胡惜春
(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225000)
高校政治思想教育在立德樹人任務(wù)中具有突出作用和重要地位,“課程思政”的理念應(yīng)時而生。課程思政教學(xué)要求把思政工作與高校所有課程教學(xué)相結(jié)合,將思政教育貫穿于高校各門課程教學(xué)和育人的全過程中。英語作為高職院校的一門公共必修課,理應(yīng)順應(yīng)時代潮流,扮演好語言知識技能傳授和育人工作的雙重角色。
首先,課程思政有助于教師實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)?!陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2021版)明確規(guī)定,我國高等職業(yè)教育??朴⒄Z課程的首要目標(biāo)是:“全面貫徹黨的教育方針,培育和踐行社會主義核心價值觀,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。Stern也明確提出,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思想情操與價值觀是語言教學(xué)的目標(biāo)之一[1]。然而,在以往的教學(xué)中,知識傳授和價值引領(lǐng)一直處于脫節(jié)狀態(tài)。我國高職英語教材內(nèi)容大都選編于國外原始語篇,這些語篇展示了西方世界真實(shí)的政治制度、社會現(xiàn)實(shí)和人們的心理感受。因此,這些真實(shí)信息就是人們了解西方國家的窗口和路徑。通過挖掘教材中原始語料蘊(yùn)含的豐富的思政信息資源,用事實(shí)證明我國在很多方面的優(yōu)勢,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們珍惜當(dāng)下的幸福生活和學(xué)習(xí)條件,有助于教師達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。
其次,高職課程思政可以提高學(xué)生的情感認(rèn)知水平。心理學(xué)理論模型“相對缺失—相對獲得(Relative Deprivation-Gratification,RD-G)”指出,個體與參照群體相比之后,會產(chǎn)生對自身有利或者不利地位的感知[2]。大多數(shù)高職青年學(xué)生未經(jīng)世事,不能感受到我國特色社會主義制度在諸多方面的優(yōu)越性,容易受到虛假信息的誤導(dǎo)、人云亦云,從而缺乏道路自信心、理論自信心、制度自信心和文化自信心。他們探索和進(jìn)取精神不足,還未真正形成自身的價值觀和世界觀。通過比較提高學(xué)生對社會制度的認(rèn)同感,有利于應(yīng)對國際環(huán)境下思想多元化帶來的不良影響。
以“ideology and curriculum design in EFL/SLA(意識形態(tài)與英語/二語課程設(shè)計(jì))”為關(guān)鍵詞,通過網(wǎng)絡(luò)尚未搜索到國外二語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究。但是,一直以來,世界各國外語教學(xué)界都很重視對學(xué)習(xí)主體的價值引領(lǐng)和社會文化導(dǎo)向,避免客體外來文化和意識形態(tài)喧賓奪主。例如,為了抵制英美文化壟斷,智利教育部在自編的外語教材中加入了大量的本族文化素材[3],日本英語教學(xué)通過強(qiáng)調(diào)日本文化的獨(dú)特魅力解構(gòu)英語國家意識文化形態(tài)[4],韓國自編的二語語言教科書在與西方文化的比較中宣揚(yáng)韓國人文風(fēng)俗和文化價值觀[5]。
我國英語界也對英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)這一新課題展開了熱烈的討論和積極的探索,研究對象涉及本科層次學(xué)生和高職??茖W(xué)生,研究的外語課程類型包括本科層次的公共外語和專業(yè)外語、商務(wù)英語口語、外貿(mào)英語函電、高職高專綜合英語以及專門用途英語(ESP)[6],教學(xué)模式涉及線下教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)[7]。然而,這些研究要么缺乏理論依據(jù),要么泛泛而談,缺乏可操作性。因此,希望通過把理論與實(shí)踐相結(jié)合,深入探討高職英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方案,為同類課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。
本教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想以社會文化理論為基礎(chǔ),具體的設(shè)計(jì)步驟遵循文秋芳的外語類課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
社會文化理論(Sociocultural theory)認(rèn)為,人類認(rèn)知能力的發(fā)展來源于個體與社會環(huán)境的互動,語言符號在這一過程中發(fā)揮著重要的中介和調(diào)節(jié)作用[8],因?yàn)檎Z言兼具工具性與人文性(即中介和調(diào)節(jié)作用)。作為中介的語言符號反映階級性和民族性,折射社會意識形態(tài)、政治思想、倫理道德以及與其相關(guān)的一切社會文化制度、法律制度和組織機(jī)構(gòu)等。教育理論家們認(rèn)為,應(yīng)該在符合自身的社會意識形態(tài)和觀念的框架下選擇和組織教材的內(nèi)容和資源,以避免權(quán)力結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系在社會文化的外衣下得到復(fù)制[9]。Colin&Street提出的“意識形態(tài)讀寫概念(ideological model of literacy)”也認(rèn)為,“無論讀寫能力抑或讀寫實(shí)踐都是意識形態(tài)性的,讀寫對于人類個體價值觀的形成具有重要作用”[10],因此,高職英語教學(xué)一方面要培養(yǎng)掌握英語語言知識和技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,使學(xué)生掌握語言工具這一中介,同時,還必須發(fā)揮語言符號的調(diào)節(jié)作用,在教學(xué)活動中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀、引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地看待中西方文化差異、積極運(yùn)用英語講述和書寫中國故事,促進(jìn)中國與世界的溝通交流。
《高等職業(yè)教育??朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(2021版)的總設(shè)計(jì)師文秋芳強(qiáng)調(diào),內(nèi)容鏈?zhǔn)峭庹Z類課程的思政鏈之一。內(nèi)容鏈要求外語教師從教學(xué)內(nèi)容入手,充分挖掘育人元素,精心設(shè)計(jì)教案,通過潛移默化、潤物細(xì)無聲的策略,堅(jiān)定學(xué)生的政治信念、滋養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操等。她還指出,大學(xué)外語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)至少包括三種相互聯(lián)系的序列任務(wù):首先,理解育人總體目標(biāo);其次,在分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上確定具體思政教學(xué)目標(biāo);最后,生成課堂教學(xué)方案,如圖1所示[11]。
圖1 文秋芳外語教學(xué)中挖掘思政育人元素和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的步驟[11]
根據(jù)社會文化批評理論和文秋芳外語類課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架,以《知行英語綜合教程I》Unit 1為例設(shè)計(jì)單元教學(xué)和步驟。
從國家層面上講,“課程思政”的宗旨在于進(jìn)一步加強(qiáng)我國各階段學(xué)生的思想政治教育,尤其要使社會主義核心價值觀貫穿小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)育人工作的始末。根據(jù)《高等職業(yè)教育??朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》(2021版),這一總體目標(biāo)在高職英語學(xué)科和英語課程層面上體現(xiàn)為四個高度概括的學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo):職場涉外溝通素養(yǎng)(或目標(biāo))、多元文化交流素養(yǎng)(或目標(biāo))、語言思維提升素養(yǎng)(或目標(biāo))和自主學(xué)習(xí)完善(或目標(biāo))。這四個核心素養(yǎng)或目標(biāo)分別構(gòu)成英語學(xué)科和課程的基礎(chǔ)要素、價值取向要素、心智特征要素和發(fā)展條件要素。其中,價值取向要素與課程思政的聯(lián)系最緊密。這些學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)以更具體的內(nèi)容和形式滲透在每一個教學(xué)單元中。
4.2.1 分析教學(xué)對象
本單元的教學(xué)對象是高職院校的大一新生,他們大多數(shù)對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和正確的看法,社會價值觀具有可塑性,渴望通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活完善自我,使自己更能適應(yīng)社會生活。本單元的思政主旨即是激發(fā)高職新生重拾信心,重塑三觀,以積極的心態(tài)和切實(shí)的行動迎接新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
4.2.2 研究教學(xué)內(nèi)容
該教學(xué)單元包括“The Facts of Campus Life”和“Reinvent Yourself at College”兩篇文章。這兩篇文章類似大學(xué)新生指南,采用第二人稱,主要內(nèi)容是建議美國大學(xué)新生如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和集體生活,比如如何與室友和睦相處,如何安排好自己的時間以解決課外活動與學(xué)習(xí)之間的矛盾等。這樣的內(nèi)容對我國高職生校園生活和學(xué)習(xí)同樣具有借鑒意義。
4.2.3 設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析,確定本單元的三個思政教學(xué)目標(biāo)。第一,勵志和夢想。即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,為自己也為復(fù)興中華民族而刻苦鉆研,提高科學(xué)文化知識水平和技術(shù)技能水準(zhǔn)。第二,培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷與規(guī)則意識。這個目標(biāo)正好體現(xiàn)了社會主義核心價值觀在公民個人層面的價值準(zhǔn)則,即愛國、敬業(yè)、誠信、友善。針對高職院校的學(xué)生而言,他們將來多數(shù)是基層崗位的技能人才,教師有必要教會他們懂得感恩祖國、感恩親人、感恩師長和朋友。正如心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭难芯勘砻?,高情商和?guī)則意識更有助于他們實(shí)現(xiàn)個人的人生價值[12]。第三,提高社交溝通能力。高職學(xué)生容易不自信和敏感多疑、對熟悉的師生或長輩有抵觸情緒,因此,教師可以利用異國同齡人的建議,使學(xué)生們嘗試使用文中的社交溝通建議。
4.2.4 選擇思政素材
確定思政目標(biāo)之后,選擇能夠達(dá)成這些目標(biāo)的相關(guān)語料。針對目標(biāo)一之勵志和夢想,教師可以選擇播放一些治愈且正能量的音樂或者歌曲,使學(xué)生們在美好的旋律中重拾夢想。教師也可以播放一些技術(shù)技能型人才的成功案例。針對目標(biāo)二之培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷與規(guī)則意識,教師可以上傳英美高等教育中真實(shí)存在的一些短板和困境。針對目標(biāo)三之提高社交溝通技能,教師可以回歸教材,引導(dǎo)學(xué)生利用教材資源,提煉出有效溝通技巧和時間管理策略。
本單元的思政教學(xué)方案和實(shí)施分四個環(huán)節(jié)(導(dǎo)入、互動、總結(jié)和評價)進(jìn)行,運(yùn)用多模態(tài)的思政教學(xué)資料,采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式,如圖2所示。在每一個環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中,教師要立足教材文本信息,在傳授語言知識和技能的同時,運(yùn)用已經(jīng)準(zhǔn)備好的思政素材,達(dá)成課程思政的目標(biāo)。
圖2 教學(xué)方案基本思路
4.3.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)
課前,教師在線上教學(xué)平臺發(fā)布與單元相關(guān)的多模態(tài)教學(xué)資料和課前要求,比如上傳積極樂觀的英文歌曲“Oxygen/Freshmen”和大學(xué)校園影視作品,要求他們學(xué)會唱以及分析影視作品中的人物形象,盡量使用作品中的語料。此外,要求他們在線上討論大學(xué)和高中生活的差異以及與室友相處情況,并把自己的見解發(fā)布在線上課程作業(yè)中。這些教學(xué)資料和課前導(dǎo)入任務(wù)既能訓(xùn)練語言技能,同時也蘊(yùn)含思政元素。“Oxygen/Freshmen”這首歌曲旋律清新,給人慰藉,屬于治愈系音樂。歌詞很正能量,也很應(yīng)景,尤其是歌詞中提到的“freshmen”(新生),能夠使初入大學(xué)校園的高職學(xué)生產(chǎn)生共鳴,正視高考的暫時失利,萌生改變自己和重拾夢想的沖動。同時,讓學(xué)生比較國內(nèi)外大學(xué)和高中生活的差異,意識到早日規(guī)劃大學(xué)生活和增強(qiáng)自我管理能力的重要性。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)的第二步即是上課之初的幾分鐘。有了線上的鋪墊,教師的課堂導(dǎo)入活動就會很順利,學(xué)生的參與度也很高,既實(shí)現(xiàn)了語言知識的內(nèi)化,又達(dá)成了價值引領(lǐng)的思政目標(biāo)。教師可邀請幾位學(xué)生合唱發(fā)布的英文歌曲,并請大家用手機(jī)在教學(xué)平臺上在線投票選出佼佼者,作為平時成績或者獎勵的依據(jù)。
4.3.2 互動環(huán)節(jié)
互動環(huán)節(jié)主要在課堂上完成。在讀懂文本大意的基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如關(guān)于西方大學(xué)教育的學(xué)費(fèi)、住宿、師生關(guān)系以及教育制度等方面的問題。通過討論,既提高了口語交際能力,又使學(xué)生體會到我國的制度優(yōu)勢,從而增強(qiáng)道路自信,珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會。這樣在師生互動中,教師不留痕跡地實(shí)現(xiàn)了三個思政目標(biāo),避免了說教,真正做到了潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。
4.3.3 總結(jié)
教師總結(jié)中西方校園文化的異同、與室友的相處之道以及時間管理技巧,回歸教材文本,并且再一次強(qiáng)化思政目標(biāo)。
4.3.4 反饋評價
通過兩項(xiàng)線上作業(yè)來反饋評價該思政教學(xué)設(shè)計(jì)是否實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的思政教育目標(biāo)。作業(yè)一,學(xué)生兩人一組,每組編制一個英語情景對話。情景如下:學(xué)生A抱怨室友的各種壞習(xí)慣,學(xué)生B給A一些合理的建議。每組把對話的錄音音頻上傳至課程網(wǎng)站。作業(yè)二,每位學(xué)生寫一篇作文,主題為“如何成為時間管理達(dá)人”。對話的編排既可以使學(xué)生練習(xí)使用課文中的詞句表達(dá)形式,又可以再一次強(qiáng)化學(xué)生剛剛獲得的思想認(rèn)同,使課程思政實(shí)踐由課內(nèi)延伸至課外,真正實(shí)現(xiàn)德育和智育的雙重目標(biāo),同時,這也不失為一種有效的教學(xué)評價設(shè)計(jì)。
本教學(xué)設(shè)計(jì)契合高職學(xué)生的認(rèn)知水平,始終堅(jiān)持知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)三位一體協(xié)同發(fā)展,實(shí)施精準(zhǔn)、邏輯連貫流暢、可操作性強(qiáng)。符合張敬源和王娜[13]主張的外語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)三原則,即目標(biāo)性、一體化和達(dá)成度。