管理引導(dǎo)，創(chuàng)新管理體制機(jī)制，進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)共同體路徑建設(shè)。通過構(gòu)建立體化、多層次的項(xiàng)目體系，推動(dòng)教師積極從事教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式創(chuàng)新，進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究、構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng);積極營(yíng)造教師教學(xué)學(xué)術(shù)的研究氛圍，搭建教師實(shí)踐、反思、交流平臺(tái)，形成并完善教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制。

（二）工作取得的成效

通過全過程、全方位、多角度質(zhì)量建設(shè)，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)牽引，進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)學(xué)術(shù)研究與提升實(shí)踐質(zhì)效。專題研討把教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，開展深度教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、素養(yǎng)融合發(fā)展與促進(jìn)專題研討，注重教學(xué)研究過程與成果在教師間的交流分享和互相啟發(fā)?！熬室徽n”課堂建設(shè)夯實(shí)課程教學(xué)基礎(chǔ)、促進(jìn)教學(xué)守正創(chuàng)新，建設(shè)有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度深度學(xué)習(xí)的高效課堂。教學(xué)學(xué)術(shù)研討為多主題研討、通過多樣化的教學(xué)方法和合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師看到“金課”多樣的可能，互鑒互學(xué)。教學(xué)學(xué)術(shù)成果展示促進(jìn)教師進(jìn)一步凝練為教法，形成較系統(tǒng)的可推廣的教學(xué)學(xué)術(shù)成果、提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

三、理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性：基于教學(xué)學(xué)術(shù)共同體實(shí)踐的教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制探索

教師教學(xué)能力機(jī)制形成，立足教師教學(xué)能力現(xiàn)狀、遵循教師教學(xué)能力發(fā)展規(guī)律，基于教師教學(xué)能力發(fā)展階段主體層次構(gòu)建，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、反思、建構(gòu)等教育社會(huì)學(xué)理論支撐，依托教學(xué)共同體等環(huán)境建設(shè)，培育教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、提升教師教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)育人和服務(wù)等專業(yè)目標(biāo)的活動(dòng)過程的運(yùn)行方式。構(gòu)建如圖1。

（一）建立項(xiàng)目牽引研究機(jī)制

遵循教師教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)遷移、經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)反思、教學(xué)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)階段的教師教學(xué)能力發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)能力發(fā)展的著力點(diǎn)，建立項(xiàng)目牽引研究機(jī)制，進(jìn)行多層次項(xiàng)目體系設(shè)置，依次開展自選項(xiàng)目、專項(xiàng)項(xiàng)目、課堂項(xiàng)目、持續(xù)項(xiàng)目建設(shè)，推動(dòng)教師積極有效開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究。

教師教學(xué)能力發(fā)展階段與項(xiàng)目建設(shè)重點(diǎn)：（1）經(jīng)驗(yàn)遷移階段：教師教學(xué)會(huì)表現(xiàn)出模仿、邊緣、熱情、適應(yīng)等特征;自選項(xiàng)目重在厚基礎(chǔ)、寬口徑、多樣化培育，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)研究興趣和教學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)教師教學(xué)熱情，結(jié)合教學(xué)實(shí)際反思教學(xué)，嘗試應(yīng)用適合課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。（2）經(jīng)驗(yàn)積累階段：教師在一定經(jīng)驗(yàn)遷移基礎(chǔ)上，表現(xiàn)為從零散經(jīng)驗(yàn)到系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)、從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到群體經(jīng)驗(yàn)、從經(jīng)驗(yàn)遷移到經(jīng)驗(yàn)積累等特征;專項(xiàng)項(xiàng)目重在培育教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念，結(jié)合教學(xué)反思、自主研究，探研學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)教師自主教學(xué)發(fā)展意識(shí)、建立科研教學(xué)連接體、搭建教學(xué)學(xué)術(shù)研究理論體系。（3）教學(xué)反思階段，屬于哲學(xué)上康德問題域中“我能認(rèn)識(shí)什么階段”，教師會(huì)表現(xiàn)出在觀念上認(rèn)可教學(xué)學(xué)術(shù)并在實(shí)踐上切實(shí)加強(qiáng)研究實(shí)施，系統(tǒng)研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，以研究性、案例性、深度教學(xué)、行動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等專題教學(xué)學(xué)術(shù)研討為牽引，開展課堂建設(shè)項(xiàng)目倡導(dǎo)教師教學(xué)學(xué)術(shù)與課堂實(shí)踐并重，強(qiáng)化深入理解課堂教學(xué)、建設(shè)精品課堂意識(shí)，增強(qiáng)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展自覺性，提升教學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。（4）教學(xué)學(xué)術(shù)階段，屬于哲學(xué)上康德問題域中“我應(yīng)該做什么”這一階段，教師已形成較為扎實(shí)的教學(xué)學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)，因教師個(gè)體差異而不同，呈現(xiàn)一定的教學(xué)藝術(shù)性;并注重將教學(xué)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，服務(wù)教學(xué)。持續(xù)項(xiàng)目的建設(shè)重在形成長(zhǎng)效建設(shè)機(jī)制，引導(dǎo)教師形成有質(zhì)量的教學(xué)成果，成為專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)帶頭人，讓科學(xué)家同時(shí)成為教育家。

（二）健全教學(xué)反思機(jī)制，形成課堂實(shí)踐共同體D54A3919-9E9D-4F53-896B-F4C8490FB83E

在立體化項(xiàng)目研究構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)前提下，課堂教學(xué)效能是教師教學(xué)能力的后效板，是人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，聚焦“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的最后一公里——課堂，建立微觀課堂建設(shè)機(jī)制，在真實(shí)教學(xué)情境中通過教學(xué)反思機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究與課堂實(shí)踐促進(jìn)迭代，共同突破教學(xué)改革重點(diǎn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)提升教師教學(xué)能力發(fā)展。

依托教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，對(duì)主講教師進(jìn)行課堂個(gè)案觀察，結(jié)合教師自我觀察反思形成課堂教學(xué)能力認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教師增強(qiáng)課堂改革自覺意識(shí)的形成;教學(xué)發(fā)展促進(jìn)導(dǎo)師、同伴、學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)展三層評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，教學(xué)發(fā)展促進(jìn)導(dǎo)師與同伴評(píng)價(jià)作為認(rèn)定性評(píng)價(jià)，形成課堂教學(xué)效果評(píng)估性材料;主講教師在與教學(xué)發(fā)展促進(jìn)導(dǎo)師、同伴學(xué)習(xí)對(duì)話中，反思教學(xué)、反身重構(gòu)教學(xué)學(xué)術(shù)，夯實(shí)教學(xué)能力建設(shè)。

（三）建設(shè)校院兩級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

學(xué)校層面，搭建校級(jí)交流平臺(tái)，全面加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，提升學(xué)校特色教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源互學(xué)互鑒。順應(yīng)教學(xué)技術(shù)變革、教學(xué)理念更新，建設(shè)厚基礎(chǔ)、寬口徑、多樣化的教學(xué)培育體系，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)化交流、激發(fā)教師進(jìn)行課堂適用性改革、提升教學(xué)能力專業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)化教學(xué)學(xué)術(shù)共同體結(jié)構(gòu)，完善不同學(xué)科、不同年齡、不同崗位教師之間交流常態(tài)化、組織化、自發(fā)化的課堂分享機(jī)制，培養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，發(fā)揮教學(xué)發(fā)展促進(jìn)導(dǎo)師傳幫帶、同伴互促互進(jìn)作用，進(jìn)行卓越教學(xué)能力建設(shè)。

學(xué)院層面，將教學(xué)學(xué)術(shù)嵌入學(xué)科學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)梯次化、多方位高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)科特色教學(xué)可持續(xù)發(fā)展力。課程是學(xué)生從大學(xué)里受益最直接、最核心、最顯效的載體[17]，加強(qiáng)面向課程的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立有利于教學(xué)名師和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)脫穎而出的培育機(jī)制。探索建立教學(xué)學(xué)術(shù)成果與學(xué)科建設(shè)有效順接的支撐路徑。

（四）增強(qiáng)教師教學(xué)能力發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力

搭建成果落地轉(zhuǎn)化平臺(tái)，顯性化教師教學(xué)能力成果;突出一線教師教學(xué)貢獻(xiàn)，加大對(duì)教學(xué)型名師的激勵(lì)力度;豐富教師教學(xué)激勵(lì)層面，內(nèi)化為教師對(duì)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

建立健全教師教學(xué)學(xué)術(shù)成果落地保障機(jī)制[18]，在“實(shí)體課堂”建設(shè)基礎(chǔ)上，梳理出可供反思、交流、分享的教學(xué)學(xué)術(shù)成果;建設(shè)研究成果轉(zhuǎn)化保障平臺(tái)，搭建教學(xué)成果轉(zhuǎn)化促進(jìn)資源平臺(tái);適時(shí)推廣有代表性、可借鑒的教學(xué)學(xué)術(shù)與課堂實(shí)踐成果，豐富標(biāo)識(shí)性教學(xué)成果的形式;對(duì)標(biāo)名師培育方向，建設(shè)有質(zhì)量的教學(xué)學(xué)術(shù)成果;建設(shè)經(jīng)驗(yàn)共享工作平臺(tái)，推動(dòng)校內(nèi)外教師教學(xué)學(xué)術(shù)示范交流;形成教學(xué)學(xué)術(shù)成果可推廣復(fù)制經(jīng)驗(yàn)，形成教師教學(xué)學(xué)術(shù)輻射力。

四、基于教學(xué)學(xué)術(shù)教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)的服務(wù)保障建設(shè)

把教學(xué)學(xué)術(shù)研究與課堂實(shí)踐作為雙輪驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)高校教師關(guān)注教學(xué)、重視教學(xué)、鉆研教學(xué)，提供經(jīng)驗(yàn)交流、項(xiàng)目支持以及能力發(fā)展的支持平臺(tái);深化課堂改革、進(jìn)行課堂質(zhì)量建設(shè)，有效推進(jìn)教師教學(xué)改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作的常態(tài)化、制度化、專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力自我提升與組織規(guī)劃的緊密結(jié)合。

推進(jìn)教師教學(xué)能力培育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，完善教師教學(xué)能力培育機(jī)制。推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修，著重研究學(xué)科視角教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、公共基礎(chǔ)課和核心課程的教學(xué)方法改革、教學(xué)模式創(chuàng)新，提供專業(yè)化引導(dǎo)。

重視教師教學(xué)專業(yè)化能力建設(shè)，進(jìn)一步形成教師“公開課”講課—聽課—評(píng)課工作機(jī)制，凸顯教師個(gè)體及教學(xué)單位個(gè)性化需求，更有針對(duì)性開展教學(xué)能力發(fā)展指導(dǎo);探索建設(shè)教學(xué)成長(zhǎng)檔案袋，對(duì)教師尤其是中青年教師的教學(xué)能力發(fā)展、教學(xué)效果跟蹤、交流和評(píng)估，推動(dòng)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系化，客觀、科學(xué)、持續(xù)研判教師教學(xué)能力發(fā)展力。

積極引導(dǎo)教師建立教師教學(xué)能力發(fā)展平臺(tái)，推動(dòng)和拓展教師教學(xué)學(xué)術(shù)合作交流，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)和教育部教師教學(xué)發(fā)展示范中心的實(shí)質(zhì)性教學(xué)學(xué)術(shù)、課堂實(shí)踐、教師教學(xué)發(fā)展合作，共享國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)發(fā)展資源，形成區(qū)域發(fā)展合力。

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Discussion on the Development of Teaching Ability Based on Teaching and Academic Community

LIU Hong-rui

（Academic Affairs Office， Central University of Finance and Economics， Beijing 100098， China）

Abstract： Higher education is of strategic significance， and the teaching ability of college teachers is very important. Teachers teaching ability is the most direct， obvious and effective factor among the various factors affecting the teaching effect. The research is based on qualitative research concept， and uses the participatory observation and action research methods， to explore the theory， process and mechanism of university teachers teaching ability development. The community provides a practical path and guidance for improving the development mechanism of teachers teaching ability. Paying equal attention to teaching academic research and curriculum construction can effectively promote the connotation development of teaching ability.

Key words： teaching and academic; curriculum construction; development mechanism of teaching abilityD54A3919-9E9D-4F53-896B-F4C8490FB83E