基于SPOC的電子認(rèn)知實(shí)習(xí)課程混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

李?yuàn)?李輝 覃陽 李珊 廖秋麗

摘要：針對(duì)電子認(rèn)知實(shí)習(xí)課程面向的學(xué)生多學(xué)科方向特點(diǎn)，以研究融合SPOC的混合式課程作為切入點(diǎn)，探索改革面向電子相關(guān)專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的在線課堂結(jié)合線下實(shí)踐的電子基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)課程，使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源開發(fā)制作，做到課內(nèi)課外、線上+線下的開放性交互性融合，構(gòu)建一種全新立體化、多元化的實(shí)踐輔助學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新性實(shí)習(xí)項(xiàng)目的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);電子認(rèn)知;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

現(xiàn)階段國內(nèi)高校普遍開設(shè)的電子實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問題能力、建立基本工程意識(shí)、培養(yǎng)知行合一的學(xué)習(xí)精神等方面起著不可替代的作用。本文提出探索將線上+線下混合式課程引入電子認(rèn)知實(shí)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)課程，將信息技術(shù)同實(shí)踐教學(xué)深度融合，使互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下實(shí)踐平臺(tái)有效互補(bǔ)，通過在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)形成對(duì)課程的整體理解應(yīng)用，更大發(fā)揮混合式課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自優(yōu)點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新性實(shí)習(xí)項(xiàng)目的積極性，形成切合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的電子實(shí)踐教學(xué)新模式。

1電子認(rèn)知實(shí)習(xí)混合式課程教學(xué)目標(biāo)

“電子認(rèn)知實(shí)習(xí)”是一門面向高校工科專業(yè)普遍開設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)踐類課程。作為學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門電子實(shí)踐類課程，設(shè)課目的是通過以貼近現(xiàn)代工程實(shí)際的小型電子產(chǎn)品裝配實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子基本知識(shí)的初步認(rèn)知能力。

基于SPOC的“電子認(rèn)知實(shí)習(xí)”線上+線下混合式課程是針對(duì)于我校電子信息類及電子相關(guān)專業(yè)新生開設(shè)的線下與線下相結(jié)合的電子基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)課程，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)制作SPOC，構(gòu)建的一種全新立體化、多元化的實(shí)踐輔助學(xué)習(xí)模式。鑒于SPOC具備的Small和Private兩大特點(diǎn)，本課程每個(gè)批次學(xué)生規(guī)模低于一百人的小班教學(xué)，采用基于SPOC的在線學(xué)習(xí)與線下實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，做到課內(nèi)課外、線上+線下的開放性交互性融合，發(fā)展學(xué)生自主性、積極性與創(chuàng)造性，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、把控的作用。首先通過在線課程的學(xué)習(xí)，使用可視化的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生能夠較全面掌握電子元器件的識(shí)別、焊接，加深了解電路系統(tǒng)的裝配過程。其次結(jié)合課堂實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步具體了解常用電子元器件，理解電子產(chǎn)品的生產(chǎn)全過程，了解電子新工藝、新技術(shù)、新材料的一般知識(shí)，幫助學(xué)生生動(dòng)化認(rèn)識(shí)常用的電子元器件，掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)與裝配工藝的基本應(yīng)用技能。

改革后的混合式課程旨在向?qū)嵺`型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入“共享、開放、協(xié)作”的思想，更為突出“實(shí)用性”與“應(yīng)用性”，以貼近現(xiàn)代工程實(shí)際的小型電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)裝配調(diào)試作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的載體，通過學(xué)做結(jié)合、以學(xué)促做的集中訓(xùn)練，使學(xué)生掌握電子工藝的一般知識(shí)，了解現(xiàn)代電子產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)制造一般過程及基本知識(shí)，培養(yǎng)工程意識(shí)素養(yǎng)，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)入概念化基礎(chǔ)。

2電子認(rèn)知實(shí)習(xí)線上課程資源建設(shè)

根據(jù)在線課程以知識(shí)點(diǎn)為組織單元的特點(diǎn)，整個(gè)線上課程內(nèi)容共優(yōu)化分為五大知識(shí)主題單元，每個(gè)單元涵蓋4-13個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻。其中控制每個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻錄制時(shí)間在5-8分鐘，共計(jì)完成32個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻資源。視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮講授元器件知識(shí)的具體化、形象化、立體化特點(diǎn)，遵循以學(xué)習(xí)者為中心、實(shí)效性和易懂性的原則，基于微課設(shè)計(jì)原則和特點(diǎn)因素制作出契合電子基礎(chǔ)認(rèn)知內(nèi)容的有特色的優(yōu)質(zhì)線上視頻微課。每個(gè)單元資源除知識(shí)點(diǎn)微課視頻，5大隨堂實(shí)踐環(huán)節(jié)、5項(xiàng)作品考核、10道思考討論題、6項(xiàng)拓展創(chuàng)新實(shí)踐等教學(xué)資源。為了擴(kuò)展在線學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)面，在相關(guān)單元還可通過實(shí)習(xí)中心公眾號(hào)微視頻實(shí)操演示、圖文等形式提供拓展資源。課程拓展資源庫內(nèi)的案例資源和學(xué)習(xí)資源供學(xué)生隨時(shí)在線學(xué)習(xí)，豐富了基于“SPOC”的線上學(xué)習(xí)資源內(nèi)容。

3電子認(rèn)知實(shí)習(xí)混合式課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)

線上課程的考核要求學(xué)生完成課程所有隨堂實(shí)踐和作品提交：

（1）隨堂實(shí)踐的評(píng)價(jià)，由老師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)組成。對(duì)于每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，布置有相應(yīng)的隨堂實(shí)踐任務(wù);

（2）對(duì)于作品考核方式設(shè)置有現(xiàn)場驗(yàn)收作品和學(xué)生互評(píng)兩種方式。

為能突出個(gè)體差異化，充分有效評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力，課程采用面向于過程和結(jié)果權(quán)重比各占50%的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。其中過程化評(píng)價(jià)主要從教師對(duì)學(xué)生的線上評(píng)價(jià)（權(quán)重15%）、線下評(píng)價(jià)（權(quán)重25%）、開放學(xué)習(xí)（權(quán)重10%）三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：線上評(píng)價(jià)包括在線視頻觀看進(jìn)度、拓展資源下載情況;線下評(píng)價(jià)包括考勤、課堂交流、小組合作、考核討論等課堂活動(dòng);開放學(xué)習(xí)則指對(duì)作品的創(chuàng)新拓展評(píng)價(jià)、公眾號(hào)答疑區(qū)發(fā)帖評(píng)價(jià)?？傇u(píng)成績具體量化后各部分比例為：課程總評(píng)成績=隨堂實(shí)踐占20%+作品提交占30% +過程化評(píng)價(jià)占50%。新的基于結(jié)果型和過程型的綜合考核評(píng)價(jià)體系，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，開展線上開放自學(xué)線下實(shí)踐技能教育。

4結(jié)語

基于SPOC的“線上+線下”混合式教學(xué)，將SPOC課程納入到電子認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)中去，和線下課堂教學(xué)融為一體，線上教學(xué)作為線下實(shí)踐教學(xué)的有效補(bǔ)充，線上教學(xué)前期學(xué)習(xí)結(jié)果而開展有針對(duì)性的線下實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐活動(dòng)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，增強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎淼，晏中華，何豐.“新工科”教育背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教學(xué)模式探索——以電子電路專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育，2021（01）：43-47.

[2] 周世杰，李玉柏，李平，等.“新工科”建設(shè)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型精英人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2018（5）：11-16.

基金項(xiàng)目：2020年桂林電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JGB202032， JGS202051）;2021年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JGS202140）

作者簡介：李?yuàn)?986年—），女，漢族，廣西桂林人，實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向?yàn)殡娮庸こ逃?xùn)練實(shí)踐教學(xué)。