中職語文小組合作教學(xué)構(gòu)建策略研究

陳友裕

摘要：語文合作教學(xué)是指通過在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生形成一定規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，然后教師通過針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同或相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，合作發(fā)展，讓學(xué)生能夠完成課堂語文學(xué)習(xí)任務(wù)。利用小組合作教學(xué)方式方法，不但可以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)步，還可以在學(xué)習(xí)的過程中減少枯燥乏味性，從而能夠提升班級(jí)凝聚力的進(jìn)步，讓學(xué)生從小就意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，在以后的語文學(xué)習(xí)中提升語文學(xué)習(xí)的方式方法，減少不必要的浪費(fèi)，從而讓學(xué)生形成一個(gè)愉快輕松高效的學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：中職語文;學(xué)習(xí)興趣;小組合作

語文教學(xué)一直都是我國基礎(chǔ)教育建設(shè)發(fā)展的核心學(xué)科之一，而其中中職語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中核心組成學(xué)科在教學(xué)中一直存在教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)單薄、學(xué)習(xí)興趣不高漲等問題，尤其是伴隨著新課改背景下針對(duì)中職語文教學(xué)提出更高的要求，這時(shí)候，小組合作教學(xué)策略運(yùn)用到語文教學(xué)中的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，很多教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)利用小組合作教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用，有很大的提升教學(xué)效率的作用，通過讓學(xué)生自由結(jié)組，形成3-5人的學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。而如何高效構(gòu)建中職語文小組合作教學(xué)策略就成為很多教師在教學(xué)中的首銷目標(biāo)，本文，就針對(duì)中職語文小組合作教學(xué)策略來進(jìn)行淺析和探究。

一、合理化分語文學(xué)習(xí)小組

在語文小組合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該首先明白學(xué)生差異性的情況，很多教師在小組合作教學(xué)中常常直接進(jìn)行小組分組合作，忽視了學(xué)生的差異性綜合水平，進(jìn)而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不但沒有促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，反而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中降低了學(xué)習(xí)效率，形成了無效學(xué)習(xí)。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在教學(xué)的過程中合理劃分語文學(xué)習(xí)小組的重要性就體現(xiàn)出來了，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該首先針對(duì)不同水平、不同層次、不同能力的學(xué)生進(jìn)行合理劃分，在自由結(jié)合的基礎(chǔ)上，針對(duì)小組成員進(jìn)行微觀調(diào)整，通過合理化分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生形成規(guī)?；咝Щ膶W(xué)習(xí)過程，只有這樣才可以更好的開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，并完成教師設(shè)計(jì)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在朱自清的《荷塘月色》課文教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)組，然后教師通過針對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行成員微觀調(diào)整，如一個(gè)小組課文理解能力都相對(duì)較強(qiáng)的話，可以進(jìn)行適當(dāng)劃分給別的課文理解能力比較弱的小組，每一個(gè)小組都應(yīng)該有水平高低都不同的成員，確保在學(xué)習(xí)的過程中可以共同進(jìn)步，最后教師通過合理劃分語文學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在朱自清《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中提升了學(xué)習(xí)效率，也形成了可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)小組。

二、科學(xué)布置語文學(xué)習(xí)任務(wù)

在小組合作教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該重視科學(xué)劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，由于小組成員在一起學(xué)習(xí)還沒有形成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果沒有重視學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分，在語文學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)一個(gè)人一個(gè)想法的情況，從而降低了學(xué)習(xí)效率，也拉低了教師教學(xué)節(jié)奏的發(fā)展，從而影響學(xué)習(xí)小組的進(jìn)步和進(jìn)步。教師應(yīng)該針對(duì)小組的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)布置語文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，從而最大程度提升學(xué)生的語文能力的進(jìn)步和發(fā)展。

例如在《斷章》這一課文中，教師通過首先科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，例如讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗誦閱讀，然后學(xué)習(xí)主題思想，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)，通過有序的學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以有序跟隨教師的教學(xué)意圖，同時(shí)也不容易出現(xiàn)混亂，從而對(duì)于這一課文的知識(shí)點(diǎn)也有了全面性的掌握，提升了學(xué)習(xí)效率。

三、積極開展語文互學(xué)互鑒實(shí)踐活動(dòng)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常能夠自己鉆研出高效的學(xué)習(xí)方式方法，這一點(diǎn)在中職學(xué)習(xí)中尤為常見，為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和，教師可以積極開展互學(xué)互鑒活動(dòng)，通過讓學(xué)生在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中互相分享自己的學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但可以提升自己的學(xué)習(xí)效率，還可以在遇到難點(diǎn)重點(diǎn)的過程中有一個(gè)良好的解決技能，從而推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)全面進(jìn)步，為以后的語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用也奠定了基礎(chǔ)。

例如在互學(xué)互鑒班會(huì)開展的過程中，教師首先讓每一個(gè)小組都針對(duì)自己在語文學(xué)習(xí)中的方式方法進(jìn)行交流，然后通過選擇一個(gè)小組代表進(jìn)行匯總總結(jié)，教師通過讓小組成員代表針對(duì)方式方法上臺(tái)進(jìn)行演講，在演講的過程中教師可以提供一定的幫助和補(bǔ)充，最后教師通過匯總和總結(jié)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)方式，提供給班集體所有學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過小組合作互學(xué)互鑒教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠提升學(xué)習(xí)技能，從而推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面開花。

總而言之，中職語文教學(xué)中利用小組合作教學(xué)并不是一成不變的，教師在教學(xué)的過程中要嚴(yán)格順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過多選擇學(xué)生喜愛的教學(xué)策略才可以不斷的完善小組合作教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中更上一層樓，為以后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展打下一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王良武.中職語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（11）：212-213.

[2]令燕燕.談小組合作學(xué)習(xí)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家，2019（08）：49.