任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用及反思

楊繼升

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式，區(qū)別于以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以課程內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)為載體，圍繞明確教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)自主探索等形式，解決問(wèn)題、完成任務(wù)、系統(tǒng)地完成自身知識(shí)能力的建構(gòu)。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、鍛煉技能;教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué);中職語(yǔ)文;應(yīng)用;分析

導(dǎo)言：任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在中職語(yǔ)文學(xué)中發(fā)揮了重要作用，任務(wù)驅(qū)動(dòng)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有力地推動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。中職教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作完成教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指學(xué)生圍繞既定任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)，并通過(guò)自主探究、小組合作等模式完成既定任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，可以將整個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使其成為若干個(gè)小目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)制定若干個(gè)任務(wù)，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，應(yīng)考慮各項(xiàng)因素，包括學(xué)生專業(yè)特色、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及用人單位的需求，以提升學(xué)生各項(xiàng)能力為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施要求

從教師的角度講，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)技能、綜合素養(yǎng)提出很高的要求，要求教師以“導(dǎo)”為主，凸顯教學(xué)特色。首先，教師應(yīng)深刻理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的主旨，把握其要領(lǐng)。其次，對(duì)于課堂目標(biāo)要研究透徹，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)、認(rèn)知水平及知識(shí)儲(chǔ)備量，設(shè)計(jì)并分解相應(yīng)的課堂任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。最后，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中給予有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及獨(dú)立探究能力，同時(shí)對(duì)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理把控課堂進(jìn)度。從學(xué)生的角度講，充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主體性。學(xué)生對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法要有一定的了解，明確自己的任務(wù)，主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，搜集課程相關(guān)資料，積極協(xié)助教師制定課堂任務(wù)。此外，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組合作探究等形式解決問(wèn)題、完成任務(wù)，并積極參與對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)的重要性

中職教育注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，推進(jìn)中職教育的發(fā)展是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增加就業(yè)機(jī)會(huì)的重要途徑。但是中職教育和普通教育比較起來(lái)，有著明顯的特征。大部分中職學(xué)生是在讀完初中后就報(bào)考職業(yè)學(xué)校，基礎(chǔ)文化課知識(shí)欠缺。目前，中職語(yǔ)文教學(xué)模式比較單一，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升中職語(yǔ)文課堂效率。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師需要嘗試著放棄傳統(tǒng)教學(xué)法，把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用到中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，切實(shí)提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一種教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以任務(wù)引導(dǎo)開(kāi)始，引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行原理知識(shí)研究和動(dòng)手實(shí)際操作。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作研究的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以激發(fā)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛，真正地提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

四、目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展策略

（一）根據(jù)學(xué)校專業(yè)知識(shí)設(shè)定目標(biāo)任務(wù)

和一般普通高中學(xué)校課程不同的是中級(jí)職稱課程的學(xué)生都設(shè)置了不同的學(xué)科專業(yè)，比如會(huì)計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作技術(shù)專業(yè)和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)等，但同時(shí)也都以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)。因此在中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的開(kāi)展，教師們應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的教育重視程度，并緊緊圍繞學(xué)生的專業(yè)特性，制訂有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)。如學(xué)生在復(fù)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，教師采取了分組協(xié)作的教學(xué)方法，并制定了任務(wù)目標(biāo)：先通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，使學(xué)生熟悉景泰藍(lán)的制造順序及其工藝特征，從而體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)技藝的美感;然后讓學(xué)生在探究過(guò)程中明確說(shuō)明文的書(shū)寫順序和手法;再次，通過(guò)將課堂知識(shí)遷化轉(zhuǎn)移，并針對(duì)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特性，引導(dǎo)學(xué)生到有關(guān)公司或廠家進(jìn)行參觀，以熟悉其流程。這不但使學(xué)生進(jìn)一步了解并強(qiáng)化了對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的有關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)還增進(jìn)了對(duì)原本專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的研究熱情，并更能主動(dòng)投身學(xué)習(xí)。

（二）深入理解教學(xué)內(nèi)容

具體內(nèi)容任務(wù)驅(qū)動(dòng)要使教學(xué)行動(dòng)順利開(kāi)展，教師們應(yīng)做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入了解，并合理明確任務(wù)的具體內(nèi)容。任務(wù)內(nèi)容設(shè)置的過(guò)于單一或是困難，都不利于學(xué)生探究能力的提高。如果把任務(wù)內(nèi)容設(shè)定得過(guò)于簡(jiǎn)單化，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的，相反，將打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題研究缺乏興趣。尤其是針對(duì)中職學(xué)生而言，語(yǔ)文的掌握能力往往參差不齊，所以這就要求老師必須能深度地理解課程，設(shè)定的任務(wù)內(nèi)容既能符合課程目標(biāo)，又能滿足學(xué)生的掌握能力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如《雷雨》這篇課文，對(duì)于一些知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握起來(lái)就相當(dāng)艱難。據(jù)此，老師對(duì)這篇文章知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)都要社會(huì)深入分析，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將其分成難和易二個(gè)部門任務(wù)：容易的部門如理解話劇的基本常識(shí)、有關(guān)曹禺作家的介紹等，采取自主學(xué)習(xí)的方法，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成;難的部門如理解周樸園、魯待萍的特點(diǎn)、欣賞人物形象的個(gè)性化語(yǔ)言等，則采取分組合作模式，對(duì)一些能力較弱的學(xué)生分析不全，能力較好的學(xué)員則可進(jìn)行互補(bǔ)，并由此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于中職生語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體流程中，由老師針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際，給出具體的課堂教學(xué)任務(wù)，并指導(dǎo)中職學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最終解題。在整個(gè)過(guò)程中，老師還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決的能力，并最終掌握知識(shí)技能，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施中職語(yǔ)文課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅提高了中職語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作研究的能力，為以后的職業(yè)技能的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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