淺談初中科學(xué)和諧課堂氛圍的營造

朱奎保

摘要：隨著時代的發(fā)展，課堂上的師生關(guān)系也在發(fā)生著微妙的變化，時代要求教育也要和諧，課堂也要和諧，才能實現(xiàn)學(xué)生的健康成長，全面發(fā)展。有序、放松、愉悅、平等、競爭的和諧課堂是和諧教育的前提。和諧的課堂氛圍有利于學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展，有利于學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于課堂教學(xué)效率的提高。其中和諧而不失威嚴(yán)的師生關(guān)系，友好、合作、競爭的生生關(guān)系，風(fēng)趣、和諧的語言環(huán)境，形式多樣的教學(xué)手段是營造和諧課堂的幾個重要方面?；谝陨险J(rèn)識，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗和有關(guān)研究成果，圍繞“淺談初中科學(xué)和諧課堂氛圍的營造”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望可以拋轉(zhuǎn)引玉。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);和諧課堂氛圍;營造策略

“氛圍”并不是什么“高大上”的概念，任何能夠給人帶來某種主觀感受和心理影響的環(huán)境性元素都可以被視為“氛圍”的構(gòu)成部分。初中生正處在身心發(fā)育的高峰期，對于外界環(huán)境的感知是非常敏感的，且其思維認(rèn)知能力將在很大程度上受到這種感知結(jié)果的影響。初中科學(xué)是一門邏輯性和互動性都比較強的課程，并且具有一定的理解難度，十分需要學(xué)生以飽滿的熱情和良好的狀態(tài)投入其中，這就意味著和諧課堂氛圍的營造對于初中科學(xué)教學(xué)而言有著更為重要的意義。據(jù)此，初中科學(xué)教師務(wù)必要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的工作思維，對課堂氛圍的優(yōu)化投入更多的關(guān)注和研究，從而為教學(xué)質(zhì)量和效率的提升注入強勁的助力。

一、在課堂教學(xué)中采用形式多樣的教學(xué)手段

（一）依托多媒體技術(shù)優(yōu)化課程內(nèi)容展現(xiàn)效果

初中生雖然經(jīng)過了一定階段的身心發(fā)育，但是其思維認(rèn)知仍然存在著濃重的感性色彩，對于抽象性較強的信息依舊不具備真正成熟的整合、吸收能力?；谏鲜稣J(rèn)識，初中科學(xué)教師必須充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備所具有的強效感官作用優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容以更加直觀化、形象化、生動化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且要結(jié)合多媒體技術(shù)的信息多元化特性在教學(xué)過程中加入一些符合學(xué)生主觀趣味的內(nèi)容，以期達到既減少學(xué)生處理知識信息時精神資源消耗，又能在更高層面上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力的雙重目的。

例如在進行《細胞》這一課的教學(xué)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作或者直接下載現(xiàn)有的教學(xué)視頻，讓不同種類、形態(tài)的細胞以擬人化的角色形象出現(xiàn)在屏幕上，通過這些角色的自我介紹以及彼此之間所發(fā)生的“比本領(lǐng)”、“論個頭”、“找親戚”等故事情節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生了解細胞的概念，并對不同的細胞功能形成準(zhǔn)確認(rèn)知。

（二）依托生活化教學(xué)拉近課程和學(xué)生的認(rèn)知距離

初中生的生活閱歷并不豐富，但卻很容易對現(xiàn)實生活中的諸多存在產(chǎn)生較為深刻的主觀印象和感性記憶;與之相對應(yīng)的，初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有著較強的現(xiàn)實反映性，許多知識和技能都有非常廣泛的生活應(yīng)用范圍。針對這兩點，初中科學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中時刻注意對生活元素的有機融入，將教學(xué)內(nèi)容融合在符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗的情境或事物中，同時培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)成果處理生活問題、解釋生活現(xiàn)象的意識和能力，以直接的方式幫助學(xué)生深切認(rèn)識到科學(xué)課程的實用價值和生活指導(dǎo)意義。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《常見的植物》時，為了讓學(xué)生進一步了解植物的構(gòu)造，教師可以選擇馬鈴薯（莖）、蘋果（果實）、白菜（葉）等一些學(xué)生們平日里常吃的水果或蔬菜作為教學(xué)載體，將這些果蔬在植物的“身體”中所扮演的“角色”一一對應(yīng)地告知學(xué)生，使學(xué)生能夠通過這些果蔬來搭建起認(rèn)識植物結(jié)構(gòu)和不同結(jié)構(gòu)功能的一座座橋梁。

（三）發(fā)揮實踐教學(xué)的復(fù)合性作用

實踐是知識產(chǎn)生的源泉，也是檢驗知識、豐富知識、強化知識的最佳途徑。初中科學(xué)教師要以實踐的眼光看待自身的教學(xué)工作，在工作過程當(dāng)中要結(jié)合課程需求和學(xué)生情況適時開拓外部學(xué)習(xí)平臺，積極帶領(lǐng)學(xué)生來到教室之外參加實踐活動，既為學(xué)生提供更多驗證課本知識和鞏固既有成果的機會，也通過這些活動引領(lǐng)學(xué)生感悟科學(xué)所具有的獨特魅力，同時還能夠讓學(xué)生從更深層次挖掘活動本身對促進自身發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用和情趣價值。

例如在完成《植物的莖與物質(zhì)運輸》這一課的理論教學(xué)后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂乃至校園，來到學(xué)校的花圃、綠化帶或者周邊的近郊地帶，組織學(xué)生觀察植物的不同個體所表現(xiàn)出的差異性，并結(jié)合自己在課堂中學(xué)到的知識內(nèi)容對這種差異的存在提出自己的想法。

（四）鼓勵學(xué)生依托科學(xué)實驗開展學(xué)習(xí)

長期以來，初中生習(xí)慣于在課堂學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)接受者和服從者的角色，尤其是在實驗活動方面更是形成了“唯觀察論”的思想意識。對此，初中科學(xué)教師可以大膽鼓勵學(xué)生針對某些課題自行設(shè)計、準(zhǔn)備并進行實驗，利用這種方式幫助學(xué)生形成全面地思考能力和縝密、靈活的執(zhí)行邏輯，并對學(xué)生間的密切協(xié)同創(chuàng)造良好條件和平臺。

比如對于《物質(zhì)在水中的分散情況》這一課，教師可以在完成課內(nèi)知識的基本串講后提出一個問題：“物質(zhì)在一定體積的水中的溶解量有沒有上限？”而后讓學(xué)生先做思考，再將自己根據(jù)這一課題所設(shè)計的實驗構(gòu)思做一番介紹，最后從大家的構(gòu)思中選出最具可執(zhí)行性和驗證性的方案作為實驗項目布置給大家，鼓勵學(xué)生利用教師提供的鹽巴、水和容器做實驗論證，并將最后的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)果統(tǒng)一匯總起來做匯報。

二、在課堂教學(xué)中構(gòu)建友好合作競爭的生生關(guān)系

（一）在教學(xué)中引入生本合作模式

學(xué)習(xí)并非一種單向行為，它需要的是行為雙方的共同參與和同向互促——特別是需要學(xué)習(xí)主體在這一過程中對自身能動素質(zhì)的完全體現(xiàn)。課堂教學(xué)過程中，初中科學(xué)教師要樹立起“生本課堂”的正確理念，將教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂資源的分配主要交給學(xué)生完成，自己則主要以提問者、引導(dǎo)者和總結(jié)者的角色為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的提醒和幫助。教師應(yīng)以話題式討論代替答案式告知，以學(xué)生的主動思考作為推進課堂環(huán)節(jié)的主要動力，并對學(xué)生在思考和實踐過程中出現(xiàn)的問題進行鼓勵性糾正，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生獨立的思考精神和自發(fā)性的實踐訴求。

比如對于《影響導(dǎo)體電阻大小的因素》這一課內(nèi)容的教學(xué)，教師大可以在完成對于“電阻”概念的復(fù)述之后為學(xué)生準(zhǔn)備、提供一些器材，讓學(xué)生們結(jié)成若干個二人或四人小組，鼓勵他們每個人都說出一種可能影響電阻大小的因素，而后根據(jù)本組所提出的假設(shè)進行實驗探究，記錄下每次測量的數(shù)據(jù)并形成一份完整的實驗報告。

（二）依托游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

通常情況下，科學(xué)教學(xué)的各項流程和環(huán)節(jié)設(shè)置是嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)內(nèi)容進行的，初中生很容易產(chǎn)生觀察疲倦，且較難被教學(xué)過程當(dāng)中缺乏趣味的元素所吸引，不利于最終效果的取得。因此，初中科學(xué)教師不妨依托于初中生感興趣的游戲活動來設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生在“邊玩邊學(xué)”的狀態(tài)下自然而然地形成知識認(rèn)知、實現(xiàn)技能應(yīng)用，并同步感受到愉悅、輕松的課堂氛圍，還可以讓學(xué)生在游戲的競爭氛圍下依托于自己表現(xiàn)欲和好勝心的“加持”而產(chǎn)生更強的認(rèn)知活性，將“寓教于樂”的理念真正落實到實處。

例如在進行《大氣的壓強》這一課的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生玩一場“拔河”比賽：教師找來兩個皮碗，將它們緊緊扣在一起后再用針管抽出其中的空氣，而后再兩個皮碗外側(cè)分別系上一根麻繩;選擇6～8個學(xué)生并將他們分成兩組，每組各拉住一根麻繩并用力向自己的方向拽，看看要用多大的力氣才能將皮碗分開，又看看哪支隊伍能夠無往而不利。這個游戲?qū)嶋H上還原了著名的“馬德堡半球?qū)嶒灐?，能夠讓學(xué)生真正感受到大氣壓強的存在感，從而為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

三、在課堂教學(xué)中營造風(fēng)趣和諧的語言環(huán)境

（一）在知識講解中重視對潮流元素的融入

初中生正是好奇心強烈、對一切都充滿向往的人群，每個人都在很大程度上熱衷于一些社會中的潮流文化元素。初中科學(xué)教師不要將學(xué)生們的這種表現(xiàn)放到教學(xué)的對立面，而應(yīng)將之主動融入到自己的講解語言當(dāng)中，用學(xué)生們所熟悉的“潮言潮語”來完成知識的講授。這樣一來，學(xué)生既可以感受到更加有趣的課堂氛圍，也可以憑借自己的“潮流思維”而更好地理解課程知識，同時也能在很大程度上改變自己對科學(xué)“一本正經(jīng)”的刻板印象。

比如在對學(xué)生進行《身體的防衛(wèi)》這一課的教學(xué)時，教師可以在介紹白細胞時說：“白細胞可是免疫系統(tǒng)中的‘大拿’，它在平日里的活性雖然不強，但是卻能夠在發(fā)現(xiàn)致病微生物時做出做迅速地反映，頗有股‘人狠話不多，社會你白哥’的味道”;而在講解骨髓時，則可說到：“骨髓是所有血細胞的來源地，也是為免疫系統(tǒng)補充‘兵員’的中樞，可以說是很多免疫細胞的‘金主大大’”;等等

（二）在課堂評價中重視對學(xué)生自尊心的維護

很多初中科學(xué)教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，常常將更多的注意力集中在學(xué)生做得“好不好”，而對于學(xué)生所取得的進步以及部分性成果則很容易“置若罔聞”。在這種意識的作用下，不少初中科學(xué)教師給予學(xué)生的教學(xué)評價常常包含過多的負(fù)面性內(nèi)容乃至指責(zé)和訓(xùn)斥的成分。這固然能在一定程度上幫助學(xué)生在處理閱讀題時做得更小心、謹(jǐn)慎，但也難免會對學(xué)生的自尊心造成嚴(yán)重打擊，甚至還會滋生師生之間的矛盾。所以，初中科學(xué)教師應(yīng)在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時多注意到他們的閃光點和進步，在實事求是地指出問題的同時也提出真實而具體的肯定，讓學(xué)生能夠感受到來自教師的關(guān)懷和正向引導(dǎo)，以此來激勵學(xué)生實現(xiàn)課程素養(yǎng)的自主提升。

例如在進行一項實驗操作的過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為其中某一環(huán)節(jié)的操作失誤而沒有取得理想的結(jié)果，但是卻在實驗儀器的使用細節(jié)上做得很到位時，不妨這樣來指點他：“你對于儀器的使用有著很正確的認(rèn)識，這是相當(dāng)難得的;不過儀器的使用為的是讓我們進行精準(zhǔn)的操作，如果你能在實驗環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得更細致一些，一定可以取得更出色的成績！”

四、在課堂教學(xué)中營造友好而不威嚴(yán)的師生關(guān)系

（一）完善對學(xué)生主觀趣味的了解

“興趣是最好的老師”，如果要讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績，教師就必須要在教學(xué)過程中做到“投其所好”，而這一切的前提便是教師對學(xué)生主觀趣味的了解。據(jù)此，為了讓教學(xué)工作能夠牢牢地抓住學(xué)生的心，初中科學(xué)教師在剛剛接手一個新班級的教學(xué)后，首先要靜下心來了解每個學(xué)生的性格特點、興趣愛好和生活環(huán)境，從中整理出學(xué)生們的心理特征和思維習(xí)慣，以學(xué)生的愛好作為引導(dǎo)的入手點、心理作為引導(dǎo)的落腳點、習(xí)慣作為引導(dǎo)的著眼點，讓教學(xué)引導(dǎo)行為能夠觸及學(xué)生的心靈深處，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識層面和教師保持高度一致，從而將外在的教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知訴求，以此來實現(xiàn)師生關(guān)系的全面柔化、優(yōu)化。

比如，教師要多利用課間或活動課等機會和學(xué)生們做自然交流，分享一下最近生活中的趣事，談一談彼此喜歡的明星或電影，對學(xué)校里發(fā)生的奇聞軼事互相交流一下看法，也可以詢問一下學(xué)生最近在學(xué)習(xí)和生活上遇到的麻煩和困惑，讓自己掌握更多的進行課程導(dǎo)入的“話頭”;此外，還可以通過詢問班干部等方式了解一下班里學(xué)生們之間所存在的矛盾，掌握學(xué)生們的人際交往“圈子”，為分組教學(xué)提供一個參考;除了這些手段，科學(xué)教師還可深入挖掘家校合作資源，多和家長就學(xué)生的居家狀態(tài)和日常生活等話題做深入溝通，從而了解學(xué)生們所習(xí)慣的學(xué)習(xí)和活動思路、模式;等等。

（二）為學(xué)生提供發(fā)揮特長的機會

每個初中生都有著一個得到他人——尤其是老師贊許的愿望，希望在老師面前表現(xiàn)出自己的長處和優(yōu)勢。初中科學(xué)教師要利用學(xué)生的這一心理，在課程教學(xué)中給予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，為一些具有某一方面特長的學(xué)生委派具體的任務(wù)，用責(zé)任心和表現(xiàn)欲來引導(dǎo)學(xué)生將自己精力用于課程活動的參與和良性師生互動的開展中來，實現(xiàn)對學(xué)生個人精力和特長資源的因勢利導(dǎo)和合理開發(fā)、利用，從而達到良好的關(guān)系營造、維護效果。為了進一步強化這種效果，初中科學(xué)教師還可引入“競爭上崗”和“崗位考核”機制，讓學(xué)生在擔(dān)任自己的“小助手”時更具有危機感和進取心，使他們能夠煥發(fā)出更為飽滿的熱情和沖天的干勁。

例如，有些學(xué)生雖然成績平平，但是卻在同學(xué)中很有威望，那么教師就可以委任他擔(dān)任課代表，幫助自己把控課堂秩序;有些學(xué)生的心思非常細膩，做事情一絲不茍，那么教師可以請她做自己的助手，幫助自己準(zhǔn)備實驗器材和教具;還有的學(xué)生有著不錯的美術(shù)功底，那么教師可以在每次需要作圖時邀請他代勞，一展其藝術(shù)風(fēng)采;等等。

結(jié)束語：

教育絕對不應(yīng)該是“冷冰冰”、“硬邦邦”的，它應(yīng)當(dāng)具有溫度，應(yīng)當(dāng)以柔軟而細膩的姿態(tài)融入到學(xué)生的心頭，這樣才能夠取得最為理想的教育成果。初中科學(xué)教師要真正認(rèn)識到這一點，重視起教學(xué)工作中對課堂氛圍的營造與優(yōu)化工作，為學(xué)生提供充滿幽默感、代入感、平等感、認(rèn)知感的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們進一步的科學(xué)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的優(yōu)化提供有力的軟性保障。

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