項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉卿

摘要：小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)活動中極其重要的組成部分，本文旨在探究項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的必要性及應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中所能發(fā)揮的價值，對項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用進行了分析與探究。項目式學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠推動小學(xué)語文閱讀。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)模式

項目式學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，需要一套完備的教學(xué)方法以及項目設(shè)計和實施方案。學(xué)生需要參加一系列的項目去解決教師所提出的問題及要求，促使學(xué)生主動思考，自主學(xué)習(xí)，組織框架，構(gòu)建知識體系。教師通過布置項目式學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中踐行項目式教學(xué)的必要性

處于小學(xué)階段的學(xué)生正是愿意思考愿意探究的時期，在這個時期，隨著他們年齡的增長，對外界的好奇心也在慢慢增強，對周圍的事物逐漸有了感知與探索能力，這個階段是我們踐行項目式教學(xué)的最好時機。

小學(xué)語文這門學(xué)科應(yīng)當(dāng)是靈活的、多變的，所以這門學(xué)科的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)是不斷探索、不斷創(chuàng)新并不斷改進的。項目式學(xué)習(xí)就是在這種不斷探索創(chuàng)新中應(yīng)運而生的，它不僅能夠使語文閱讀教學(xué)更豐富多彩，而且也提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也使學(xué)習(xí)效果也更加顯著。

二、小學(xué)語文教學(xué)中踐行項目式教學(xué)的實踐與意義

當(dāng)項目式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀時會使閱讀變得更加有趣，教師為學(xué)生布置下來需要學(xué)習(xí)的項目，這些學(xué)習(xí)項目就像游戲任務(wù)一樣吸引著小學(xué)生主動地去思考并進行探究，最終通過自己不斷的努力獲得學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展不僅僅是對知識的學(xué)習(xí)，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中對其學(xué)習(xí)能力的鍛煉，要讓小學(xué)生在這個階段學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立地分析與思考問題，能夠?qū)W會與他人合作，學(xué)會事后反思等等，顯然，后者對小學(xué)生未來的發(fā)展更加重要。對于小學(xué)語文教育工作者來說，教師不能只滿足于為學(xué)生傳授知識，更應(yīng)當(dāng)想辦法鍛煉和提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。剛好項目式教學(xué)模式就可以為教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供幫助。

例如，在學(xué)習(xí)古典名著這一單元的文章時，學(xué)生們對此表現(xiàn)出極大的興趣，據(jù)此教師就帶領(lǐng)學(xué)生開展了項目式學(xué)習(xí)，在學(xué)生的要求下把《西游記》作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先將班級學(xué)生分為六個小組，要求學(xué)生自己課下了解整本書的故事梗概、人物。教師指導(dǎo)學(xué)生在一個月的時間內(nèi)把《西游記》讀完，根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容的難度與字?jǐn)?shù)確定每日的閱讀量并做閱讀筆記，完成整本書的閱讀后從中挑選出自己最喜歡的故事情節(jié)，細致地描述出故事并將其編寫成小劇本，小組成員合作自導(dǎo)、自演在規(guī)定的時間內(nèi)完成表演及拍攝任務(wù)。在這個過程中，不僅需要學(xué)生每天按時閱讀《西游記》做筆記，了解故事梗概、人物性格，選取情節(jié)，與伙伴們合力編排劇本，還需要上網(wǎng)搜索和了解與《西游記》相關(guān)的常識，例如作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，以及一些編寫劇本的基本知識和寫法。完成這些工作后才能正式開始編寫劇本，將閱讀文本情節(jié)化戲劇化，這更能加深學(xué)生對文本的記憶與理解。最后由老師和學(xué)生制定出劇本和表演的評價標(biāo)準(zhǔn)，在每小組劇本都完成時，評選出最優(yōu)秀劇本，在所有小組表演結(jié)束后，評選出最優(yōu)秀表演作品給予表揚與獎勵。

在這項目式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對古典名著的相關(guān)內(nèi)容進行了搜集整理與總結(jié)，使他們對古典名著尤其是《西游記》有了更深的理解與認(rèn)識，同時還豐富了學(xué)生的學(xué)識，開闊了視野，了解了劇本的相關(guān)知識，增強了與其他同學(xué)溝通合作的能力，自主學(xué)習(xí)、獨立分析與思考能力得到了顯著發(fā)展和提高。

除了合理運用項目式模式教學(xué)，教師更要根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容去思考如何設(shè)置合適的學(xué)習(xí)項目。小學(xué)生處在思維未發(fā)展完全時期，需要在教師正確的引導(dǎo)與推動下去進行思考與探索。這將推動項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用。比如，在小學(xué)語文教師講解“神話故事”單元的課文時，就會請同學(xué)們獨立上網(wǎng)搜集資料，了解“神話故事”的概念，查找出我國歷史上有名的神話故事，選擇自己最喜歡的神話故事或情節(jié)進行講解并繪制出自己最喜歡的人物，做成神話故事圖集。要想完成這一系列的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會只是草草閱讀一遍就了事，而是靜下心來認(rèn)真地進行思考。仔細品鑒這些故事所傳遞的思想以及自己喜歡的人物身上的品性。這樣一來，不僅提升了教育的趣味性，學(xué)生的文化素養(yǎng)也得到了大幅度的發(fā)展與提升。這也是項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中重要性的體現(xiàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中踐行項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)注意事項

3.1 小學(xué)語文科目項目的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生當(dāng)下的實際認(rèn)知。

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注意，項目的設(shè)置并不是任意的，而是應(yīng)該適應(yīng)小學(xué)生當(dāng)下實際的認(rèn)知水平，這樣才能使學(xué)生積極地參與項目的學(xué)習(xí)，去思考探究并得到進步與成長。沒有任何難度的學(xué)習(xí)項目很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而有些難度過高的項目超出了學(xué)生們的認(rèn)知，同樣也使學(xué)生提不起興趣來。所以，如何根據(jù)小學(xué)生已有的認(rèn)知與經(jīng)驗結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出合適的學(xué)習(xí)項目是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視的。這將決定項目式教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.2 小學(xué)語文學(xué)習(xí)項目的設(shè)置數(shù)量應(yīng)當(dāng)合理

項目式教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)方式中的其中一種，但并不是唯一。所以，教師在應(yīng)用這種教學(xué)模式時不能夠過度依賴，若頻繁使用此教學(xué)方式導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)項目一個接一個的出現(xiàn)，小學(xué)生會因為有太多的學(xué)習(xí)項目無力完成從而產(chǎn)生壓力進而心生排斥與抵觸的心理。教師應(yīng)當(dāng)確保項目的設(shè)置是科學(xué)的，適當(dāng)?shù)模椖吭O(shè)置的過多或過少都會起到適得其反的作用。

結(jié)束語

總的來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況科學(xué)合理地踐行項目式學(xué)習(xí)，在不斷豐富小學(xué)語文教學(xué)模式的同時，也能讓學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)語文閱讀教學(xué)才能豐富多彩綻放出更多活力，小學(xué)生才能更加科學(xué)健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張妍.小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略 [J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬 ），2017（10）.

[2]楊瑞紅.淺談小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略 [J].中國校外教育，2015（23）.

[3]張小寧.基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)[J].課外語文，2018（12）.