“理實一體化”教學模式在《幼兒游戲與指導》課程中的實踐探索
——基于“院園合作”視角

葉惠玲

（集美大學 誠毅學院，福建 廈門 361021）

一、問題的提出

近年來，“核心競爭力”成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞，要想在激烈的院校競爭中成為高等教育領(lǐng)域培養(yǎng)人才的新興主力軍，必然要凸顯出人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。即在培養(yǎng)創(chuàng)新型應用型人才上不斷強化核心競爭力，形成“以知識傳授為基礎，以能力培育為重點，注重人才知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使人才具有較強的實踐、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)基調(diào)。學前教育專業(yè)是一個應用性、實踐性較強的專業(yè)，更應著重培養(yǎng)學生成為“強實操、懂應用、有創(chuàng)新”的人才。而受硬件、軟件等諸多條件的限制，一些需要實訓的專業(yè)課程依然停留在課堂講授的模式中，即以教師講解為主，適當輔有案例分析、討論的模式。但這種學習模式未能與幼兒園教育實踐緊密結(jié)合，較少從幼兒園一線用人的角度考慮，容易導致學生畢業(yè)進入工作崗位后“空有理論、手足無措”，幼兒園也常有反饋仍需花大力氣對新教師進行“二次培訓”。那么要培養(yǎng)“理論扎實，能力勝任”、契合幼兒園一線崗位要求的應用型人才，就需要改革專業(yè)課程的教學手段和方法，從“講授型課堂”向“實踐型課堂”轉(zhuǎn)變，突破教學軟硬件上的薄弱，與多方合作，以提高學生的理論應用于實踐的能力，縮短學生畢業(yè)后進入就業(yè)崗位的磨合時間。

本研究以《幼兒游戲與指導》為試驗課程，該課程是學前教育專業(yè)的核心課程，研究者于多屆學生中開展《幼兒游戲與指導》課程的理實一體化教學，獲得了一定的教學效果，以此提出該課程“院園合作”“理實一體化”的改革思路。

二、基于“院園合作”的理實一體化教學模式的特點

（一）從分割式走向一體式

學前教育專業(yè)課程的理論與實踐是缺一不可的整體。而基于院校的軟硬件條件，諸多課程在教學中還無法達到理實一體化，采取的多為分割式教學。有兩種分割方式，一種為課程以傳統(tǒng)理論講授、案例分析方式進行，寄實踐于課程外的見習和實習中；另一種為課程以理論講授為主，后期再開展實訓室實踐或者入園實踐，實踐占比較低。兩種分割式教學模式存在較明顯的問題：一方面，見習和實習與課程的對接程度低，每學期見習僅為1周，實習多在課程學完的大四進行，無法針對課程具體內(nèi)容進行針對性的實踐，另一方面在實踐中或?qū)嵺`后缺乏反饋，實踐的效果得不到保證。而一體化的教學模式倡導理論和實踐的無縫對接，即踐行“教學做合一”“做中學”[1]的教學理念，力求學生理論學后能即刻應用于實踐，在實踐中對理論繼續(xù)深入思考，再反饋于課堂，通過集體分享和討論鞏固所學，即通過 “理論——實踐——理論——實踐”[2]的不斷認知與實踐過程確保學生能更有效、更及時地掌握知識和技能。

（二）從被動型轉(zhuǎn)向主動型

傳統(tǒng)的教學方式居多借助“課件+教師的講授”，僅僅調(diào)動了學生的視聽覺，通過消化文字語言進行內(nèi)化學習，趣味性不足，容易變成灌輸式的教育，學生較少主動關(guān)注知識的應用與遷移。這種被動型的教學方式可能導致百分之四十的學生一知半解，百分之四十的學生游離課堂。理實一體化教學強調(diào)邊學邊做，有利于調(diào)動學生的自主性，變被動為主動，正好符合學生動手能力較強、好奇好動等特點。學生在行動中，有思考了才能更好地理解和內(nèi)化。

（三）從仿真場域到真教學場域

一方面，理實一體化對場域有一定要求。用于教學的固定教室，固定了桌椅、講臺，也就固定了整個教室的功能，講臺周圍的剩余空間也僅夠教師演示或者極少部分學生操作，無法達到理實一體化的場域要求。而仿真模擬實訓室是高校學前教育專業(yè)常用的一種替代方式，能在一定程度上滿足學生的實訓需求。本研究基于“院園合作”背景，將實訓場域從仿真模擬空間轉(zhuǎn)移到學生未來工作需直接接觸的一線幼兒園，彌補了仿真模擬實訓室的不足。另一方面，獨立學院為非師范類院校，開辦學前教育專業(yè)年限居多不長，在硬件設施上無法顧全專業(yè)需求，存在實踐場所供應不足等問題，那么，解決這一問題，必然要求助于有條件且便捷的幼兒園，“院園合作”正是基于這一背景提出，從而達成學生的實訓操作能從仿真場域到真教學場域，更滿足未來就業(yè)需求。

（四）資源互補，雙師協(xié)同指導

“院園合作”的理實一體化模式，是以高校為“第一課堂”，幼兒園共建基地為“第二課堂”，“第一課堂”扎實理論，“第二課堂”提升能力，雙課堂協(xié)調(diào)形成理實一體化的良性循環(huán)，但二者又非截然分開，第一課堂與第二課堂的理論與實踐是交融的，如下圖1。

圖1 “院園合作”的雙師協(xié)同簡易模式Fig.1 Simple mode of two-teachers synergy in"College-kindergarten Cooperation"

同時，也實現(xiàn)了院校資源和幼兒園資源的共享，一方面幼兒園場地、設備、幼兒園一線師資彌補了高校在這方面上的不足，在幼兒園實踐現(xiàn)場，學生不僅接受本校教師的指導，同時還接受幼兒園教師的指導，“雙師協(xié)同指導”能更好提升學生的專業(yè)能力和素養(yǎng)。另一方面，高校的師生進入一線，有助于提升幼兒園教師的指導能力，同時師生將自己現(xiàn)場實操的理解再通過討論形式反饋給幼兒園教師，有助于教師從他人視角了解本班幼兒及自身教學情況，實現(xiàn)共贏。

三、基于“院園合作”的理實一體化的教學模式初探——以《幼兒游戲與指導》課程為例

結(jié)合理實一體化的教學模式特點，本研究針對《幼兒游戲與指導》這門課程展開教學改革，從課程的目標、內(nèi)容、組織方式、評價四方面進行初步的“院園合作”探索。

（一）“院園合議”課程目標，對接職業(yè)需求

教學目標是課程的總綱領(lǐng)，對課程的教學方式、組織等都起著重要作用。高校教師缺乏足夠的一線經(jīng)驗，勢必會影響教學決策。尤其是對于教學經(jīng)驗不夠豐富的青年教師來說，容易依據(jù)教材內(nèi)容、傳統(tǒng)教學模式來制定教學目標。本研究打破原本課程的結(jié)構(gòu)，以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等學前領(lǐng)域重要文件為綱，院校教學團隊與幼兒園園長、教師共同商討，按照幼兒園的人才需求標準重新整合課程知識、能力、教學觀等方面的學習比重，力求學生所學有所用。經(jīng)商議后的課程目標更加全面，將認知、能力、情感這三維目標對接得更加緊密。課程體系上從游戲理論學習、游戲計劃制定、到游戲組織（包含游戲條件、游戲環(huán)境、游戲觀察、游戲介入等方面），再到游戲評價，貫穿一線幼兒教師組織活動的前后，并要求在實踐中形成正確的游戲觀和指導觀，契合幼兒園一線教師的教學要求，也對學生提出了更高的要求。

（二）“院園共商”教學內(nèi)容，落實教學效果

教學內(nèi)容是教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息，是課程實施的載體。在傳統(tǒng)教學中容易出現(xiàn)兩種教學內(nèi)容上的問題，一種是部分教師將教材和教學內(nèi)容等同起來，認為課程標準要求什么教師就教什么，照本宣科；另外一種是教師不按課程標準，完全按照個人意愿，“會什么教什么，有什么教什么”。這兩種脫離實際、脫離學生需求的教學內(nèi)容，容易造成學生在未來的工作崗位上“學難致用”、幼兒園需對學生進行二次培訓的尷尬局面，進而社會也會對院校的人才培養(yǎng)水平產(chǎn)生質(zhì)疑。本研究在教學內(nèi)容上進行改革，力求從學生、幼兒園、課程標準三方視角出發(fā)制定教學內(nèi)容，課程前詢問學生的學習需求、與幼兒園的資深教師探討教學內(nèi)容的適切性，綜合課程標準進行合理化調(diào)整，以期望學生在學習了課程之后能學以致用。因此本課程在教學內(nèi)容上削減了部分非核心的理論教學內(nèi)容，實踐教學內(nèi)容（如表1）由原來的8課時加大到了16課時（全課程為32課時），并且通過向?qū)W生提供網(wǎng)絡電子資源、布置任務等方式促進其自主學習理論知識，以最大化豐富教學內(nèi)容。

表1 “理實一體化”教學模式下的實踐教學內(nèi)容Tab.1 Practical teaching contents under the teaching mode of"Integrating Theory and Practice"

（三）“院園協(xié)同”組織，促進“教學做合一”

理實一體化教學模式的核心是體現(xiàn)“教學做合為一體”的教學過程，將學生作為實踐主體看待，讓其在實踐過程中通過觀摩、操作、體驗、分享、反思、總結(jié)、運用的循環(huán)往復的過程來將其內(nèi)在的知識轉(zhuǎn)化為個體的實踐智慧，又在實踐中內(nèi)化對知識的理解，提高其教育教學的實踐應用能力。本研究中從“院園合作”視角，基于“雙課堂”“雙師協(xié)同”的理念，強調(diào)“學練結(jié)合”、“做中學”，進行教學組織過程的改革，以《幼兒游戲與指導》的第四章內(nèi)容《角色游戲》為例，教學組織過程如圖2。

圖2 角色游戲的教學組織過程Fig.2 Teaching organization process of role games

由圖2可以看出，學生在學習章節(jié)內(nèi)容時就有開展多方面多層次的操作練習，理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容來回驗證，以達成課程內(nèi)容的真正內(nèi)化。而非舊模式下，學生需等理論內(nèi)容全部學習完，再進入幼兒園進行一周的見習實習。這樣的見習實習的針對性不強，學生容易走馬觀花，理論和實踐的依然還是處于半脫離狀態(tài)。

（四）課程考評“理實參半”，培育學生綜合能力

課程考評是檢驗學生學習成效的重要方式，也是激發(fā)學生學習動力的有效手段。一方面，“理實一體化”教學模式著重“做中學”，強調(diào)做的過程，那么考評自然側(cè)重過程性評價，這是教學過程改革必然的結(jié)果。另一方面，基于應用型人才培養(yǎng)的需求，評價方式上必須著力克服“考試分數(shù)獨尊”的傳統(tǒng)評價模式的弊端，教學評價不僅要關(guān)注學生的理論掌握程度，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面能力，諸如操作能力、反思能力、合作能力等，從而促進學生的綜合發(fā)展。[3]本研究中《幼兒游戲與指導》學期成績由原來的兩部分成績構(gòu)成：其中平時成績30%、期末考試成績70%，變革為五部分構(gòu)成：其中課堂考勤占7%、課堂表現(xiàn)占8%、階段性實踐項目占15%、項目成果占20%、理論考試占50%，以平衡的理論和實踐成績的占比，促進學生綜合能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)具有先進的游戲教育觀、扎實的幼兒游戲指導能力、游戲活動實踐經(jīng)驗較為豐富的幼兒園準教師。

四、基于“院園合作”的理實一體化教學模式組織實施過程中的困境

（一）師生比例不協(xié)調(diào)

當前學前教育專業(yè)發(fā)展勢頭正好，因此各高校也在不斷擴招學生數(shù)，這是市場所需，但是當師生比例不協(xié)調(diào)時，就容易出現(xiàn)教學難題，教學質(zhì)量得不到保證。以本院學前教育專業(yè)為例，目前每個年級人數(shù)約為120人左右，有四個自然班，因師生比問題，大部分專業(yè)課程為四個班合班開展，部分課程為兩個班合班開展。四個班合班開展課程，學生的課堂積極性不僅會降低，教師也無法較好地開展實踐教學，對實踐基地幼兒園來說，較難實施一次性容納120多人的實踐活動。

（二）教學改革支持不到位

傳統(tǒng)側(cè)重講授的教學模式對于大部分教師來說是一種“保險、簡單、成本低”的教學模式，但對于新時代的學生而言，面對各種新異刺激，很難在以教師講授為主的課堂中全心投入學習。而有些教師面對這樣的困境，卻沒有改變的想法和動力，一方面可能由于長期以來的觀念和習慣已經(jīng)養(yǎng)成；另一方面，高校在教師考評機制上重科研、弱教學，致使教師不愿意在教學上多花精力進行變革。而“理實一體化”教學對師資配備無論從質(zhì)量上還是數(shù)量上都要求更高，要求教師對教材和理論體系大膽取舍，對課程內(nèi)容有很強的駕馭能力，能將各個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容和順序設計精當，促進效果提升[4]。

（三）實訓基地合作機制不完善

“理實一體化”教學對合作的幼兒園實訓基地要求較高，常規(guī)的以見習、實習方式合作的幼兒園若沒有達成緊密合作，在協(xié)同教學上效果不佳。在本研究中，選擇了和學校一街之隔的幼兒園，開展實訓教學十分便捷，且與幼兒園已有多次合作經(jīng)驗，幼兒園的園長、教師對實踐項目也給予了大力支持，但也存在一定問題，例如未能形成長效合作機制，面對突發(fā)狀況時，難以滿足實訓需求。

（四）教學管理制度拖后腿

若校方的教學管理制度無法同步跟進時代要求，教師在開展教學改革時就會面臨有心改革，但被制度拖后腿的狀況。以校外教學中師生安全問題為例，校方與校外機構(gòu)開展實訓教學，勢必面臨學生需要離開學校的情形。而路途中或在合作機構(gòu)中，學生的安全是各方較為擔憂的事情，若未有明確規(guī)定，部分機構(gòu)有可能拒絕合作。而校方?jīng)]有相關(guān)保障制度，教學部門在考量學生安全的情況下，可能要求教師需負責學生的安全或教師盡量減少組織校外課程。這容易讓開展實訓課程的教師產(chǎn)生較大的壓力，瞻前顧后無法較好實施合作實訓。

五、基于“院園合作”的理實一體化教學模式的組織實施優(yōu)化策略

（一）小班化教學，師生配比合理化

為順利開展理實一體化教學，確保教學效果，院方有必要增加師資，并配套相關(guān)資源，實現(xiàn)小班化教學，讓師生的配比合理化，從而有效指導學生實踐，那么開展理實一體化的教學效果才能更好地凸顯。

（二）革新教學理念，強化師資培訓

校方有必要加快構(gòu)建一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的高水平師資隊伍，可從幾方面落實：（1）校方多組織教學改革培訓與校際交流學習，將專家“引進來”與教師“走出去”相結(jié)合，提升教師教學觀念和教學改革的能力；（2）加強適應“理實一體化”教學的“雙師型”[5]師資隊伍建設，鼓勵有條件的教師到對口企業(yè)、單位、機構(gòu)兼職，就學前教學專業(yè)而言，可減少教師校內(nèi)工作量，安排教師到一線幼兒園頂崗工作，定期積累一線經(jīng)驗；（3）引進教學經(jīng)驗豐富的幼兒園園長、骨干教師作為客座教師，進行雙師合作，共同指導或管理學生實訓[6]；（4）在教學考評和教學獎勵機制上平衡科研與教學，鼓勵教師不斷優(yōu)化教學方式，進行教學創(chuàng)新。

（三）分級建立實訓合作基地

高校與各基地之間應本著平等合作、優(yōu)勢互補、雙方共贏的原則建立長效互助的合作機制，根據(jù)實踐需求，投入適宜的經(jīng)費，建立分級實踐基地，一類為合作緊密型實踐基地，供課程開展全實踐項目，校方與基地簽訂合作協(xié)議，明確合作要點，以保證課程在需要進入實踐基地開展實訓時能得到人力、物力的支持；另一類為普通實踐基地，作為常規(guī)見習、實習基地[7]。

（四）制定“理實一體化”教學的管理制度

保障“理實一體化”教學的順利實施，需要多方的配合和支持，后勤管理也是教學改革的重要保障之一，只有“前”“后”通力合作，才能更好地推進“理實一體化”教學，校方若能從各部門的管理制度上為教師的教學改革鋪設墊腳石，也將鼓舞教師的教學改革熱情。如校方可組織教師們商討并制定出合理校外課程管理制度，解除任課教師的后顧之憂，讓師生們大膽到一線中開展教學，推進課程革新。

六、結(jié)語

構(gòu)建適合應用型本科學前教育專業(yè)的課程教學模式，實現(xiàn)教學的理論與實踐的有機結(jié)合，對本專業(yè)的應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重大意義。從“院園合作”視角構(gòu)建“理實一體化”教學模式，契合“產(chǎn)教融合、校企合作”的新時期教育發(fā)展思路。本研究中，該教學模式在組織實施過程中已取得了一定成效，但基于教育觀念及教學條件等多方因素影響，還存在諸多困境。學校需從師生觀念、教學管理制度、師資培養(yǎng)及引進、校內(nèi)外合作等多方面進行改革和提升，推動“理實一體化”教學模式的深入實施，以契合當下高校教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。