基于電商聯(lián)盟鏈的湖南高職學生職業(yè)能力評價模式研究

龔鳳梅

（益陽職業(yè)技術學院，湖南 益陽 413000）

2019年2月，教育部發(fā)布“職教20條”，提出“以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質量，以及產教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質量評價體系”。職業(yè)教育的核心是產教融合，產教聯(lián)盟是產教融合的進一步深化。為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”），2019年12月26日，由益陽市人民政府牽頭、益陽職業(yè)技術學院等15家單位共同發(fā)起、湖南省教育廳批準的湖南農村電商產教聯(lián)盟成立。聯(lián)盟成員單位包括48所中高職院校、30多家電商企業(yè)、4家行業(yè)協(xié)會及中南電商產業(yè)園，聯(lián)盟旨在發(fā)揮政、行、校、企、園協(xié)同作用，以學助產，以產導學，加快農村電商人才培養(yǎng)。

1 湖南高職電商專業(yè)學生職業(yè)能力評價的現(xiàn)狀

首先，為了解湖南高職電商專業(yè)學生職業(yè)能力評價的現(xiàn)狀，本課題組抽取湖南農村電商產教聯(lián)盟5所高職院校進行調研。調研對象的選擇說明：①是湖南省農村電商產教聯(lián)盟成員單位；②均開辦了電子商務專業(yè)；③覆蓋了不同層次、不同批次的職業(yè)院校。

通過分層抽樣法，選取了長沙民政職業(yè)技術學院、湖南商務職業(yè)技術學院、湖南工藝美術職業(yè)學院、湘西民族職業(yè)技術學院、益陽職業(yè)技術學院共5所高職院校。

其次，對5所高職院校進行問卷調查、走訪調查，以了解湖南高職電商專業(yè)學生職業(yè)能力評價的現(xiàn)狀。

最后，對資料進行收集、整理與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)目前湖南高職電商專業(yè)學生職業(yè)能力評價主要存在以下問題：①評價指標缺乏全面性和系統(tǒng)性；②評價主體單一；③評價方法僵化單一；④職業(yè)適應性不強。

基于此，本課題組擬在湖南農村電商產教聯(lián)盟構建聯(lián)盟區(qū)塊鏈，建立起適合湖南高職學生職業(yè)能力評價體系模型。

2 構建電商聯(lián)盟鏈，開展高職學生職業(yè)能力評價

2.1 構建電商聯(lián)盟鏈，評價學生職業(yè)能力的可行性

去中心化、共識協(xié)議、不可篡改和智能合約是區(qū)塊鏈的核心技術特性。按照用戶操作權限的不同，區(qū)塊鏈分為公有鏈、私有鏈、聯(lián)盟鏈三種類型。

首先，針對目前對高職學生職業(yè)能力評價存在的問題，可借助區(qū)塊鏈的去中心化特性，不依賴額外的第三方管理機構或硬件設施，擴大職業(yè)能力評價的主體，使評價結果接受更多驗證者的監(jiān)督。其次，基于共識協(xié)議的分布式賬本，全民記賬，保證數(shù)據(jù)安全，提升社會信用度。然后，時間戳作為區(qū)塊鏈中公證人的角色，防篡改，使區(qū)塊鏈上的信息無法被修改。最后，智能合約的特性能保證鏈內各類數(shù)據(jù)的真實性與合法性。

2.2 構建基于電商聯(lián)盟鏈的高職學生職業(yè)能力評價系統(tǒng)，如圖1所示，該模型主要包含以下三大模塊：

圖1 基于電商聯(lián)盟鏈的高職學生職業(yè)能力評價系統(tǒng)

2.2.1 高職學生職業(yè)能力評價模塊

本模包含了職業(yè)能力評價指標體系、評價主體、主體加權和評價方法。該模塊實質上是評價主體通過不同評價方法，參照評價指標進行評價，從而產生信譽值，系統(tǒng)實時記錄保存評價主體的信譽值以及評價結果。具體操作程序如下：①設立“聯(lián)盟委員會”，統(tǒng)籌、協(xié)調、指導學生職業(yè)能力評價工作；②建立數(shù)據(jù)共建共評標準，并且上鏈。

上鏈程序如下： 第一步，評價主體創(chuàng)建信息。聯(lián)盟鏈中的政府在鏈上發(fā)布各種政策信息；行業(yè)機構把握行業(yè)標準、技能標準、行業(yè)資訊、行業(yè)發(fā)展動向；職業(yè)院校利用分布式賬本記錄學生信息，將反映學生正面以及負面的行為記錄，包括全過程的、碎片化的數(shù)據(jù)發(fā)布在聯(lián)盟鏈上，同時在鏈上發(fā)布其專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案等信息；企業(yè)發(fā)布企業(yè)所需求的技術標準。第二步，鏈上政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校、學生等各節(jié)點接收并記錄各種信息。第三步，各節(jié)點篩選并驗證接收到的信息。第四步，擁有記賬權的節(jié)點把上述信息記入?yún)^(qū)塊鏈賬本，交互數(shù)據(jù)上鏈完成。③建立相關制度，包括評價方法、主體加權。

2.2.2 區(qū)塊記錄模塊

區(qū)塊記錄模塊是記錄職業(yè)能力評價過程產生的數(shù)據(jù)，包括評價結果、評價記錄、用戶軌跡等。此模塊使用了如下區(qū)塊鏈技術：

（1）共識協(xié)議。湖南農村電商產教聯(lián)盟鏈由政府、聯(lián)盟委員會、企業(yè)、職業(yè)院校等多個機構共同管理與維護，同時聯(lián)盟鏈上信息的讀取、寫入及記賬規(guī)則都按照聯(lián)盟委員會的決議來設定，聯(lián)盟成員公開可見，多方驗證，形成共識協(xié)議。

（2）智能合約。第一，聯(lián)盟鏈各評價主體共同商討制定智能合約。聯(lián)盟鏈上的電商企業(yè)先將農村電商人才需求的各崗位標準（尤其是技能標準）等擬定為智能合約并上鏈；政府、行業(yè)機構、學校等其他主體將各自最關鍵的電商人才職業(yè)能力評價要素數(shù)據(jù)上鏈，如： 政府上傳的電商行業(yè)資訊、電商人才需求；行業(yè)機構上傳的農村電商技術技能要求、復合型農村電商人才質量；學校上傳農村電商人才培養(yǎng)方案、電商專業(yè)學生培養(yǎng)全過程等。同時設定這些信息為觸發(fā)條件。第二，合約交易通過 P2P網絡傳播。第三，達到觸發(fā)條件，自動執(zhí)行智能合約。

（3）時間戳技術。數(shù)據(jù)在此模塊被加上時間戳，附上哈希值，以確認系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)的相對時間順序。

2.2.3 區(qū)塊系統(tǒng)交互模塊

區(qū)塊系統(tǒng)交互模塊是記錄用戶對評價記錄、評價結果和其他用戶軌跡等進行查閱、上傳和下載評論等。用戶的活動軌跡以及瀏覽量、閱讀量和下載量等數(shù)據(jù)寫入?yún)^(qū)塊中，便形成了該用戶的信譽值，根據(jù)信譽值的高低該用戶有可能被錄入評價專家評審。

2.3 構建電商聯(lián)盟鏈，評價學生職業(yè)能力的難點

對高職學生職業(yè)能力進行客觀評價的難點主要有：①如何真實有效地記錄電商專業(yè)學生大學期間的成長足跡；②制定職業(yè)適應性強的聯(lián)盟鏈規(guī)則、職業(yè)能力標準；③數(shù)據(jù)分析并進行動態(tài)評價追蹤等。

3 PGSI模式構建

3.1 構建程序

①認識職業(yè)能力評價問題，包括評價依據(jù)、標準、主體、對象、方法等；②收集、整理國內外現(xiàn)有的高職學生職業(yè)能力評價模式；③分析現(xiàn)有評價模式的優(yōu)缺點，討論基于電商聯(lián)盟鏈的湖南高職學生職業(yè)能力評價指標的組成及適應性；④如果原評價指標體系不適用，則采用德爾菲法，篩選和確定評價指標；⑤對建立的基于電商聯(lián)盟鏈的湖南高職學生職業(yè)能力評價指標體系進行可靠性及適應性檢驗，直至達到最佳狀態(tài)。

3.2 PGSI模式構建

全國電子商務職業(yè)教育教學指導委員會副主任陸春陽在《落實職教二十條 推動建設新商科》一文中指出：新商科建設先從新商科人才的核心能力入手，已提煉了需求分析與開發(fā)、商務拓展和資源集成以及社會責任三大類 11項核心能力。

2021年2月，《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》中指出要加強農村電商人才培育，提升電子商務進農村效果。

課題組以三大類11項核心能力為參照，貫徹上述兩個文件精神，以湖南高職電商專業(yè)學生為研究對象，通過以上程序構建湖南高職學生職業(yè)能力評價指標體系，組成PGSI模型，其中P代表職業(yè)能力， G代表通用能力；S代表社會能力；I代表創(chuàng)新能力。整個系統(tǒng)由這P、G、S、I四個一級指標，十二個二級指標，三十六個三級指標組成。

3.2.1 職業(yè)能力（P)

包括勝任職業(yè)活動所需要專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)三個二級指標。①專業(yè)知識：包括專業(yè)相關課程成績、發(fā)表學術論文、畢業(yè)設計成績、專業(yè)實習和畢業(yè)實習成績等四個三級指標；②專業(yè)技能：包括專業(yè)技術應用能力、專業(yè)技能訓練成績、參加職業(yè)能力培訓、技能大賽獲獎情況、獲得各類專業(yè)能力證書等五個三級指標；③專業(yè)素養(yǎng)：包括拼搏進取精神、冒險意識、自信心、憂患意識等四個三級指標。

3.2.2 通用能力(G)

包括外語掌握程度、計算機應用知識與操作技能掌握程度、人文與自然科學知識掌握程度三個二級指標。①外語掌握程度：包括外語課程成績、外語過級證書、外語競賽成績等三個三級指標；②計算機應用知識與操作技能掌握程度：包括計算機相關課程成績、計算機過級證書、計算機相關競賽成績等三個三級指標；③人文、自然科學知識掌握程度：包括相關課程成績、相關競賽證書等兩個三級指標。

3.2.3 社會能力(S)

包括溝通交流、與人合作、項目管理、公民責任四個二級指標。①溝通交流：指到企業(yè)或單位實習，獲得相關工作經驗；參加學校組織的社會實踐活動，獲得社會經驗等兩個三級指標；②與人合作：包括參加專業(yè)興趣小組、社團活動等兩個三級指標；③項目管理：指參加學?；蚱髽I(yè)提供的項目；擔任學生干部，經常組織活動，具有良好的組織領導協(xié)調能力等兩個三級指標；④公民責任：指參加學術講座、學術論壇、會議等；參與教師的有關課題，提高科研能力等兩個三級指標；

3.2.4 創(chuàng)新能力(I)

包括創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新實踐能力兩個二級指標。①創(chuàng)新學習能力：包括發(fā)現(xiàn)問題能力、信息檢索能力、知識更新能力、標新立異能力等四個三級指標；②創(chuàng)新實踐能力：包括參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓、參加雙創(chuàng)比賽獲獎情況、自己創(chuàng)業(yè)等三個三級指標。

4 結語

從P(職業(yè)能力)、 G（通用能力）、S（社會能力）、I（創(chuàng)新能力）四個方面構成評價模式一級指標，這是本研究的關鍵。