核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

張脆

摘要：新課改的教學(xué)理念要求課堂從過(guò)去的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;以單純地講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前新課程改革及學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的新征程、新方向、新目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分、準(zhǔn)確地理解核心素養(yǎng)的概念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，有策略地將學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)串聯(lián)在一起，提高教學(xué)的連貫性，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生在體驗(yàn)、思考及情境對(duì)話的過(guò)程中深入?yún)⑴c課堂教學(xué)，不斷提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1游戲化情境，增強(qiáng)閱讀互動(dòng)

游戲教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方式，所以教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)游戲化情境，增加學(xué)生在閱讀過(guò)程中的互動(dòng)，例如，教師在教學(xué)“How do you feel？”時(shí)，這一單元的閱讀內(nèi)容與人的心情和身體感受有關(guān)，那么在 Read and Write 環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲化的閱讀情境。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)并鞏固本單元的重要句型，如“How do you feel？”“I feel...”等。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地分組，然后以小組互動(dòng)的方式，選取課文中 Robin 存在的一些情緒與情感，然后以互問(wèn)互答的方式開(kāi)展游戲，甚至可以結(jié)合 Robin 的實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行情境扮演，展現(xiàn) Robin 的各種情緒。這樣一個(gè)游戲活動(dòng)，便能加深學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，而學(xué)生所獲得的情緒感知也將更為強(qiáng)烈。最后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)，讓他們將在游戲互動(dòng)中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行完整地表述，輕松地幫助他們構(gòu)建更為完整的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的有效梳理。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠在不知不覺(jué)中增強(qiáng)閱讀的互動(dòng)性以及閱讀理解能力，甚至實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與有效應(yīng)用[1]。

2生活化情境，加強(qiáng)自主探究

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程相較于小學(xué)低年級(jí)是有難度的，這就為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。教師應(yīng)該借助生活化情境，展示各種各樣的知識(shí)，然后讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)去理解一些閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上的主動(dòng)參與度，最終提高他們的閱讀學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化他們的自主探究實(shí)效，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培育。例如，教師在教學(xué)“How can I get there？”時(shí)，在 Story time 環(huán)節(jié)，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生開(kāi)展拓展性訓(xùn)練，為他們創(chuàng)設(shè)較強(qiáng)的生活化情境。對(duì)此，教師可以基于 Zoom 和 Zip 問(wèn)路的過(guò)程畫出路線圖，然后讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去嘗試將圖中的路程行走過(guò)程完整地表述出來(lái)，然后進(jìn)行閱讀句子的訓(xùn)練。通過(guò)這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠獲得更為積極的閱讀體驗(yàn)，他們會(huì)基于這些圖表展開(kāi)自主探究，解決一些課堂上的難題，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率得到切實(shí)的提升，提高他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解層次[2]。

3構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

第一，評(píng)價(jià)教學(xué)氛圍的趣味性。教學(xué)氛圍與小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與認(rèn)知能力息息相關(guān)。因此，教師在評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要評(píng)價(jià)教學(xué)氛圍的趣味性和人文性，考量教學(xué)氛圍是否能夠有效激發(fā)小學(xué)生的生命活力、認(rèn)知興趣、求知?jiǎng)訖C(jī)和參與激情等主體狀態(tài)。只有有效激發(fā)小學(xué)生主體認(rèn)知狀態(tài)，營(yíng)造核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)氛圍，才算是科學(xué)合理的教學(xué)氛圍。以六年級(jí)下冊(cè)“Unit1 How tall are you？”為例。在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“身高”和“體重”是人物進(jìn)行談話交流過(guò)程中的核心內(nèi)容，語(yǔ)法知識(shí)是“比較級(jí)的初步使用”。在本單元的人物對(duì)話內(nèi)容中，還出現(xiàn)一個(gè)非常搶眼的趣味元素——恐龍?？铸埵切W(xué)生特別感興趣的動(dòng)物，因?yàn)槠湓缫褱缃^，小學(xué)生對(duì)恐龍往往具有強(qiáng)烈而濃厚的獵奇心理和求知欲望。因此，教師要設(shè)計(jì)好第一單元的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，就必須在恐龍身上做文章。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可利用恐龍創(chuàng)設(shè)出游戲化、虛擬化和新奇化的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生盡可能多地接觸恐龍的相關(guān)信息，在開(kāi)放氛圍中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)認(rèn)知和核心素養(yǎng)的發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的主體性。教學(xué)過(guò)程是小學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)、展示才能、釋放活力、塑造自我的主體參與過(guò)程。以六年級(jí)下冊(cè)“Unit3 Where did you go？”為例。本單元有大量的人物之間的英語(yǔ)對(duì)話，在本單元的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意課堂活動(dòng)的主體性和實(shí)踐性，要讓小學(xué)生全方位地參與到英語(yǔ)教學(xué)之中。因此，在評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要積極觀察和計(jì)算小學(xué)生參與人物英語(yǔ)對(duì)話的次數(shù)和時(shí)間，認(rèn)真考量英語(yǔ)教學(xué)中的主體參與空間。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的參與機(jī)會(huì)越多，認(rèn)知能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展越科學(xué)高效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述， 如何把英語(yǔ)核心素養(yǎng)落實(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中作為小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)精進(jìn)，豐富自己的理論知識(shí)。在日常工作中不斷地探索與創(chuàng)新教學(xué)方式方法， 完善英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，不斷提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春柳.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].名師在線，2019（25）：58-59.

[2]廖瑜華.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].吉林教育，2017（18）：110.