立足一流本科專業(yè)建設(shè)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究

顧鸝鳴 邢彥辰

摘 ? ?要：應(yīng)用型高校建設(shè)一流本科專業(yè)，培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式快速發(fā)展，要以教學(xué)質(zhì)量的不斷提升作為有力支撐。建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，是保障應(yīng)用型高校不斷提升教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵因素。文章分析了應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了應(yīng)用型高校制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的原則和建議。

關(guān)鍵詞：一流本科專業(yè);應(yīng)用型高校;教學(xué)質(zhì)量;保障體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2022）05-0041-03

2019年，教育部提出實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，明確要求建立健全自查自糾的質(zhì)量保障機(jī)制并持續(xù)有效實(shí)施，建設(shè)原則是面向各類(lèi)高校，鼓勵(lì)分類(lèi)發(fā)展、特色發(fā)展，把“建立健全自查自糾的質(zhì)量保障機(jī)制并持續(xù)有效實(shí)施，將對(duì)質(zhì)量的追求內(nèi)化為全校師生的共同價(jià)值追求和行為自覺(jué)”作為報(bào)送高校必備條件之一;把“加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的主要舉措和成效”作為一流本科專業(yè)評(píng)選的主要條件之一[1]。應(yīng)用型高校以教學(xué)為主，要立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，深化產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，致力培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需的應(yīng)用型人才。相對(duì)于研究型高校，應(yīng)用型高校的辦學(xué)歷史較短，教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)相對(duì)薄弱，與推進(jìn)高校一流本科專業(yè)建設(shè)的要求還有差距。深入研究分析應(yīng)用型高校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)存在的不足，加強(qiáng)探討應(yīng)用型高校質(zhì)量保障體系建設(shè)的方法和途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量科學(xué)有效管理，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和全面振興本科教育具有重要意義。

一、應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確立的依據(jù)

建立具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、專業(yè)性和可操作性的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是提升應(yīng)用型高校教育教學(xué)水平的基本保障。為實(shí)現(xiàn)建設(shè)一流本科專業(yè)的目標(biāo)，更好更多地培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，應(yīng)用型高校要結(jié)合實(shí)際制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)應(yīng)用型特征。我國(guó)提出地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，緊緊契合了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高校內(nèi)涵發(fā)展方式的新要求，更是高校自身發(fā)展的迫切需要。潘懋元教授將應(yīng)用型高校特點(diǎn)歸納為四個(gè)“為主”，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)本科生為主，以教學(xué)為主，以面向地方為主[2]。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，一流本科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教學(xué)質(zhì)量保障體系的有效支撐。

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為人才培養(yǎng)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)工作過(guò)程的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩部分。人才培養(yǎng)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心部分：人才培養(yǎng)工作過(guò)程的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是為了保證規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)而制定的，包括各類(lèi)本科教學(xué)工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范教學(xué)管理工作的主要教學(xué)環(huán)節(jié)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。高校在建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，需要深入分析綜合取向、社會(huì)取向、學(xué)術(shù)取向等相關(guān)的價(jià)值取向[3]。

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，體現(xiàn)“應(yīng)用型”特征是應(yīng)用型高校制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。應(yīng)用型高校在制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要在深入貫徹落實(shí)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》及教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》的基礎(chǔ)上，注重吸收其他同類(lèi)型高校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身辦學(xué)條件和定位、師資隊(duì)伍和人才培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。

二、應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)現(xiàn)狀

雖然應(yīng)用型高校大都已經(jīng)初步建立了教學(xué)質(zhì)量保障體系，其在體系結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式和工作內(nèi)容等方面也各有特點(diǎn)，但依然缺乏完整有效的理論支撐，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用型的特點(diǎn)

應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅要具備學(xué)術(shù)性，還要特別注重立足行業(yè)企業(yè)需求，以應(yīng)用技術(shù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。目前，部分應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)大體相同，缺乏創(chuàng)新性，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和質(zhì)量保證目標(biāo)定位等不夠明確，沒(méi)有充分體現(xiàn)出應(yīng)用型特色。此外，一些辦學(xué)時(shí)間較短的應(yīng)用型高校制定的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》相比，在某些方面差距較大。

（二）重理論輕實(shí)踐、重課內(nèi)輕課外

在應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有極其重要的地位和作用，通常所占學(xué)分的比例也比較高，它是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)技術(shù)能力及提升學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑之一。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系的完備程度和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的有效途徑。部分應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)和第二課堂的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，對(duì)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建和在實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控還存在著“盲點(diǎn)”。實(shí)踐教學(xué)具有其特殊性，許多適合理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)管方式并不適用于實(shí)踐教學(xué)[4]。

（三）教學(xué)質(zhì)量保障體系發(fā)揮作用有待加強(qiáng)

教學(xué)質(zhì)量保障體系主要包括目標(biāo)、資源、過(guò)程、監(jiān)測(cè)、分析和改進(jìn)等子系統(tǒng)，部分應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的各個(gè)子系統(tǒng)間建設(shè)不平衡，學(xué)校主體責(zé)任落實(shí)不到位，在一定程度上僅發(fā)揮了監(jiān)測(cè)分析系統(tǒng)的作用。例如，盡管各應(yīng)用型高校大都設(shè)立了校、院（系）兩級(jí)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，通過(guò)聽(tīng)課、教學(xué)文件和資料檢查等方式開(kāi)展工作?！岸綄?dǎo)”應(yīng)包括“督”和“導(dǎo)”，但部分教學(xué)督導(dǎo)往往只重視教師的授課情況、學(xué)生出勤率等的監(jiān)督、檢查工作，對(duì)教師教學(xué)情況的指導(dǎo)和反饋不夠，評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用和師生參與的積極性有待進(jìn)一步提高，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制與改進(jìn)效果有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（四）培育踐行高校質(zhì)量文化不夠深入

應(yīng)用型高校要結(jié)合自身的發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)定位，在已經(jīng)建立起的教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，形成與之相應(yīng)的自覺(jué)、自省、自律、自查、自糾的教學(xué)質(zhì)量文化。部分應(yīng)用型高校還沒(méi)有形成教學(xué)質(zhì)量文化的意識(shí)和氛圍，教師的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，有的應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)管理制度的落實(shí)還僅停留在學(xué)校教學(xué)檢查和督導(dǎo)聽(tīng)課的環(huán)節(jié)，沒(méi)有完全深入貫徹落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

三、應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建策略

2020年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），明確提出要針對(duì)不同類(lèi)型高校的教育特點(diǎn)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持把立德樹(shù)人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制。應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建要與《總體方案》對(duì)標(biāo)，深入貫徹落實(shí)《總體方案》，結(jié)合一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”要求，緊緊服務(wù)于高校最根本和最核心的人才培養(yǎng)職能，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，深入分析總結(jié)教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀，認(rèn)真查找短板和不足，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，把教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的各項(xiàng)工作任務(wù)落到實(shí)處，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。盡管每個(gè)應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量保障體系的形式和內(nèi)容有所不同，但也有共性規(guī)律需要關(guān)注。

（一）科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位

應(yīng)用型高校要立足學(xué)校實(shí)際，在充分研究論證的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是做好教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的前提。以教學(xué)為中心，緊密結(jié)合區(qū)域建設(shè)發(fā)展需求，以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才為本位，嚴(yán)格落實(shí)人才培養(yǎng)的中心地位。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位，做好人才培養(yǎng)服務(wù)主要產(chǎn)業(yè)行業(yè)和人才培養(yǎng)模式分析論證，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及與行業(yè)企業(yè)的需求為基礎(chǔ)，做好人才培養(yǎng)定位。對(duì)照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，以德育為先、突出創(chuàng)新、產(chǎn)教融合為基本原則，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，注重聽(tīng)取和采納行業(yè)企業(yè)的意見(jiàn)建議，研究和借鑒國(guó)內(nèi)同類(lèi)高校相關(guān)一流本科專業(yè)建設(shè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入開(kāi)展專業(yè)改革，建立專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接、課程體系與能力要求對(duì)接的人才培養(yǎng)模式，不斷完善理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

哈爾濱華德學(xué)院根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展趨勢(shì)新要求，主動(dòng)對(duì)接當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展新需要，立足龍江，面向全國(guó)，人才培養(yǎng)定位始終堅(jiān)持“三個(gè)培養(yǎng)”，即培養(yǎng)在生產(chǎn)一線具有良好綜合素質(zhì)和較強(qiáng)崗位能力的工程師、培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)研發(fā)與高級(jí)管理者、培養(yǎng)奮斗拼搏成功的創(chuàng)業(yè)者。以工科為主辦學(xué)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷深化產(chǎn)教融合與政校企合作，大力推進(jìn)適應(yīng)新形勢(shì)下高等應(yīng)用型教育的教學(xué)改革，加大產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)力度，進(jìn)一步加強(qiáng)政校企協(xié)同和“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，社會(huì)服務(wù)能力逐步提高，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式逐步完善，人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位符合應(yīng)用型高校辦學(xué)特色，為教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

在教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控檢查、反饋、整改、提高的閉環(huán)控制是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的關(guān)鍵和著力點(diǎn)。應(yīng)用型高校要不斷完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估管理辦法等相關(guān)規(guī)章制度，建立多元化、分層次、全方位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)不同專業(yè)和不同類(lèi)型的課程制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)動(dòng)各方積極參與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作，充分調(diào)動(dòng)師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的積極性，確保各項(xiàng)教學(xué)工作有序平穩(wěn)運(yùn)行。加強(qiáng)校、院（系）兩級(jí)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，不僅要督教督學(xué)還要督管，同行和專家評(píng)教應(yīng)覆蓋所有任課教師。要重視學(xué)生評(píng)教工作，通過(guò)教育引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)教師客觀公正的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)自己負(fù)責(zé)。教學(xué)質(zhì)量管理部門(mén)要及時(shí)將督導(dǎo)、專家、同行和學(xué)生的評(píng)教信息進(jìn)行反饋，督促相關(guān)部門(mén)、教學(xué)單位和授課教師認(rèn)真進(jìn)行整改提高。

（三）契合本科教育教學(xué)審核評(píng)估對(duì)高校質(zhì)量保障體系的新要求

教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)一定要建立起系統(tǒng)性、周期性評(píng)估制度，評(píng)估制度是現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分，是國(guó)家對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行宏觀管理的主要形式和策略。教育部明確提出，建立“五位一體”的本科教學(xué)評(píng)估制度。評(píng)估制度要求以高校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，包括自我評(píng)估、院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證評(píng)估、國(guó)際評(píng)估、教學(xué)狀態(tài)常態(tài)監(jiān)測(cè)五個(gè)方面，且形成一個(gè)整體，采取政府、學(xué)校、專門(mén)機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開(kāi)展。

院校評(píng)估是一項(xiàng)常態(tài)化工作。通過(guò)合格評(píng)估的應(yīng)用型高校，在5年后將要迎接審核評(píng)估，審核評(píng)估一般以5年為一個(gè)周期，高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量地做好迎接審核評(píng)估工作，是加強(qiáng)高校一流本科專業(yè)建設(shè)的重要方法和途徑。審核評(píng)估強(qiáng)調(diào)高校是教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)的主體，注重高校自我評(píng)價(jià)和內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的基礎(chǔ)性價(jià)值，使教學(xué)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)更具有針對(duì)性和多樣性，賦予高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)新任務(wù)和新目標(biāo)。根據(jù)新任務(wù)、新目標(biāo)，高校必須加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)有效性，要在組織機(jī)構(gòu)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、信息反饋與質(zhì)量改進(jìn)等方面精準(zhǔn)發(fā)力[5]。2021年1月，教育部正式啟動(dòng)了新一輪審核評(píng)估工作，發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》。新一輪審核評(píng)估較上一輪審核評(píng)估而言，其內(nèi)涵和外延都發(fā)生了較大變化，更加強(qiáng)調(diào)全面落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)一步明確了“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”。新一輪審核評(píng)估的名稱也發(fā)生了重要變化，由原來(lái)的“本科教學(xué)審核評(píng)估”更名為“本科教育教學(xué)審核評(píng)估”，增加了“教育”兩個(gè)字。應(yīng)用型高校要以“五位一體”本科教學(xué)評(píng)估制度特別是新一輪審核評(píng)估工作為契機(jī)，對(duì)照新一輪審核評(píng)估指標(biāo)體系要求，找準(zhǔn)學(xué)校的亮點(diǎn)和存在的不足，認(rèn)真進(jìn)行整改提高，不斷完善和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。

（四）加強(qiáng)高校自我評(píng)估工作

高校自我評(píng)估是“五位一體”本科教學(xué)評(píng)估制度的基礎(chǔ)。應(yīng)用型高校要建立政校企和社會(huì)專門(mén)機(jī)構(gòu)等多方參與的學(xué)科專業(yè)和課程評(píng)估機(jī)制，定期開(kāi)展專業(yè)評(píng)估和專項(xiàng)檢查等工作，定期進(jìn)行專業(yè)和課程調(diào)整，專業(yè)和課程設(shè)置要堅(jiān)持有所為、有所不為的原則，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。對(duì)專業(yè)和課程評(píng)估要突出課程思政落實(shí)情況、主講本科課程的教授占教授總數(shù)的比例、畢業(yè)論文質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)和選修課占總學(xué)分比例、當(dāng)年新增教學(xué)科研儀器設(shè)備值、生均課程門(mén)數(shù)、用人單位滿意度等，不斷提高專業(yè)和課程評(píng)估管理辦法的科學(xué)性、客觀性、針對(duì)性和有效性。哈爾濱華德學(xué)院在開(kāi)展專業(yè)自評(píng)和專業(yè)人才培養(yǎng)制定過(guò)程中，認(rèn)真開(kāi)展專業(yè)所對(duì)應(yīng)行業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的需求、課程體系對(duì)人才培養(yǎng)的要求、教師能力結(jié)構(gòu)和校企合作的廣度與深度的分析，校企共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，使傳統(tǒng)專業(yè)改造升級(jí)思路進(jìn)一步明確，新建專業(yè)瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求，形成工管結(jié)合等專業(yè)特色。

應(yīng)用型高校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量、充分發(fā)揮人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)功能的基礎(chǔ)和保證。一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的推進(jìn)與實(shí)施，為高校加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)指明了方向。國(guó)內(nèi)各類(lèi)高校都非常重視建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育工作，并注重抓好各項(xiàng)工作的落實(shí)。要綜合運(yùn)用云計(jì)算與大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，采取線上與線下相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的方式，挖掘利用好教學(xué)基本狀態(tài)常態(tài)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，不斷進(jìn)行方法和手段創(chuàng)新，切實(shí)提高工作的實(shí)效性。同時(shí)，還要堅(jiān)決破除“五唯”，樹(shù)立正確的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，進(jìn)一步加強(qiáng)高校的教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)，牢固樹(shù)立人才培養(yǎng)中心地位和本科教育教學(xué)核心地位，促進(jìn)應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、跨越式發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ?潘懋元.什么是應(yīng)用型本科？[J].高教探索，2010（1）：10.

[3] ?吳云峰.高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2019（7）：177.

[4] ?徐銘銘，房小紅，趙亞琴.“雙一流”建設(shè)背景下高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的思考[J].教育教學(xué)論壇，2019（41）：3.

[5] ?董垌希.本科教學(xué)審核評(píng)估對(duì)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2019（6）：56.

編輯∕李夢(mèng)迪

收稿日期：2021-04-22 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-05-21

作者簡(jiǎn)介：顧鸝鳴（1981—），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱華德學(xué)院常務(wù)副校長(zhǎng)，高級(jí)工程師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

基金項(xiàng)目：2020年度黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“立足一流本科專業(yè)建設(shè)構(gòu)建應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究與實(shí)踐”（GJB1320079）