讀寫結(jié)合方法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】小學(xué)階段是重要的教育啟蒙階段，也是學(xué)生以后發(fā)展各方面能力的基礎(chǔ)階段。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，他們的記憶力強(qiáng)、好奇心，處于獲取基礎(chǔ)信息的關(guān)鍵階段，良好的寫作習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，對(duì)他們而言意義重大。本文簡單對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，提出了應(yīng)用這種教學(xué)法的重要意義，并且就當(dāng)前該教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的主要問題進(jìn)行了梳理，最后提出了具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;作文教學(xué)

作者簡介：倪雪蓮（1980—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市興業(yè)縣龍安鎮(zhèn)揚(yáng)前小學(xué)。

當(dāng)前，新課改已經(jīng)得到全面的貫徹和執(zhí)行，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)開始轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，要求通過多種方法幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，同時(shí)在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的作文能力。而要想提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力和作文水平是兩項(xiàng)重要方法。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，閱讀量和寫作水平的提升是直接相關(guān)的，所以小學(xué)語文教師可以在寫作教學(xué)中適當(dāng)采用讀寫結(jié)合的方法，這樣不僅可以提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的審美能力，同時(shí)對(duì)其寫作水平的提升也具有重要意義。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂讀寫結(jié)合教學(xué)法，實(shí)際上是一種綜合教學(xué)法，它包含閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩方面內(nèi)容，旨在通過這兩方面的教學(xué)達(dá)到以讀促寫的目的。具體而言，讀寫結(jié)合教學(xué)法是指將閱讀、寫作兩方面結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫作，在閱讀文章的過程中明確寫作思路、題材、主旨等，從多方面開展針對(duì)性的寫作練習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。例如，在排比句的寫作訓(xùn)練中，筆者先為學(xué)生提供了排比句的相關(guān)資料，讓學(xué)生在閱讀資料的過程中明確排比句有哪些特點(diǎn)，再在其基礎(chǔ)上開展寫作練習(xí)。這樣一來，學(xué)生很快就可以對(duì)排比句形成清晰的認(rèn)知，避開傳統(tǒng)寫作練習(xí)的盲目性，從而獲得很好的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的重要意義

由于小學(xué)生的閱讀量有限，知識(shí)的覆蓋面也比較狹窄，因此其語文綜合素養(yǎng)比較弱[1]。在寫作教學(xué)過程中，教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外讀物，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解其中的修辭手法、寫作手法，在這些方面形成一定認(rèn)知后，深刻理解文章的創(chuàng)作目的，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作主題[2]。同時(shí)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，在孩童時(shí)代天性的影響下，把控力比較弱，很容易被周圍的事物所吸引。在寫作教學(xué)中引入讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生抓住寫作過程中的靈感，提高寫作效率。另外，通過大量的課外閱讀，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，提升對(duì)文學(xué)作品的審美能力，為他們以后參與更高難度的寫作奠定良好的前提與基礎(chǔ)[3]。

三、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合方法的問題

（一）閱讀、寫作分開，不能很好地結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀、寫作教學(xué)都非常重要，但從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前，很多教師并未把兩者充分結(jié)合起來[4]。具體來說，在排課時(shí)，學(xué)校經(jīng)常會(huì)把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開實(shí)施，因此備課時(shí)教師也不得不采用分開備課的形式，很難在教學(xué)中將二者結(jié)合起來，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利。

閱讀、寫作教學(xué)都是教學(xué)改革之中的重要組成部分，但其落實(shí)過程中面臨著很多問題，一方面，小學(xué)語文教材側(cè)重閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重要內(nèi)容，但在語言能力培養(yǎng)方面，卻將寫作獨(dú)立出來，成為語文教學(xué)中的一個(gè)獨(dú)立部分。如此一來，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)沒有一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程中也缺乏合理的安排。這種情況下就會(huì)出現(xiàn)閱讀多過寫作輸出的問題，學(xué)生很難將閱讀與寫作結(jié)合起來[5]。另一方面，很多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，以閱讀教學(xué)為主，不注重寫作，依照教學(xué)大綱提供的模塊備課，因此學(xué)生的輸入量過大，輸出量卻很少，直接造成了閱讀與寫作不能很好結(jié)合的情況[6]。

（二）整體訓(xùn)練不足，閱讀與寫作結(jié)合不緊密

大家都知道，語文學(xué)習(xí)需要長期的積累和大量訓(xùn)練，才能取得好的學(xué)習(xí)成果。但小學(xué)階段的學(xué)生的心智還不夠成熟，在課堂教學(xué)中，教師往往采用比較簡單的教學(xué)方法，在安排閱讀和寫作時(shí)，留給訓(xùn)練的時(shí)間比較少，這種情況直接導(dǎo)致了閱讀與寫作的脫節(jié)，教師很難將兩方面教學(xué)結(jié)合起來。雖然教師非常注重閱讀，進(jìn)行大量的輸入，但是學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容及內(nèi)涵的理解并不深刻。實(shí)際上，寫作的過程是檢驗(yàn)閱讀能力的過程，在寫作過程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并且深入理解作者創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師將閱讀與寫作結(jié)合起來訓(xùn)練的情況并不多，因此在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，比方說頭腦空空，沒有好的寫作素材，無法動(dòng)筆等。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，盡量多安排一些時(shí)間同時(shí)進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生同時(shí)得到閱讀與寫作兩方面的鍛煉，在兩方面有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，確保輸入、輸出兩方面達(dá)到平衡，最終有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、讀寫結(jié)合方法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在寫作開始前進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

要想提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平，就必須從閱讀著手，同時(shí)培養(yǎng)其觀察能力、語言表達(dá)能力、命題選材能力等[7]。小學(xué)語文教材所選的課文多數(shù)是通俗易懂、文字優(yōu)美且情真意切的，在閱讀過程中很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)出學(xué)生寫作的靈感。這樣教師就可以順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生帶著興趣進(jìn)行作文命題，根據(jù)自己的閱讀方向查找作文資料。當(dāng)命題選材工作完成后，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，充分利用小學(xué)生在語言方面的可塑性，不斷提升其語言表達(dá)方面的能力。

當(dāng)然，單純依靠教材提供的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，從而為寫作積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生積累了充足的詞匯量以后，再培養(yǎng)其觀察生活的能力。通過大量的閱讀，學(xué)生可以摸索出如何才能寫出與生活實(shí)際貼近的文章，進(jìn)而帶著目的觀察生活、觀察事物。這一過程不僅可以使學(xué)生熱愛生活，為寫作積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能從根本上落實(shí)寫作源自生活的基本理念。最后，再引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，對(duì)教材提供的作文技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過仿寫、續(xù)寫等方式，對(duì)文章的寫作技巧進(jìn)行分析，不斷提升自身的寫作能力與水平[8]。

（二）在閱讀基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練

閱讀與寫作教學(xué)二者需確保處于同一平臺(tái)，不可以分離開來。在組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章的閱讀訓(xùn)練之后，要引導(dǎo)學(xué)生投入真正的寫作訓(xùn)練之中。具體來說，可以組織他們參與課堂練筆活動(dòng)，將閱讀時(shí)的所想、所感應(yīng)用到練筆活動(dòng)之中，通過這種方式達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。實(shí)際上判斷一個(gè)人閱讀之后接受了多少知識(shí)，開展練筆活動(dòng)是一種很好的檢驗(yàn)方式。同時(shí)，還可以要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的文章進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)寫，延續(xù)前人的思想情感，利用契合文章的寫作技巧拓展新的認(rèn)知，充分借助前人栽下的“智慧樹”，生長出屬于自己的“智慧果”，將學(xué)生的寫作靈感激發(fā)出來。

例如，在講解《凡卡》這一課時(shí)，筆者對(duì)文章隱含的思想情感、寫作技巧進(jìn)行了詳細(xì)的講解，之后要求學(xué)生大膽想象凡卡的爺爺是不是接到了信？接到信之后會(huì)怎樣做？讓學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上對(duì)這篇文章進(jìn)行大膽的續(xù)寫，通過續(xù)寫前人的優(yōu)秀作品表達(dá)出他們內(nèi)心的真實(shí)感受，從而激發(fā)其對(duì)寫作的興趣，從學(xué)生的作品中找出學(xué)生在寫作上的問題。

（三）在寫作過程中做好讀寫結(jié)合

眾所周知，通過閱讀與寫作訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀、寫作能力會(huì)得到顯著提升[9]。在寫作教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)完成后組織學(xué)生寫一些讀書筆記，這樣學(xué)生就能夠通過對(duì)作品的整理抒發(fā)自己的感想，在閱讀的過程中明確寫作方法。讀書筆記不是寫完了就結(jié)束了，教師還要定期檢查學(xué)生的讀書筆記，對(duì)總結(jié)到位的筆記進(jìn)行復(fù)印，以便其他同學(xué)進(jìn)行傳閱。在專題寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注讀寫結(jié)合，切實(shí)有效地提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。教師可以規(guī)定一種寫作題材之后，要求學(xué)生寫出一段與題材內(nèi)容相符的話，學(xué)生寫好之后，教師按照題材內(nèi)容給出范例，對(duì)范例中的寫作方法進(jìn)行講解，再引導(dǎo)學(xué)生自己分析，對(duì)于自己寫作的內(nèi)容，其中如果有可以進(jìn)一步精進(jìn)的地方，可以進(jìn)行修改，當(dāng)學(xué)生修改完成后，教師給予點(diǎn)評(píng)。

在講解敘事文寫作時(shí)，教師可以要求學(xué)生就某特定事件進(jìn)行描寫。例如《杯中窺人》這篇新概念冠軍作文，就是韓寒根據(jù)一杯水中落入紙團(tuán)這件小事而寫的。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)努力消除學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的厭倦，減輕其對(duì)作文的恐懼感，最終使其感覺寫作是一件非常簡單的事情。

（四）通過讀寫結(jié)合，感受真情實(shí)感

從某種程度上來說，讀寫結(jié)合是新的教學(xué)理念的體現(xiàn)。要想使其真正走入語文課堂，就要充分發(fā)揮出這一教學(xué)模式的重要意義。然而，教師在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)其理解不夠的問題，之所以會(huì)出現(xiàn)這種問題，主要是因?yàn)榻處熑狈?duì)學(xué)生自身理解能力的考量，沒有做好教學(xué)剖析工作。所以，要想將這種教學(xué)模式有效應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中，就必須提高學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)效率，提升教師自身的文字分析能力，同時(shí)還要明確該教學(xué)模式對(duì)于語文學(xué)習(xí)的意義，從而充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。

例如，在《長相思》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式展開了剖析，這篇文章想要傳遞一種思鄉(xiāng)之情，筆者專門對(duì)其中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行了分析，引導(dǎo)學(xué)生充分理解這種思鄉(xiāng)之情。當(dāng)學(xué)生真正對(duì)這種思鄉(xiāng)之情有所理解和感悟后，再引導(dǎo)其參與到讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中。在相關(guān)練習(xí)中，筆者預(yù)先設(shè)定好了寫作的情境：如果你是一名奮戰(zhàn)于一線、很久都沒有回過家的士兵，現(xiàn)在你可以給家人寫一封家信，那么此時(shí)你想要對(duì)自己的父母說些什么呢？通過設(shè)置情境的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者創(chuàng)作過程中的情感，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，加深對(duì)讀寫結(jié)合的理解，從而更好地提升其語文核心素養(yǎng)。

（五）推動(dòng)教學(xué)改革，提高讀寫效率

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，很多教師都存在著一些問題，重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)這種教學(xué)模式的理解上。教師在理解上存在偏頗，會(huì)直接影響讀寫結(jié)合在課堂中應(yīng)用的合理性。面對(duì)這一問題，學(xué)校應(yīng)該引起重視，積極總結(jié)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合法存在的問題，并探索問題的根源所在，總結(jié)出問題的解決方法與思路。

例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以就當(dāng)前讀寫教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的問題組織研討會(huì)，將會(huì)議的重點(diǎn)放在總結(jié)問題、積累經(jīng)驗(yàn)上，當(dāng)明確了問題以后，再集思廣益，總結(jié)出問題的解決方案。這種方式可以很好地提高小學(xué)語文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中的整體應(yīng)用效率與水平。

結(jié)語

小學(xué)教育在國家發(fā)展中占據(jù)著非常重要的地位。為了更好地提高小學(xué)教育的整體水平，教師應(yīng)該在小學(xué)語文課堂上將閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效益。大量教學(xué)實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合是符合語文教學(xué)實(shí)際的，讀寫結(jié)合可以更好地提升學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。隨著當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展，教師絕對(duì)不能墨守成規(guī)，要更加積極地探索教學(xué)方法，為提高小學(xué)語文教學(xué)水平而不懈奮斗。

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