快樂的小“書蟲”

梁龍飛

摘要：隨著教育事業(yè)不斷地發(fā)展，對幼兒園教育教學(xué)提出了越來越高的要求，幼兒園在開展閱讀教學(xué)，除了提升學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力，還為幼兒健康成長打下良好的基礎(chǔ)，幼兒園開展閱讀教學(xué)過程中，需要結(jié)合幼兒實際情況，促使幼兒在閱讀過程中學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容，在提升幼兒讀、聽以及語言表達(dá)能力的同時，還有利于幼兒豐富知識體系。本文主要以快樂的小"書蟲"——淺談如何培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力為重點進(jìn)行闡述，從通過問題的設(shè)計，提升幼兒創(chuàng)新能力、自制圖書為幼兒帶來閱讀喜悅、培養(yǎng)良好習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒閱讀方法等幾個方面深入說明并探討，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);閱讀教學(xué);閱讀興趣;閱讀能力

《指南》中主要強(qiáng)調(diào)結(jié)合幼兒認(rèn)知情況以及興趣愛好，為其提供多姿多彩的讀物，幼兒通過讀書、講故事，不僅可以提升自身的語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)幼兒閱讀興趣以及閱讀能力，為幼兒之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒在閱讀過程中，除了豐富自身的知識體系，還能進(jìn)一步了解外面的世界。此外，閱讀也是作為幼兒寄托情感的主要家園，一個個作品中，都包含著幼兒自身的情感與思維，與圖畫中的人物進(jìn)行心靈上的溝通與交流，進(jìn)而進(jìn)行生命的交融。

一、通過問題的設(shè)計，提升幼兒創(chuàng)新能力

教師在開展教學(xué)活動過程中，如何才可以調(diào)動幼兒閱讀興趣呢？如何讓幼兒進(jìn)入到課堂中來呢？教師作為幼兒教育者與引導(dǎo)者，需要通過問題的設(shè)計，激發(fā)幼兒閱讀興趣。例如，在教學(xué)秋天的顏色知識內(nèi)容時，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒實際情況為其設(shè)計對應(yīng)的問題情境，同學(xué)們，大家喜歡秋天嗎？秋天到了都由哪些變化呢？之后帶領(lǐng)學(xué)生觀看課課件，重點分析詩歌，句話是如何敘述講述秋天的？楓葉是如何講述秋天的？松鼠是如何講述秋天的？最后，教師就需要提出問題，菊花為什么說秋天是黃顏色的？楓葉為什么說秋天是彩色的？在此活動中，幼兒就會高度集中注意力，順勢提出自身所疑惑的問題，蘋果是如何敘述秋天的？橙子是如何敘說秋天的等等。在此活動過程中，幼兒在提升自身語言表達(dá)能力的同時，還能發(fā)散自身的思維，所以，只有有效的提升幼兒聽、說以及創(chuàng)造性思維，才能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。又如，在教學(xué)《會想辦法的魚》知識內(nèi)容時，教師就需要提出對應(yīng)的問題，如假如小魚吃到了魚餌會如何呢？怎么樣才可以既吃到魚餌，還不被魚鉤鉤到？有的幼兒說，請大鯊魚來幫忙【1】，把栓魚鉤的繩子咬斷，有的幼兒說，請河蚌請過來，將肉咬下來分給大家吃等等，通過有效問題的提出，將普普通通的故事變成了幼兒有話說的故事，促使幼兒積極參與到活動中，進(jìn)而激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力。

二、自制圖書為幼兒帶來閱讀喜悅

自制圖書的活動在一定程序上除了調(diào)動幼兒閱讀興趣，還能給幼兒帶來閱讀喜悅。幼兒自制閱讀圖書過程中，就可以豐富幼兒想象力，并與幼兒進(jìn)行有效的溝通與交流，充分表達(dá)自身的想法與意見，在閱讀過程中，幼兒就能夠時刻享受開心與快樂，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時，還能保障自主閱讀能力的提升。由于幼兒年齡小，自身不具備明辨是非的能力，如果自就單獨制作圖書就沒有辦法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這時教師就需要引導(dǎo)家長參與到其中，與幼兒共同制作圖書，并引導(dǎo)家長結(jié)合幼兒實際情況去確定自制圖書的主題。正式由家長的配合，才能確保幼兒在自制圖書過程中，感受到開心與快樂。自主圖書的內(nèi)容有詳細(xì)介紹自己、家人以及自身許下的愿望。因為幼兒比較喜歡自己制作的圖書，并會迫不及待的與教師與同伴進(jìn)行分享，如幼兒自制圖書《墨墨的最愛》時，家長就需要結(jié)合幼兒實際情況，運用了照片剪貼的表現(xiàn)手法與孩子一起制作圖書，進(jìn)而將十分精彩的畫面呈現(xiàn)出來【2】。墨墨的圖書中詳細(xì)的介紹了自己的家人，喜歡的玩具車以及自己喜歡的事情，讓墨墨不由自主的參與到閱讀環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒閱讀興趣。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒閱讀方法

由于幼兒年齡小，自身的心智發(fā)育不成熟，但是塑造性較強(qiáng)，幼兒時期作為培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，在此階段培養(yǎng)的相關(guān)，非常牢固不容易被改變。教師在開展閱讀活動過程中，時常發(fā)現(xiàn)有的幼兒翻書較快，閱讀較快，很大就可以完成閱讀，另一部分幼兒僅僅對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，沒有良好的順序性，主要的原因就是幼兒自身沒有掌握好閱讀方法，更談不上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，教師在開展教學(xué)過程中，首先需要高度重視對幼兒愛護(hù)圖書意識的培養(yǎng)。教師也要親身示范怎樣才可以取放圖書，特別是幼兒從自己家里面帶過來的圖書，應(yīng)該正確引導(dǎo)幼兒閱讀完之后，與其他同伴進(jìn)行互換，促使幼兒們進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而形成良好的互動習(xí)慣。其次，向幼兒傳授閱讀圖書的方法。教師在發(fā)給幼兒閱讀圖書時，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒觀看封皮，之后在多次重復(fù)讀書名，在向幼兒傳授怎樣去翻書。這時，幼兒自身在認(rèn)識封面基礎(chǔ)上【3】，還學(xué)會了閱讀書籍需要從前到后一頁一頁的翻看。最后，加強(qiáng)幼兒對圖書內(nèi)容的了解，幼兒剛剛獲得書籍過程中，僅僅是觀看自己喜歡的畫面，不到幾分鐘就把一本圖書看完，對于圖書中故事，也無法進(jìn)行深入了解。這時教師就需要將圖書中的故事詳細(xì)講解給幼兒，引導(dǎo)幼兒放學(xué)回到家將自己了解到的故事講給家人聽，既能培養(yǎng)幼兒講故事的興趣，還能加深對相關(guān)知識內(nèi)容的了解，久而久之，就會養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)與成長打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，閱讀除了拓展幼兒視野，還能豐富幼兒自身的知識體系，對幼兒之后的成長起到一定的促進(jìn)作用。教師作為幼兒教育者與引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)家長共同培養(yǎng)幼兒閱讀能力，并在開展閱讀活動過程中，應(yīng)該給予幼兒一定的鼓勵與表揚，讓幼兒充分感受到閱讀的興趣，久而久之，自身的閱讀能力也會隨著快速的提升。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒閱讀能力并不是一蹴而就的，而是日常教學(xué)期間的點滴積累，教師需要結(jié)合幼兒實際情況，創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法，通過開展多樣化閱讀活動，調(diào)動幼兒閱讀興趣，從根本上保障閱讀效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]狄靜亞. 讓孩子們愛上閱讀——淺談如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力[J]. 當(dāng)代家庭教育，2020，（28）：80-81.

[2]鐘凱燕. 書海遨游 光彩綻放——淺談如何培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力[J]. 考試周刊，2017，（57）：180.

[3]羅金招. 注重早期引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力——指導(dǎo)小班幼兒開展早期閱讀活動的幾點做法與體會[J]. 學(xué)園，2014，（07）：161-162.