情境創(chuàng)設(shè)“三忌”

沈曉琴

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中提到：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！备呖妓{(lán)皮書《中國高考報(bào)告》中也明確提出“三線”將是高考命題的基本方向，即“核心價(jià)值金線”“能力素養(yǎng)銀線”以及“情境載體串連線”，并指出“無情境，不命題;無情境，不教學(xué)”會(huì)是作文的命題思路。

現(xiàn)在，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，廣大語文教師雖都非常重視情境的創(chuàng)設(shè)問題，然而結(jié)果往往不盡如人意：想引入生活中的資源，卻無從下手;想引發(fā)學(xué)生討論，他們卻沉黙不語;想引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，他們卻面面相覷。但是，高效的語文課又是離不開“情境”的。經(jīng)過研究，筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)有以下“三忌”：

一、忌在情境中簡單機(jī)械地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

有的教師在講解與“思鄉(xiāng)”有關(guān)的課文時(shí)，會(huì)在課堂上播放一段展現(xiàn)家鄉(xiāng)美麗風(fēng)光的視頻，以此來創(chuàng)設(shè)情境;有的教師在講解與“感恩父母”有關(guān)的課文時(shí)，會(huì)展示一些有關(guān)父母的照片或物品，以此來創(chuàng)設(shè)情境。教師借助這些影像、圖片或?qū)嵨?，只是在情境中簡單機(jī)械地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，雖然在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是未必能有效地培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中提到：“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，如在閱讀文學(xué)作品的過程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方法閱讀及創(chuàng)作作品等。社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的生活場(chǎng)域中開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等。學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題……”教師如果僅在情境中簡單機(jī)械地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，就難以讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)情境中提升能力。

二，忌創(chuàng)設(shè)的情境與任務(wù)毫不相干

有的教師在講解《登泰山記》時(shí)，先播放一段“泰山日出”的視頻，以此來創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，然后為學(xué)生布置“循先賢足跡，賞泰山美景”的任務(wù)。任務(wù)具體包括：1.初讀課文，了解各段的主要內(nèi)容;2.跳讀課文，找出作者登山的路線;3.賞讀課文，分析作品的藝術(shù)特色。情境和任務(wù)看似都有了，但二者卻毫不相干。教師創(chuàng)設(shè)完情境之后，就將情境“拋”置一邊，直接去布置任務(wù)，開展教學(xué)活動(dòng)。前有情境，后有任務(wù)，情境與任務(wù)之間卻沒有絲毫關(guān)系。這樣情境創(chuàng)設(shè)就是無效的。

我們創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與設(shè)計(jì)出來的任務(wù)密切相關(guān)。我們要讓學(xué)生在特定的情境中完成特定的任務(wù)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，這是非常重要的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中一共設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師在備課的時(shí)候就要有“進(jìn)行大單元教學(xué)”的意識(shí)，明確哪一個(gè)任務(wù)群需要布置哪些任務(wù)，再結(jié)合任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，完成教學(xué)的目標(biāo)。

三、忌創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活實(shí)際

有的教師在講解《祝?！窌r(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生將自己想象成編劇、導(dǎo)演或演員，用自己喜歡的方式演繹故事。這樣情境和任務(wù)固然很新穎，但學(xué)生往往難以很好地完成任務(wù)。他們要么胡思亂想，要么手足無措。高中生一般不具備與攝影、表演等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，無法很好地完成任務(wù)。有的教師在講解《登泰山記》時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色，設(shè)計(jì)登山路線圖，再讓他們結(jié)合課文內(nèi)容為游客介紹日出奇觀，最后設(shè)計(jì)文案，將其發(fā)到“微信朋友圈”里。但有的學(xué)生沒有去過泰山，也不可能立刻就去往泰山。這樣的情境離他們的生活太遠(yuǎn)，難以引導(dǎo)他們走進(jìn)生活。

課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的活動(dòng)。教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容和主題創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活相關(guān)的情境，組織他們開展與生活相關(guān)的活動(dòng)。

總之，如何創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中的一個(gè)難題。筆者認(rèn)為語文教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地與世界、與作者、與作品的對(duì)話。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽中學(xué)）95F84547-22D7-41A7-95B4-4F1C30819F91