學(xué)生前認知視角下的初中物理概念教學(xué)路徑探尋

胡江海

摘要：在學(xué)生前認知視角下開展教學(xué)活動，可以打破知識與生活的壁壘，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識。文章基于學(xué)生前認知視角，分享了幾點初中物理概念教學(xué)的路徑，提出教師可以優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙引入物理概念，并讓學(xué)生在深入探究的基礎(chǔ)上形成物理概念，最后在解決實際問題的過程中鞏固物理概念，以供參考。

關(guān)鍵詞：前認知;初中物理;教學(xué)路徑

一直以來，如何開展物理概念教學(xué)都是初中物理教師積極探索的課題。其實，學(xué)生自出生以后，一直在憑借各種感官和感覺探索周邊的環(huán)境和實物，在多種現(xiàn)象刺激下形成對各種事物的感知。前認知就是學(xué)生由日常生活經(jīng)驗積累而形成的對事物、現(xiàn)象的觀念和看法，從前認知視角開展物理概念教學(xué)活動，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引入物理概念

基于學(xué)生前認知視角組織教學(xué)活動期間，教師要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，從而將學(xué)生的注意力集中于課堂活動中，并回顧自己的學(xué)習經(jīng)歷，根據(jù)自己的理解思考其中的物理現(xiàn)象，有助于教師自然地引入新課課題，為物理概念的探究與講解埋下伏筆。教師可以在生活中通過手機隨時拍攝生活現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)剪輯視頻，從而借助多樣化的生活視頻創(chuàng)設(shè)情境，如視頻中展示出校園周邊車輛行駛的過程、小狗奔跑的過程、籃球?qū)W生手中“飛”到籃筐中的過程后，教師可以自然地引入“機械運動”這一物理概念的;視頻中展示出校內(nèi)搬動桌椅的情境、汽車鳴笛的現(xiàn)象、學(xué)生自習期間他人大聲爭吵等生活片段后，教師可以借助視頻情境引入“噪聲”這一物理概念。這些內(nèi)容都與初中生的生活關(guān)聯(lián)緊密，可以快速使其融入到生活情境中。除拍攝視頻外，教師也可以運用語言分享自己的生活經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)生活情境，從而使學(xué)生在傾聽的過程中思考自己在相同情境中對不同物理現(xiàn)象的觀看和看法，進而引入情境中的物理概念[1]。為提升情境創(chuàng)設(shè)效果，教師也要讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，使其在分享自己的經(jīng)驗和認知的過程中，進一步產(chǎn)生深入探究新課知識的積極性。

二、小組合作討論，探究物理概念

基于學(xué)生前認知視角講解知識期間，教師必須意識到，很多學(xué)生都存在對某一現(xiàn)象認識不夠深刻、甚至認知錯誤的問題。鑒于此，為幫助學(xué)生能夠正確分析物理現(xiàn)象，更好地探究物理概念，教師可以適當組織小組合作討論活動。組織學(xué)生討論前，教師要合理劃分討論中，并引導(dǎo)各組利用課前時間臨時調(diào)換座位，從而確保課堂討論有序、有效[2]。學(xué)生討論期間，教師也要積極予以關(guān)注，當其出現(xiàn)討論深度不足或討論話題偏離主題的情況時，教師可以通過提出問題、分享更多生活案例等方式，推動各組討論活動的順利開展。如在講解“溫度”這一物理概念時，很多小組都會提出“溫度計”是測量溫度的工具，進而將注意力集中于溫度測量工具中，提出“體溫計也可以測量溫度”、“用手觸摸也可以感知溫度”等觀點，雖然學(xué)生的觀點沒有錯誤，但明顯出現(xiàn)了討論內(nèi)容偏離主題的情況，依然無法理解“溫度”這一物理概念。此時，教師就需要適當干預(yù)各組的討論。最后，教師也要引導(dǎo)各組及時記錄討論成果，引導(dǎo)各組推選小組代表，分享本組的討論成果。

三、教師細致講解，建立物理概念

學(xué)生生活期間，往往會就累很多物理相關(guān)的生活經(jīng)驗，這些都屬于學(xué)生的前認知。但這些認知不一定都是正確的，一些錯誤的認知可能在學(xué)生討論期間得到糾正，也有一些錯誤的認知可能會導(dǎo)致學(xué)生無法快速轉(zhuǎn)變思維，成為建立物理概念的阻礙。在這種情況下，教師要設(shè)計物理概念詳細講解環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生出于對教師的信任感，樂于轉(zhuǎn)變思考角度，正確認識物理概念。為提升知識詳講環(huán)節(jié)的開展效果，教師可以開發(fā)微課視頻，結(jié)合生活現(xiàn)象或?qū)嶒炓曨l生動地講解知識，幫助學(xué)生更加深入地理解新知識[3]。這種知識講解方式可以將抽象的物理概念生動地呈現(xiàn)在微課視頻中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。同時，在微課視頻放映期間，教師要關(guān)注學(xué)生動態(tài)，通過微表情判斷其是否認可視頻中的內(nèi)容，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠愉悅地學(xué)習微課內(nèi)容時，教師可以請其參與視頻內(nèi)容總結(jié)工作，使其保持學(xué)習動機;當發(fā)現(xiàn)有學(xué)生作出質(zhì)疑的表情后，教師要在視頻播放完成后請其分享自己的觀點和看法，而教師則需要發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，快速幫助其解決困惑。

四、解決實際問題，鞏固物理概念

為幫助學(xué)生鞏固物理概念，教師可以在系統(tǒng)講解相關(guān)知識后，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題，通過這種方式，可以使其將前認知的感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，通過分析抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，進而有效提升教學(xué)效果。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題期間，教師要避免使用傳統(tǒng)的通過試卷要求學(xué)生鞏固知識的練習模式，從而防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。教師可以巧妙利用引入物理概念期間分享的創(chuàng)設(shè)情境所用生活性視頻或故事，引導(dǎo)學(xué)生重新回顧相關(guān)內(nèi)容，進而結(jié)合所學(xué)物理概念判斷其中的物理現(xiàn)象，也可以請學(xué)生結(jié)合物理概念，分享更多生活中的常見現(xiàn)象，還可以請學(xué)生扮演“出題者”，結(jié)合生活經(jīng)歷提出問題，并指定同學(xué)作出回答。這樣，學(xué)生可以更加積極、深度地進行思考，鞏固所學(xué)物理概念，不僅可以在今后的考試中快速思考出正確答案，還可以有效培養(yǎng)其物理學(xué)習興趣和問題解決能力，促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

簡言之，雖然沒有經(jīng)過嚴密的科學(xué)分析與實驗室正，但學(xué)生對很多初中物理概念都有一定的理解?；谇罢J知視角開展物理概念教學(xué)活動，可以使學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上快速抓住本質(zhì)，初步構(gòu)建物理概念，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，鞏固所學(xué)知識，感受到生活中的物理，提升其物理綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]姚蕊，榮爭輝，夏歡，蔡武德. 探尋具身視域下的初中物理概念教學(xué)策略——以光的折射概念教學(xué)為例[J]. 科技風，2021（16）：32-34.

[2]鄭宏志. 初中物理概念教學(xué)課堂導(dǎo)入方法的研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（04）：201.

[3]陳懋. 基于理性思維的初中物理概念教學(xué)[J]. 物理教師，2020，41（05）：37-39+42.