家園共育視域下幼兒園親子活動(dòng)的調(diào)查研究

【摘要】家園共育是促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展的重要策略，而幼兒園親子活動(dòng)則是家園共育的有效方式，具有重要研究?jī)r(jià)值。本研究采用混合研究范式，在家園共育視域下，從教師和家長(zhǎng)的雙重視角出發(fā)進(jìn)行比較分析，在揭示、分析幼兒園親子活動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)啟示建議，以期為新時(shí)期有效推進(jìn)家園共育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】家園共育；幼兒園親子活動(dòng)；家園合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）02-0052-05

【作者簡(jiǎn)介】王厚紅（1994-），男，安徽壽縣人，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士研究生。

一、問(wèn)題提出

幼兒發(fā)展是其與周?chē)h(huán)境相互作用的結(jié)果，因此家園合作共育是助推幼兒身心健康全面和諧發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（2010）、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2021）等學(xué)前教育政策法規(guī)，均強(qiáng)調(diào)了家園共育的重要性，如“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”“完善家園校共育機(jī)制”等。

隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和教育信息技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)前家園共育的形式漸趨多樣化。其中，幼兒園親子活動(dòng)作為聯(lián)系幼兒園、教師、家長(zhǎng)、幼兒的有效紐帶，是推進(jìn)家園共育的重要方式之一。本研究立足學(xué)界對(duì)親子活動(dòng)的已有研究，基于家園共育的理論視域，從教師和家長(zhǎng)的雙重視角出發(fā)進(jìn)行比較分析，以全面揭示當(dāng)前幼兒園親子活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，為進(jìn)一步有效推進(jìn)家園共育和幼兒發(fā)展助力。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采取量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的混合研究范式，首先通過(guò)整群隨機(jī)抽樣方式，隨機(jī)抽取H市城市幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園各3所，針對(duì)6所幼兒園的部分教師和家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以整體了解當(dāng)前幼兒園親子活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀。其中，共回收有效教師問(wèn)卷138份，有效家長(zhǎng)問(wèn)卷243份。

此后，為進(jìn)一步了解教師和家長(zhǎng)的真實(shí)想法，研究者還邀請(qǐng)上述幼兒園的6位教師和6位家長(zhǎng)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)性訪談，訪談分別圍繞對(duì)于幼兒園親子活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)、實(shí)踐困惑、體會(huì)收獲等方面展開(kāi)。最后，研究者在為期三個(gè)月的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)地參與了上述6所幼兒園各一次幼兒園親子活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，通過(guò)非參與式觀察和收集實(shí)物資料的方式，力圖最大程度揭示當(dāng)前幼兒園親子活動(dòng)的全景全貌，同時(shí)增強(qiáng)研究說(shuō)服力。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）基于教師視角的考察

1. 充分高效的活動(dòng)組織

首先，完備充分的活動(dòng)組織是開(kāi)展幼兒園親子活動(dòng)的重要保障，其涉及諸多復(fù)雜事項(xiàng)，因此要求教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和活動(dòng)組織能力。其中，內(nèi)容確定是組織工作的首要環(huán)節(jié)。研究表明，當(dāng)前幼兒園親子活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源較為多元，兼顧了家長(zhǎng)需求、幼兒發(fā)展、園所特色等多方面（詳見(jiàn)圖1）。同時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容也是由家長(zhǎng)、教師、年級(jí)組等多方協(xié)同確定的?？v觀當(dāng)前幼兒園親子活動(dòng)的內(nèi)容，其涵蓋了五大領(lǐng)域，既有針對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的特定內(nèi)容，也有同時(shí)指向于多個(gè)領(lǐng)域的綜合性親子活動(dòng)。

其次，細(xì)致周到的宣傳發(fā)動(dòng)工作也是組織工作的重要一環(huán)。它不僅可以激發(fā)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，還能夠讓家長(zhǎng)提前了解活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及注意事項(xiàng)，從而助力活動(dòng)的順利進(jìn)行。研究發(fā)現(xiàn)，54.17%的家長(zhǎng)表示在活動(dòng)開(kāi)始前，教師詳細(xì)介紹了活動(dòng)目標(biāo)、流程等事項(xiàng)，還有37.50%的家長(zhǎng)表示教師發(fā)放了詳細(xì)的活動(dòng)安排通知，以幫助家長(zhǎng)提前熟悉。

最后，合理高效的人員分工和時(shí)間安排也是活動(dòng)組織的重要工作。這既可以使活動(dòng)人員明確職責(zé)，保證活動(dòng)有序進(jìn)行，也能夠提高父母參與的可能性，有利于幼兒園親子活動(dòng)效用價(jià)值的發(fā)揮。例如，針對(duì)已有研究指出的幼兒園親子活動(dòng)中父職教育嚴(yán)重缺失的問(wèn)題[1]，某幼兒園教師在新學(xué)期開(kāi)始后便搜集了家長(zhǎng)的空閑時(shí)間，從而在組織“我和爸爸一起運(yùn)動(dòng)”親子活動(dòng)時(shí)，從時(shí)間上保證所有幼兒父親均能參與。

2. 缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)

幼兒園親子活動(dòng)中有效和高質(zhì)量的教師指導(dǎo)，在很大程度上直接決定了活動(dòng)成效。教師對(duì)于親子活動(dòng)的指導(dǎo)可以從活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)入手，不同環(huán)節(jié)的教師指導(dǎo)策略和把握的關(guān)鍵點(diǎn)有所不同。具體而言，活動(dòng)準(zhǔn)備中的教師指導(dǎo)包括組織工作、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備等，活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)包括集體講解演示、個(gè)別啟發(fā)指導(dǎo)、作品分享、經(jīng)驗(yàn)分享等，活動(dòng)結(jié)束后的指導(dǎo)則包括組織交流反饋、展示活動(dòng)情況、進(jìn)行輻射推廣等[2]。

問(wèn)卷調(diào)查表明，所有家長(zhǎng)均表示在參與活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)自己有所指導(dǎo)，但選擇“經(jīng)常指導(dǎo)”和“總是指導(dǎo)”的比例之和僅為29.17%，不足三成（詳見(jiàn)圖2）。在具體的指導(dǎo)形式上，“活動(dòng)中向家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行示范性點(diǎn)撥”的比例為58.33%，超過(guò)一半，而“活動(dòng)前進(jìn)行整體性的說(shuō)明指導(dǎo)”和“活動(dòng)后組織分享交流經(jīng)驗(yàn)”的比例分別僅為27.08%和10.42%，明顯不足。

在進(jìn)一步的訪談中，針對(duì)研究者“為何弱化教師指導(dǎo)”的追問(wèn)，很多教師表示“力不從心”“有心無(wú)力”。如有教師表示：“我覺(jué)得最重要的因素，確實(shí)還是自己能力不夠，我也不清楚應(yīng)該從哪些方面入手（指導(dǎo)）。而且也不知道指導(dǎo)得對(duì)不對(duì)，那還不如不指導(dǎo)、不出錯(cuò)。”此外，研究者發(fā)現(xiàn)，還有一部分教師則是出于認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而放棄自己的指導(dǎo)作用，如有教師直言：“我覺(jué)得我們老師在活動(dòng)中只是‘引導(dǎo)者’，而非‘指導(dǎo)者’?！?/p>

3. 流于形式的活動(dòng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有鑒定、診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向、改進(jìn)等功能，高質(zhì)量幼兒園親子活動(dòng)的開(kāi)展必然要求有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)予以支撐。但研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)幼兒園親子活動(dòng)的評(píng)價(jià)卻存在明顯不足。一是評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的不盡合理，教師問(wèn)卷結(jié)果表明，“觀察家長(zhǎng)的教育行為和幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)”是其最為常用的評(píng)價(jià)方式，比例達(dá)到52.46%，而“邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查”和“訪談家長(zhǎng)了解活動(dòng)反饋”的比例僅為11.48%和13.11%。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，研究發(fā)現(xiàn)教師更側(cè)重于針對(duì)活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)，如圍繞活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)流程等展開(kāi)評(píng)價(jià)，而對(duì)于活動(dòng)中的幼兒表現(xiàn)、家長(zhǎng)行為等維度卻缺乏相應(yīng)評(píng)價(jià)。二是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用不足，其一方面表現(xiàn)為家長(zhǎng)缺乏對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的知情權(quán)，而作為活動(dòng)參與主體，教師和家長(zhǎng)對(duì)于活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該均有知情權(quán)。但研究發(fā)現(xiàn)，教師在活動(dòng)結(jié)束后，只是象征性地邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，卻并不將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給家長(zhǎng)，從而影響家長(zhǎng)后續(xù)參與活動(dòng)評(píng)價(jià)的積極性。另一方面表現(xiàn)為教師對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的重視不足，這也直接導(dǎo)致針對(duì)幼兒園親子活動(dòng)的評(píng)價(jià)流于形式，進(jìn)而影響評(píng)價(jià)促進(jìn)活動(dòng)改進(jìn)功能的發(fā)揮。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在收集家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果后，只是簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)一下數(shù)據(jù)，頗為流水化地寫(xiě)進(jìn)活動(dòng)總結(jié)，卻并不分析蘊(yùn)含于數(shù)據(jù)背后的家長(zhǎng)意見(jiàn)，缺乏對(duì)于活動(dòng)和自我成長(zhǎng)的反思。

教育評(píng)價(jià)的一大目的在于“增值”，即促進(jìn)實(shí)踐的改進(jìn)與完善[3]。針對(duì)幼兒園親子活動(dòng)的評(píng)價(jià)也是如此，但上述不足，不僅影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性，還造成幼兒園親子活動(dòng)內(nèi)容的循環(huán)重復(fù)，更新緩慢。

（二）基于家長(zhǎng)視角的考察

1. 高度關(guān)切的價(jià)值認(rèn)識(shí)

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確規(guī)定：“未成年人父母應(yīng)當(dāng)與幼兒園、嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)密切配合，積極參加其提供的公益性家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)，共同促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)?！倍议L(zhǎng)是否積極主動(dòng)地參與到學(xué)校教育中，往往與其對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)有關(guān)。與之相類(lèi)似，父母是否具有正確的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈的意愿，直接決定了他們參與幼兒園親子活動(dòng)的積極性。

家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表明，他們高度重視參與幼兒園親子活動(dòng)的價(jià)值，對(duì)于與幼兒園進(jìn)行合作共育的機(jī)會(huì)也非常珍惜。83.34%的家長(zhǎng)活動(dòng)參與態(tài)度是“積極”和“非常積極”，還有93.75%的家長(zhǎng)表示“有必要”和“非常必要”組織幼兒園親子活動(dòng)。在對(duì)幼兒園親子活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)方面，“促進(jìn)孩子各方面發(fā)展”成為家長(zhǎng)們心目中的首要價(jià)值，“增進(jìn)親子之間感情”和“提高家長(zhǎng)教育能力”位列二三位（詳見(jiàn)圖3）。

訪談中即有家長(zhǎng)表示：“我和孩子爸爸都是非常積極的，每次幼兒園組織親子活動(dòng)都是一起去的，哪怕跟上班時(shí)間沖突，也會(huì)請(qǐng)假去?！北M管研究中發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)仍存在行動(dòng)力不足的問(wèn)題，但多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于參與幼兒園親子活動(dòng)的價(jià)值有著清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)表現(xiàn)出較高的熱情與強(qiáng)烈的意愿參與和投入其中，生動(dòng)體現(xiàn)了幼兒園親子活動(dòng)家園共育的特色。

2. 形式多樣的活動(dòng)參與

家長(zhǎng)在幼兒園親子活動(dòng)中的積極參與，不僅能夠有力推動(dòng)親子活動(dòng)的順利開(kāi)展，還能夠有效推進(jìn)家園合作共育，對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極影響。李生蘭教授領(lǐng)銜的家園合作共育對(duì)兒童健全發(fā)展影響的實(shí)證研究表明，父母參與、援助、配合幼兒園教育，均與兒童的總體發(fā)展水平呈正相關(guān)[4]。

本研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與幼兒園親子活動(dòng)的形式豐富多樣，充分發(fā)揮了家長(zhǎng)的主體地位與作用。家長(zhǎng)不僅能廣泛參與幼兒園親子活動(dòng)的方案制訂，還能夠深入?yún)⑴c活動(dòng)，通過(guò)積極提供幫助與支持，與教師建立良好關(guān)系，配合教師行動(dòng)，助力活動(dòng)有序進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查顯示，95.08%的家長(zhǎng)表示自己參與了活動(dòng)前期的方案制訂，為活動(dòng)方案出謀劃策。此外，廣大家長(zhǎng)還積極盡己所能，為活動(dòng)提供多種類(lèi)型的支持。其中，提供物品支持最為常見(jiàn)，其次則是利用職業(yè)優(yōu)勢(shì)和個(gè)人特長(zhǎng)提供幫助，還有部分家長(zhǎng)通過(guò)信息資源等其他渠道為幼兒園親子活動(dòng)的順利開(kāi)展“保駕護(hù)航”。

除此之外，家長(zhǎng)的活動(dòng)參與還體現(xiàn)為家長(zhǎng)與教師、幼兒的深度互動(dòng)。其中，在親師互動(dòng)中，二者是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為中介建立起來(lái)的緊密關(guān)系，二者地位平等，互為主體。如問(wèn)卷調(diào)查表明，93.75%的家長(zhǎng)表示二者是“教育孩子的合作伙伴關(guān)系”。而在家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)中，以共同游戲、交流、指導(dǎo)和引導(dǎo)性扶持為主，以幫助幼兒投入活動(dòng)，有所收獲，共同成長(zhǎng)。

3. 收獲與遺憾并存的活動(dòng)體驗(yàn)

幼兒園親子活動(dòng)的質(zhì)量與家長(zhǎng)能否積極主動(dòng)參與其中密切相關(guān)，反過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)的活動(dòng)體驗(yàn)，又會(huì)直接影響到其后期參加幼兒園親子活動(dòng)和參與家園共育的態(tài)度與行動(dòng)。積極的活動(dòng)體驗(yàn)，能夠極大提升家長(zhǎng)的參與意愿；而消極的活動(dòng)體驗(yàn)，則會(huì)消退家長(zhǎng)參與后續(xù)幼兒園親子活動(dòng)乃至家園共育的熱情。

研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在參與幼兒園親子活動(dòng)后，收獲了豐富多樣的活動(dòng)體驗(yàn)。81.25%的家長(zhǎng)表示“加強(qiáng)了家園之間的聯(lián)系，提高了育兒有效性”；72.92%的家長(zhǎng)認(rèn)為“激發(fā)了自己參與幼兒教育的熱情”；66.67%的家長(zhǎng)表示“增強(qiáng)了與教師和其他家長(zhǎng)的溝通，交流了育兒經(jīng)驗(yàn)”等。此外，幼兒園親子活動(dòng)為家長(zhǎng)提供了見(jiàn)證孩子集體學(xué)習(xí)、生活和游戲等真實(shí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得孩子成長(zhǎng)的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而感受孩子的成長(zhǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)目睹活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)中老師的細(xì)心、耐心和忙碌的舉動(dòng)，以及感受所有人齊心協(xié)力將活動(dòng)成功舉辦后的喜悅，從而增強(qiáng)對(duì)教師工作的理解，找到對(duì)班級(jí)的歸屬感。

與此同時(shí)，研究中也發(fā)現(xiàn)部分幼兒園親子活動(dòng)在籌劃、實(shí)施等方面，由于對(duì)家長(zhǎng)活動(dòng)體驗(yàn)的考量不足，從而造成家長(zhǎng)較差的活動(dòng)感受，造成收獲與遺憾并存的結(jié)果。如研究者在觀摩某幼兒園大班“親子義賣(mài)”活動(dòng)時(shí)，記錄下部分家長(zhǎng)的活動(dòng)缺憾?！坝捎诓糠职嗉?jí)教師未統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)出席人數(shù)，活動(dòng)人數(shù)嚴(yán)重超出預(yù)期。同時(shí)由于場(chǎng)地已布置妥當(dāng)且不易移動(dòng)，所有人只得擠在小禮堂里進(jìn)行活動(dòng)。甚至后來(lái)的家長(zhǎng)抱怨‘站都站不下’，還有一些家長(zhǎng)只得在場(chǎng)地外‘觀看’了整個(gè)活動(dòng)流程。”

四、研究啟示與建議

（一）幼兒園親子活動(dòng)課程化建設(shè)，打造特色園本課程

研究和實(shí)踐均表明，當(dāng)前幼兒園親子活動(dòng)的課程意蘊(yùn)明顯不足，其可以總結(jié)為“目標(biāo)不清、內(nèi)容單調(diào)、實(shí)施平穩(wěn)、評(píng)價(jià)缺失”。同時(shí)，盡管實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但幼兒園親子活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制尚未成型。

對(duì)此，鄧子紅曾呼吁“將親子活動(dòng)納入幼兒園課程系統(tǒng)”，促進(jìn)幼兒園課程體系的開(kāi)放與建設(shè)[5]。盡管這一倡議在學(xué)界取得許多支持，但在實(shí)踐層面卻并未掀起太多波瀾。主要原因在于教師課程視野不夠開(kāi)闊，課程開(kāi)發(fā)能力有限。因此，本研究建議教師可從課程系統(tǒng)的四大要素——目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)入手進(jìn)行“幼兒園親子活動(dòng)課程化”建構(gòu)，將親子活動(dòng)打造成特色的幼兒園園本課程。

首先，幼兒園親子活動(dòng)的目標(biāo)是課程建設(shè)的“導(dǎo)航燈”和歸宿，具有重要引領(lǐng)作用。其要以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展為根本，同時(shí)兼顧教師、家長(zhǎng)理念更新與教育水平提升以及幼兒園特色發(fā)展。其次，幼兒園親子活動(dòng)的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的依托，也是兒童學(xué)習(xí)的抓手。幼兒發(fā)展目標(biāo)與年齡特點(diǎn)、家庭教育問(wèn)題、節(jié)日慶?；顒?dòng)等均是活動(dòng)內(nèi)容的重要源頭，教師可以拓展思路，綜合選用。再次，實(shí)施是將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本途徑。這需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)的積極性，在充分高效的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值發(fā)揮。最后，評(píng)價(jià)是對(duì)各課程要素進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。在內(nèi)容上既要涵蓋針對(duì)活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)，也要包括活動(dòng)中的教師指導(dǎo)、幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)表現(xiàn)等要素評(píng)價(jià)；方式上則需要教師對(duì)于觀察法、調(diào)查法、實(shí)物分析法等方法的綜合運(yùn)用。

（二）化理念為行動(dòng)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)家園共育環(huán)境

營(yíng)造優(yōu)質(zhì)家園共育環(huán)境是推進(jìn)家園合作共育的前提條件和基石，這就需要雙方步伐一致，為兒童創(chuàng)設(shè)積極的、富有支持性的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的積極互動(dòng)中，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

從家庭層面而言，家長(zhǎng)要清晰認(rèn)識(shí)幼兒園教育無(wú)法替代家庭教育，二者在育兒方面既有共同目標(biāo)，也承擔(dān)不同任務(wù)。同時(shí)，家長(zhǎng)是幼兒園課程建設(shè)和幼兒園發(fā)展的參與者、支持者、合作者和見(jiàn)證者，因此家長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)等形式，廣泛參與幼兒園民主管理，為幼兒園發(fā)展和各項(xiàng)工作開(kāi)展積極建言獻(xiàn)策、排憂解難。

從幼兒園層面而言，其既要時(shí)刻把幼兒的發(fā)展和家長(zhǎng)的需求放在心中，也必須注重加強(qiáng)家園的聯(lián)系與溝通，通過(guò)開(kāi)展一系列行之有效的家園共育活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的能力和水平。同時(shí)，幼兒園可以采取多種有效方式向家長(zhǎng)宣傳先進(jìn)幼兒教育理念和科學(xué)育兒知識(shí)，這不僅可以改進(jìn)和優(yōu)化家庭教育，還有助于雙方達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育上的協(xié)調(diào)一致。

雙方應(yīng)將上述理念轉(zhuǎn)化為積極行動(dòng)，增強(qiáng)行動(dòng)自覺(jué)。幼兒園親子活動(dòng)是彌合分歧，增進(jìn)理解信任，建立親密關(guān)系的重要機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)通過(guò)參與其中，能夠拉近與幼兒園的距離，感受孩子細(xì)微的進(jìn)步與成長(zhǎng)；幼兒園則能夠獲取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可，為自身發(fā)展蓄能。

（三）以幼兒園親子活動(dòng)為抓手，推進(jìn)家園共育新進(jìn)程

陳鶴琴先生1933年在《現(xiàn)代父母》發(fā)刊詞中提出“兒童教育是一切教育的基礎(chǔ)，實(shí)施兒童教育最重要的場(chǎng)所是在家庭”[6]。但幼兒家庭教育和幼兒園教育在兒童成長(zhǎng)中的作用和意義都非常重大，二者既不能脫節(jié)，也不可偏廢，必須共同合作才能取得最好的教育效果。家園共育不僅可以“使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展，也能使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)得以在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用”[7]。

幼兒園親子活動(dòng)是幼兒園、教師、家長(zhǎng)溝通交流、熟悉合作的橋梁。因此，各方要利用好這個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)合作，努力推進(jìn)家園共育增效提質(zhì)。一方面，作為專(zhuān)門(mén)承擔(dān)幼兒教養(yǎng)責(zé)任的機(jī)構(gòu)，幼兒園應(yīng)擺正親子活動(dòng)在家園共育和幼兒發(fā)展中的位置，同時(shí)探尋多元形式策略，推進(jìn)幼兒園親子活動(dòng)日?；⒅贫然?、規(guī)范化、科學(xué)化，切實(shí)提高家園共育有效性。另一方面，作為幼兒園親子活動(dòng)的兩大參與主體，教師和家長(zhǎng)要增進(jìn)理解，有效配合，達(dá)成家園合作共育的默契與共識(shí)。家園共育的目標(biāo)是形成教育合力，為幼兒創(chuàng)造最佳的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。同理，無(wú)論何種類(lèi)型的幼兒園親子活動(dòng)，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都指向幼兒的發(fā)展。因此，教師和家長(zhǎng)必須攜手合作，創(chuàng)新內(nèi)容形式，彌補(bǔ)現(xiàn)有不足，在提升幼兒園親子活動(dòng)水平的同時(shí)，推進(jìn)家園共育邁入新階段。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王厚紅，楊秀秀.幼兒園親子活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀與審思[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2020（12）：60-65.

[2] 福建省直廣廈幼兒園.幼兒園親子活動(dòng)[M].福州：福建教育出版社，2014：22-30.

[3] 胡惠閔，郭良菁.幼兒園教育評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：20-22.

[4] 李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：91-95.

[5] 鄧子紅.幼兒園親子活動(dòng)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（09）：66-68.

[6] 陳鶴琴.家庭教育與父母教育[M].上海：上海人民出版社，2016：181.

[7] 基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題組.幼兒園家園共育指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2014：11.

通訊作者：王厚紅，hhwang@stu.ecnu.edu.cn

（責(zé)任編輯 張 娟）