基于“產出導向法”的大學英語課程思政教學設計與實踐

摘 ? ?要：新時代大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，從而滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要?！爱a出導向法”是扎根于中國本土的外語教學方法，強調“學用一體”，突出“以人為本”，實現(xiàn)學生英語運用能力和人格素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章以“產出導向法”為理論基礎，探討如何將課程思政元素有機融入大學英語課程教學。

關鍵詞：“產出導向法”;大學英語課程;課程思政

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）05-0063-03

語言是文化的載體，不僅承擔著工具的責任，也是文化的一個重要組成部分，不能忽視其人文性。但是，自20世紀50年代起，外語教學一直采用專才型培養(yǎng)模式。改革開放以后，面對巨大的外語人才缺口，我們過分強調外語教學的工具性，具體表現(xiàn)為過窄的專業(yè)教育、過重的

“應試”“實用”的導向，使學生的人文理想和精神追求呈弱化狀態(tài)[1]。與此同時，外語教學材料多是國外的文本，學生大量接觸西方文化和價值觀。在這種情形下，我們需要培養(yǎng)學生批判性思維，對外國的思想和文化要有選擇地接受，也要在文化自信的基礎上，向世界傳遞中國聲音、講好中國故事。將思政元素融入外語教學，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)社會主義的合格建設者和接班人，培養(yǎng)具有全球視角和全球意識的世界公民。

一、“產出導向法”和思政教學的有機融合

“產出導向法”（Production-oriented Approach，POA）是北京外國語大學文秋芳教授提出的扎根于本土、具有中國特色的教學體系。該體系由教學理念、教學假設和教學流程三部分組成。隨著文秋芳教授系列論文的發(fā)表，以及課題組成員進一步實證研究，這一教學體系逐步完善，已經發(fā)展成較成熟的理論體系。

從教學理念上來說，“產出導向法”與思政教學不謀

而合?！皩W習中心說”強調課堂教學要服務于有效學習，在整個教學過程中，教師起到主導作用，設計教學環(huán)節(jié)和教學活動，引導學生完成產出任務。學生發(fā)揮主體作用，在完成任務的過程中發(fā)揮其主觀能動性，達成師生共建?！皩W用一體說”與中國傳統(tǒng)的“知行合一觀”一脈相承，強調課堂教學中輸入和輸出一體化[2]?！拔幕涣髡f”主張不同文明之間相互對話、相互尊重、相互理解、相互學習[3]?！瓣P鍵能力說”也稱為“核心素養(yǎng)說”，有助于明確培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)能夠解決復雜問題，學習新知識、新技能，終生學習，具有持續(xù)發(fā)展和合作能力的全面發(fā)展的人才。

從教學流程上來說，驅動環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的學習熱情，通過呈現(xiàn)真實的交際場景，從實際生活中去理解思政元素，有助于激發(fā)學生產出的欲望，學會自主、自覺選擇探究式、合作式的學習方式，將理論和實踐相結合，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。促成環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)驅動任務，選擇恰當材料學習，既能有效拓展現(xiàn)有的知識與語言體系，又能將思政元素有機融入。評價環(huán)節(jié)中，師生合作評價，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、討論和探究問題解決方案，參與評價的全過程。師生在平等的基礎上進行對話，形成一種信任的氛圍和合作文化。只有這樣，思政育人理念才能落地生根，思政元素才更容易為學生所接受。

二、基于“產出導向法”的大學英語課程思政教學設計與實踐

以黑龍江大學開設的“國際視野”大學外語通識選修課程為例，本課程基于“產出導向法”，旨在提高學生的國際化素養(yǎng)，拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)學生的批判性思

維，以及科學研究、解決問題和團隊合作能力。課程的授課對象是具備較好的英語語言基礎、有提升自己國際視野和思辨能力意愿的各專業(yè)的學生。課程主題彰顯“人文性”和“國際性”，如全球化、數(shù)字化、氣候變化、語言與交際、文化與習俗、家庭與人口、疾病與健康、沖突與和平等話題，特別適合將思想政治教育融入到教學各個環(huán)節(jié)。文章僅以《全球氣候變化》《疾病與健康》這兩課為例，展示如何將思政教學有機融入驅動、促成和評價的教學流程之中。

（一）驅動

呈現(xiàn)交際場景是驅動環(huán)節(jié)的第一步，也是非常重要的一步。交際場景包括4個要素：話題、目的、身份和場合。以《全球氣候變化》一課為例，本單元教學目標：（1）能分析全球氣候變暖的主要原因和后果，以及不同視角的利益群體在此過程中的態(tài)度和做法;（2）能提出應對全球氣候變暖的解決辦法，并通過書面和演講等方式加強政府之間合作和應對氣候變化能力。本單元思政教學目標：通過產出驅動，要求學生能描述中國環(huán)保的現(xiàn)狀、成就及面臨的問題，以增強“四個自信”和對“人類命運共同體”的理解。在設置驅動任務時，教師選擇模擬真實交際場景的任務。例如，模擬聯(lián)合國氣候變化大會，站在不同國家立場進行演講、談判，致力于實現(xiàn)氣候變化控制目標。驅動任務的話題是學生很熟悉的全球氣候變化的問題;目的是闡明問題并提出解決辦法，屬于說明類和勸說類文本;身份是模擬聯(lián)合國氣候變化大會談判的代表;場合是正式的口語交際。

該任務以真實事件為切入點，本著分析問題、解決問題的目的，使學生意識到作為普通公民應承擔的義務和責任。同時，在完成任務的過程中，學生還學會有效地使用口語和書面交際策略，明確交際目的和交際雙方的關系，根據(jù)身份選擇合適的語氣、禮貌程度和言語功能，達到交際目的，提高交際能力。為了完成這一任務，學生課后積極進行資料查找，包括全球氣候變化成因、后果、應對策略，以及可持續(xù)發(fā)展途徑等。真實的任務遠比空洞的講解更能激發(fā)學生的積極性，使學生從科學角度論證、從人文角度關懷、從發(fā)展角度建議，承擔起社會主義接班人的重任。

再以《疾病與健康》一課為例，教師將思政教學融入驅動任務設置中，要求學生以全球抗擊新冠疫情為出發(fā)點，制作一個5～8分鐘的視頻短片。學生可以對比中美抗疫的不同舉措，也可以以紀錄片的形式記錄病毒的起源、成因、結果、影響。該任務以影響全球的重大事件為切入點，本著分析問題、解決問題的目的，拓寬了學生的國際視野，增進了對國際事務的了解，使學生了解全球抗疫形勢和在全球抗疫背景下的中國擔當，提升了民族自豪感，使學生意識到人類命運共同體這一概念。同時，在完成任務的過程中，學生還學會了資料查找、分析資料、視頻剪輯、制作視頻等方法，提高了綜合能力。

（二）促成

在促成環(huán)節(jié)中，教師指導學生圍繞驅動任務、選取合適的輸入材料進行有選擇的學習。以《全球氣候變化》一課為例，驅動環(huán)節(jié)的任務設計是“模擬聯(lián)合國氣候變化大

會，站在不同國家立場進行演講談判，致力于實現(xiàn)氣候變化控制目標”。教師將這一任務分解為3個子任務，分步驟促成。

子任務1：繪制思維導圖，分析氣候變化的成因和影響。

思維導圖能夠使無序的思維變得清晰有序，幫助學生清晰梳理觀點、論據(jù)之間的關系，具有直觀化的特點。學生學習2007年戈爾獲諾貝爾和平獎的演講并觀看紀錄片《難以忽視的真相》。教師提供UNEP和 UNESCO等國際組織關于全球氣候變化的文章和報告，以及2015年習近平在巴黎氣候變化大會開幕式上的講話（英語）作為輔助材料。學生對氣候變化的成因和影響進行整理，了解我國在全球氣候變化問題上的立場，形成思維導圖。

子任務2：入冬以后，哈爾濱地區(qū)出現(xiàn)嚴重的霧霾天氣，作為在哈爾濱學習和生活的一員，請給市長寫一封信，闡明自己對城市污染和城市可持續(xù)發(fā)展的看法和建議。

教師指導學生閱讀China Daily、CGTN網(wǎng)站關于科學發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展等文件的英文版，為學生提供《習近平談治國理政》第三卷英文版有關生態(tài)發(fā)展的英文段

落，例如“Eco-environmental problems are after all the results

of our development model and our way of life. In order to

fundamentally solve the problems， we must put into practice the vision of innovative， coordinated green，open and shared development， and accelerate the formation of spatial confi-

gurations， industrial structures production models， and life-

styles that favor resource conservation and environmental

protection.”[4]教師和學生分享我國在生態(tài)文明建設上取得的成功經驗，例如，河北省最大的國有企業(yè)河鋼集團如何積極轉型升級，去產能做減法，轉動能做加法。學生通過對比國內外應對氣候變化的解決方案，了解我國提出可持續(xù)發(fā)展的理論依據(jù)和具體方案。同時，在話語交際過程中，學生掌握了交際話語在特定語境中的得體性和目的性原則。

子任務3：針對全球氣候變化相關話題展開辯論。教師將學生分成若干小組，每組4人。小組針對所選話題

（Can renewable energy replace fossil fuels？Is nuclear power a preferable alternative to using fossil fuels for energy？Will reducing our energy use harm the economy？）進行辯論。學生了解辯論流程和辯論過程中的語言和交際目標。通過完成各子任務，學生不僅儲備了相關知識和產出任務所需要的話語結構，以及交際策略，更加深了對人類命運共同體的理解，增強了民族自豪感，達成本單元思政教學目標。

（三）評價

在評價環(huán)節(jié)中，師生是平等對話的關系。評價環(huán)節(jié)的關鍵是及時有效。為了完成一個小組項目，可能需要師生、生生多次反饋，及時溝通。以《疾病與健康》一課為例，教師將思政教學融入驅動任務設置中，要求學生以全球抗擊新冠疫情為出發(fā)點，制作一個5～8分鐘的視頻短片。課下，小組成員按照教師提供的評價清單自評，完成第一次修改;課上，小組展示視頻短片之后，小組之間進行互評，小組成員完成第二次修改。最后，在提交視頻短片時，學生需要同時提交小組研究報告和個人反思，并進行小組成果展示和演講。

從學生的反思中，不難看出他們已經通過查找資料，用事實驗證了“中國特色社會主義制度所具有的顯著優(yōu)

勢”“社會主義核心價值觀所具有的強大精神動力”“構建人類命運共同體，團結合作才是人間正道”[5]。這些思政元素從學生的演講與反思中被講述出來，對學生的教育意義要遠遠大于教師講授的效果。

一位學生寫道：“我在剪輯視頻的過程中熱淚盈眶，為自己是中國人而自豪。通過小組合作完成任務，我懂得如何進行有效的團隊協(xié)作。雖然任務具有挑戰(zhàn)性，但是我們確實學到了很多知識，獲得了成就感?！?/p>

另一位學生寫道：“我們小組通過對比研究中西方國家應對新冠疫情的不同舉措，得出了一個結論，我國在應對疫情上采取的措施是更為有效的。我國始終將人民的生命安全放在首位，堅持人民至上、生命至上，這就是中國精神和大國擔當?！?/p>

學生展示自己的任務成果，通過多種評價形式，不僅提高了語言能力和產出質量，更加深了對人類命運共同體這一概念的理解。教師通過評價環(huán)節(jié)，了解學生學習效果，及時調整任務難度。

以“產出導向法”為指導設計大學英語課程思政教

學，需要教師挖掘單元思政主題，設計產出目標，既包括語言目標和交際目標，又包括思政育人目標。教師無需將思政育人目標明確告知學生，但是，應將思政要素融入各個教學環(huán)節(jié)， 使學生在學習語言知識和技能的過程中潛移默化地接受思想政治教育，最終達到思政輸出的目的。

三、大學英語課程思政教學實施建議

在設置驅動任務時，教師可以結合思政元素，提供真實交際場景，激發(fā)學生學習和產出的意愿。任務要具有挑戰(zhàn)性，兼顧難度適中、用時可控。產出目標可以細化為多個子目標。這些子目標應具有內在邏輯性，為選擇輸入材料提供意義完整的關系框架。通過驅動環(huán)節(jié)，教師既拓寬了學生的學習領域，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，形成批判性思維，又拓寬了學生的國際視野，提高了其國際交流水平，使外語教學能夠真正地和思政相結合，促進學生全面發(fā)展。

在促成環(huán)節(jié)中，教師應將驅動任務細化成若干子目標，選擇既滿足語言和交際目標，又滿足思政育人目標的輸入材料，將正確的世界觀、人生觀和價值觀融入學生語言知識獲取和語言能力提升的認知發(fā)展過程之中。

評價反思是教學流程中很重要的一個環(huán)節(jié)，需要做到評價主體和評價維度多元化。評價主體除了教師之外，還包括學生。學生在進行自評和互評的過程中，不僅提高了語言能力，而且提高了自我反思能力、分析和解決問題的能力。評價反思有助于學生形成批判性思維，提升人文素養(yǎng)，也有助于教師潛移默化地將課程思政融入語言教學。

立德樹人是每位教師的使命與責任。教育部印發(fā)《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》（2019）提出，把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源[6]。課程思政內容的關鍵策略是要“潛移默化/潤物無聲”[7]?；凇爱a出導向法”的大學英語課程思政教學，使學生在真實的交際場景中，自覺接受思想政治教育。以學習為中心，以價值引領為導向，以思辨能力與國際視野為核心素養(yǎng)，通過自主、合作、探究等方式形成師生的良性互動，更有利于潤物無聲地將社會主義核心價值觀融入課堂教學之中，培養(yǎng)融通中外、具有創(chuàng)新能力、引領未來的社會棟梁。

參考文獻：

[1] ?鄒心勝.大學外語教育的理論與實踐探索——基于人文主義視角[D].武漢：華中師范大學，2013：51.

[2] ?文秋芳.“產出導向法”與對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018，32（3）：393.

[3] ?文秋芳.從英語國際教育到漢語國際教育：反思與建議[J].世界漢語教學，2019，33（3）：295.

[4] ?習近平.習近平談治國理政：第1卷（英文版）[M].北京：外文出版社，2020：420.

[5] ?習近平在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話[N].人民日報，2020-09-09（2）.

[6] ?張敬源，王娜.外語“課程思政”建設——內涵、原則與路徑探析[J].中國外語，2020（9）：15.

[7] ?王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：57.

編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-04-25 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-05-15

作者簡介：姜麗斐（1981—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學應用外語學院講師，研究方向：英語語言教學。

基金項目：黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目“基于核心素養(yǎng)與POA理論的大學英語教學模式研究——以黑龍江大學‘國際視野’課程為例”（2018C68）