論小學(xué)語文課堂教學(xué)讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略

周麗麗

摘要：古人很早就意識到了讀寫結(jié)合的必要性，正如“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”所言，良好的寫作需要閱讀來打基礎(chǔ)，沒有閱讀基礎(chǔ)的寫作宛若無根之木、無源之水。而通過關(guān)聯(lián)讀與寫兩個不同的過程，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者的所思所想，教學(xué)才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，通過多樣的單元訓(xùn)練，可以將教學(xué)主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，在讀寫訓(xùn)練中同步講解情感與內(nèi)容，使學(xué)生高效吸收其中的知識?；诖耍疚恼聦πW(xué)語文課堂教學(xué)讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

從當(dāng)前教學(xué)實際來看，小學(xué)生的語文閱讀水平參差不齊，很多學(xué)生缺乏科學(xué)的閱讀方法和技巧，閱讀理解能力較差。小學(xué)語文教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，將讀寫相結(jié)合的模式引入語文閱讀教學(xué)中，通過閱讀提升小學(xué)生的寫作能力，利用寫作增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平，使其產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，提升其語言綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的重要意義

語文是一門綜合的語言藝術(shù)，它具有聽說讀寫四要素，其中聽和說是屬于被動式教育，比較簡單。閱讀和寫作，作為小學(xué)生語文教學(xué)的重點和難點，兩者要緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要將讀和寫相結(jié)合，讓學(xué)生逐漸從被動式教育轉(zhuǎn)換成主動式教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其讓小學(xué)生在讀和寫的過程中去觀察生活中的事物，開拓了他們的視野，豐富了他們的思維，為小學(xué)生寫作提供大量的日?；A(chǔ)素材，有助于提高學(xué)生的文學(xué)組織能力。在新教改中明確指出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試型教育向?qū)嵱眯徒逃D(zhuǎn)變，從單純的知識傳授向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。語文知識的使用效率高，應(yīng)用范圍廣，小學(xué)語文讀寫結(jié)合指導(dǎo)可以提高學(xué)生的讀寫能力，煉學(xué)生的文字詞匯使用的方式，語言交流的技巧，提高口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的文化氣質(zhì)。作文訓(xùn)練與語文閱讀課堂的緊密結(jié)合，可以有效活躍教學(xué)氣氛，提高小學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力和文學(xué)創(chuàng)造力。同時，在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀和寫相結(jié)合，還能提高對課文書本的閱讀能力和理解能力，從而提高語文的文化素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略

（一）鼓勵學(xué)生拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

讀寫能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在知識積累的基礎(chǔ)上，所以課外拓展閱讀非常重要。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該尤其重視，比如安排學(xué)生每周課外閱讀打卡，定期閱讀報告，專門開設(shè)閱讀課等。另外，也要注重寫作能力，鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作反饋，例如讀后感的寫作，鼓勵學(xué)生多觀察身邊的人和事，并形成自己的語言和感受，這樣學(xué)生才能夠積聚寫作的素材，寫好文章。寫日記會讓學(xué)生有意識地去觀察周圍的事物，經(jīng)過長時間的積累，生活百態(tài)都會成為寫作的素材。

（二）關(guān)注閱讀思維訓(xùn)練促進(jìn)讀寫結(jié)合

在語文閱讀篇目中，很多部分會涉及到思維訓(xùn)練的內(nèi)容。教師有意識地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上開發(fā)思維訓(xùn)練方面的教學(xué)活動，能為學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文知識、參與寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也能逐步促進(jìn)讀寫結(jié)合，為學(xué)生對語文知識進(jìn)行深入探索作出積極引導(dǎo)，如此就能優(yōu)化思維訓(xùn)練的綜合效果，在有效推動閱讀與寫作多元融合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建全新的教學(xué)組織活動空間，切實保障閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢。

（三）以教材為基礎(chǔ)創(chuàng)建閱讀寫作情景

小學(xué)語文教材中的課文，比較適合小學(xué)生的年齡及心理特征。教師可結(jié)合課文進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，并講解寫作手法以及相應(yīng)技巧。學(xué)生通過大量閱讀與理解可逐漸提升自身寫作水平。在《拉薩的天空》一文教學(xué)中，文章中存在著諸多優(yōu)美的句子，例如，在拉薩人們說話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手能摸到藍(lán)天。教師可引導(dǎo)學(xué)生對這些優(yōu)美的句子進(jìn)行記錄或借鑒，在后期的寫作中可以運(yùn)用，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。除此之外，教師還需要關(guān)注課外閱讀在一體化教學(xué)中的作用。雖然現(xiàn)在有不少學(xué)生在課堂或在家中都有閱讀的習(xí)慣，但依然有多數(shù)學(xué)生僅僅是瀏覽而沒有進(jìn)行深度思考，在寫作中依然存在著詞匯匱乏等情況。有部分學(xué)生日常所讀的書籍較少，且在閱讀之后并沒有對經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行記錄，對于自身寫作能力的提升沒有幫助。在閱讀活動中，需要學(xué)生帶著思考讀書，并借鑒其精華為自己日后寫作所用。為此，教師應(yīng)該靈活地應(yīng)用教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更多的閱讀方法以及寫作技巧。在課外閱讀活動中，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記或批注，在后期寫作中可以借鑒或避免出現(xiàn)相應(yīng)問題。

（四）指導(dǎo)方法技巧培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要教會小學(xué)生“不動筆墨不讀書”的方法和習(xí)慣，指導(dǎo)小學(xué)生用“圈點勾畫”的方式閱讀文章。小學(xué)生一邊閱讀，一邊把文章中的關(guān)鍵字詞、中心句、妙言警句等勾畫出來，用不同標(biāo)記做好批注，也可以在空白位置寫上自己的閱讀心得和獨到見解，這樣閱讀會逐漸深入和高效，也能掌握閱讀方法和規(guī)律。為了提高閱讀效率，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)測猜讀的習(xí)慣，拿到閱讀文本后，對閱讀內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)測和猜想，并將自己的猜想書寫下來，然后帶著自己的猜想細(xì)讀全文，將自己的猜想和閱讀內(nèi)容進(jìn)行對照，從而找出自己在思想觀點、思維方法等方面與作者的差距，拓寬小學(xué)生的閱讀思路。

結(jié)束語

古人說，書讀萬卷，筆下才有神。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的表達(dá)，只有讀寫相結(jié)合才能夠提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系密切，兩者之間更是具有相互促進(jìn)的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為一個整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并通過閱讀寫作教學(xué)一體化教學(xué)策略的深入認(rèn)識、閱讀寫作結(jié)合點的挖掘以及實施形式的拓展等方式，促進(jìn)閱讀寫作一體化教學(xué)策略在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的有效實施，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的提高，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效果的增強(qiáng)。

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