如何運用“讀思言”模式碓展讀后續(xù)寫教學

葉惠明

讀后續(xù)寫是高中英語教學的重難點之一。筆者以一堂讀后續(xù)寫課為例，將黃遠振教授的“讀思言”模式應用于讀后續(xù)寫教學中，通過閱讀、思維、表達三者的互動與協(xié)同，培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維創(chuàng)新能力和語言運用能力，落實學科核心素養(yǎng)。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學存在的問題

高中英語讀后續(xù)寫教學存在閱讀浮于表面、教學形式單一、忽視學生思維品質的培養(yǎng)等問題。首先，教師設計的閱讀活動處于淺層，缺乏對學生處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對文本主題意義的挖掘，導致學生續(xù)寫內容與所給材料銜接不當，情節(jié)缺乏邏輯、偏離主題大意。

再次，在寫作教學中，有的教師過分注重語言知識、句型訓練、模板套用等碎片化教學，忽略了續(xù)寫的銜接性、邏輯性、合理性，也缺少對學生思維的激發(fā)和培養(yǎng)。這樣的教學切斷了讀與寫的內在聯(lián)系，導致學生遷移創(chuàng)新和語言綜合運用能力難以達到要求。

二、“讀思言”模式概述

“讀思言”模式是黃遠振教授建構的英語深層閱讀教學模式，旨在通過閱讀、思維、表達三者互動協(xié)同，縮小輸入理解和語言產出之間的差距，使學習者不斷將新的語言知識融入自己的語言結構中，從而提高語言運用水平?！白x思言”教學模式倡導專心閱讀、用心思考、精心書寫，以發(fā)展學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維，把學生所見、所思、所言變得清晰可見。“讀思言”模式下的讀后續(xù)寫教學，通過“語篇解讀——思維創(chuàng)新——語言表達”三者互動協(xié)同，提高學生的閱讀能力、思維創(chuàng)新能力和語言運用能力。

三、課例簡述

筆者以一堂讀后續(xù)寫課為例，按照讀——思——言三個環(huán)節(jié)進行教學設計，有目的地促進學生閱讀力、思維力與表達力的提升。此課所選語篇為英文原版小說 Harry Potter and the Sorcerer’s Stone ChapterTen Halloween的片段，因為文學作品的情節(jié)構思、矛盾沖突、人物刻畫、動作、心理描寫和主題映射等都獨具匠心、耐人尋味，學生在閱讀體驗中能切身感受到語言的魅力，鑒賞作品，激發(fā)寫作欲望。

本課語篇大意如下：赫敏指出羅恩的咒語不正確，使兩人產生不愉快。課后，羅恩說沒人受得了她，難怪她沒朋友，此話恰好被赫敏聽見。萬圣節(jié)晚宴時，赫敏獨自躲在女盥洗室傷心哭泣，此時，巨獸出現了。當所有孩子都往宿舍跑時，哈利突然想到赫敏還在地下室。故事戛然而止，以下是續(xù)寫兩段的首句：

"I've just thought — Hermione！ She doesn't knowaboutthet roll.”

Hermione was shrinking against the wall， looking asif she was about to faint，while the troll was advancing onher.

四.教學過程

（一）讀：梳理語篇脈絡1.分析人物，梳理主線

通過對文本的閱讀，筆者指導學生用列大綱或畫思維導圖的形式把故事的六要素（when，what，who，where，why，how）理清。重點關注學生的閱讀方法和策略，訓練其獲取和歸納信息的能力，達到了解故事梗概、理解文本大意的目的。在此閱讀環(huán)節(jié)，學生梳理出以下要素：

When： on Halloween

Where： in class， in the Great Hall ， in the bathroomWho： Harry，Ron， Hermione， professors， the trollPersonalities：

Harry： friendly， brave

Ron： honest， straightforward，

Hermione： smart， sensitive， kind of proud

What： Hermione was hurt by Ron's words，hidingherself alone in the bathroom and she was in the danger of being attacked by theTroll.

Why： Ron hated it that Hermione fancied herself by showing off in class

通過對人物性格和故事六要素的梳理，學生便能正確把握故事發(fā)展的方向，也有助于續(xù)寫環(huán)節(jié)對人物語言、動作等的描寫。

2.尋找沖突，提煉主題

故事的情節(jié)和矛盾沖突是故事的高潮和結局的突破點，能凸顯故事的主題。作者會在字里行間預示故事的發(fā)展方向，埋下伏筆。引導學生梳理線索、順藤摸瓜，便能水到渠成，合理續(xù)寫。此外，主題是文本的核心議題，直接決定著續(xù)寫的方向。教師可通過對關鍵問題的設問，引導學生分析矛盾沖突，挖掘文本的深層信息，水到渠成地提煉出文本的主題意義。筆者在此閱讀環(huán)節(jié)，設置了以下問題：

（1）What’sthe conflict in the story？

（2）How to solve the conflict？Are there any hints？

（3）What’sthe theme implied in the story？

研讀文本后，學生得知雖然羅恩和赫敏有沖突，當續(xù)寫羅恩是否會冒險救赫敏時，可從文中兩處找到線索：“I think she heard you.”“So？”said Ron， but he looked a bit uncomfortable.可見羅恩對自己所言感到不好意思。之后，They overheard that Hermione was crying in the girls’bathroom and wanted to be left alone. Ron looked awkward.進一步表明羅恩對自己的行為感到愧疚，由此推斷羅恩和哈利會一起去救他們的朋友。同時，也提煉出本文的主題：朋友間真誠互助，關鍵時刻，挺身而出。

（二）思：構思內容框架

在此思考環(huán)節(jié)，筆者通過層層深入主題的問題，指引學生進行觀察、分析、推斷、歸納、批判、創(chuàng)新等由淺入深的思維活動。利用頭腦風暴，帶領學生發(fā)揮想象力，預測故事情節(jié)，深入探究主題。

1.啟發(fā)思維，確定框架

在預測情節(jié)發(fā)展、構思內容框架時，首先，組織學生探究續(xù)寫段落的切入點、范圍和內容。續(xù)寫切入點在兩段的首句，關注首句的人物、時間、地點、動作等關鍵詞，才能合理地續(xù)寫下文。其次是續(xù)寫的范圍，第一段的首句決定本段的框架范圍，同時本段的結尾應與第二段的首句有效銜接。第二段的范圍由此段的首句和符合主題意義的結尾確定，這樣才能使前后情節(jié)連貫，并凸顯主題。

在本課例中，第一段的切入點是“Hermione！ She doesn’tknow about the troll.”因此，續(xù)寫部分學生就會討論哈利和羅恩此時會說什么？會做出什么決定？從第二段的首句“Hermione was shrinking against the wall， while the troll was advancing on her”可反推出他們決定冒險去救朋友，并且巧妙地避開人群，來到女盥洗室。根據第二段的切入點“the troll was advancing on her”，筆者引導學生圍繞主題意義，發(fā)散思維，探討續(xù)文的開放式結局：

（1）Together，Harry and Ron managed to beat theTroll and saved Hermione.

（2）Harry had a special magic to tame the Troll， andsaved Hermione.

（3）They were in the danger of being killed whenProfessor Dumbledore came in time and saved them.

2.互動探究，豐富情節(jié)

在把握好續(xù)寫框架的前提下，筆者通過層層設問，引導學生根據之前分析的人物性格和沖突解決方式，展開豐富合理的想象，互動探究人物所見、所聞、所感、所言等，豐富故事情節(jié)。

（1）What was Ron’s reaction？ Would he hesitate about making the risk ？（表情、心理、語言描寫）

（2）How would they get to the bathroom without be?ing discovered？ Would they meet any dangers？（動作、環(huán)境描寫）

（3）What would they feel when seeing the horrible Troll？（表情、心理描寫）

（4）How did they defeat the troll？（動作描寫）

（5）What would Hermione say after she was saved ？（語言描寫、主題意義）

這種互動不僅能激活學生靈感、發(fā)散其思維、拓寬其寫作思路，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。同時，還能喚起學生思考人與社會的主題，踐行真誠互助，勇敢機智的價值觀。

（三）言：激發(fā)遷移創(chuàng)新

“讀思言”模式中深度學習的結果，具體表現在讀和思后的“言”，把所讀所思言說出來，使隱性的思維轉化為顯性的言語。

筆者認為，言，需言之有理，言之有物，言之有情。言之有理，即有線索，有邏輯;言之有物，即有內容，有創(chuàng)新;言之有情，即有情感，有主題意義。葉圣陶先生曾說寫作的“根”在閱讀。因此，在搭建語言支架時，筆者指導學生回讀原文，關注其遣詞造句、修辭手法等語言風格，并進行模仿創(chuàng)新，提高學生的語言運用能力。

本課語篇中的人物動作、語言描寫生動有趣，人物形象栩栩如生。如， Harry heard Hermione snap.“It’s Wing-gar-dium， make the ‘gar’nice and long.”; Hermione rolled up her sleeves， flicked her wand， 赫敏聰慧、嘴上不饒人的形象躍然紙上。He said to Harry， “she’s a nightmare， honestly.”和 Ron looked awkward at this， but a moment later，the Halloween decorations put Hermione out of their minds.羅恩直率又孩子氣的性格也令人印象深刻。“說”的表達也很豐富： Herm?ione snapped; Ron snarled; He gasped with terror;he rumbled，不同語境，不同的“說”，畫面感十足。動作描寫也生動形象：Harry caught a glimpse of her face;He then sank to the floor in a dead faint;Harry suddenlygrabbedRon’sarm.

語言支架搭建后，筆者指導學生以小組為單位進行續(xù)寫，將獲得的知識遷移到新語境中，培養(yǎng)學生遷移創(chuàng)新的能力。最后，教師鼓勵學生對各組作品進行互評，評價標準涵蓋主題、內容、銜接、語言和書寫等方面，實現互相學習、取長補短。

本課例以“讀思言”模式貫穿讀后續(xù)寫教學的始終，以文學作品 Harry Potter and the Sorcerer’s Stone Chapter Ten Halloween 為閱讀載體，在文本解讀中培養(yǎng)學生的理解能力，梳理文章脈絡，提煉主題意義;在思考探討中，發(fā)散學生的思維，建構框架;在表達分享中，提高學生的表達能力，遷移創(chuàng)新能力，最終完成“輸入——內化——輸出”的過程，讓英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

（作者單位：廈門大學附屬科技中學）