小插圖　大用處

孫文靜

【摘? 要】在小學英語教材中有大量的插圖資源，這些插圖能夠幫助學生更好地理解教材中枯燥的知識點，同時能夠為教師的教學開展提供一定便利。教師在結合教材內容進行教學設計時可以充分利用教材中的插圖資源改善學生的課堂體驗，從而提高課堂教學質量。根據調查結果來看，目前部分小學英語教師對如何應用教材插圖資源依然缺乏清晰的認識，以致在開展教學活動時忽視了插圖資源的作用，只是對教材中的知識點進行講解，導致學生對教師的課堂教學產生抵觸。

【關鍵詞】小學英語;插圖資源;應用途徑

要高效地開展小學英語教學，教師必須立足于教材內容，而精美的插圖是教材中的重要組成部分，所以教師應充分發(fā)揮教材的插圖優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。但從小學英語教學現(xiàn)狀來看，部分教師依然沒有充分借助插圖的優(yōu)勢來開展教學活動，因此本文主要就小學英語教學中教材插圖的應用策略進行探究。

一、小學英語教學中應用教材插圖的作用

（一）使學生明確單元主題

目前，小學英語的教材主要采用單元教學的方式進行布局，所以在開展正式的教學活動前，教師必須讓學生對單元的主題形成初步了解。與文字消息相比，圖片消息更加生動形象，學生也能更加直觀地從圖片中獲取信息，從而快速了解單元主題，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。小學英語的教材通常會以幾張插圖來引領整節(jié)課的學習，比如在“In class”這節(jié)課里，教材中插入了幾張與文具有關的圖片，通過瀏覽這些插圖，學生能直觀地把握整個單元的內容，從而迅速進入學習狀態(tài)，圍繞單元主題進行思考和理解。

（二）吸引學生注意力，強化教學效果

教師的課堂教學方式與學生的課堂學習興趣密切相關，如果學生對教師講解的內容感興趣，那么學生的課堂注意力就會得到集中，從而有效提高學生的知識理解能力。在小學英語的教學中，由于小學生的自我控制能力較差，因此，學生的課堂學習積極性會受到自身學習興趣的影響，而充分利用教材中的插圖資源能夠讓學生對學習的內容更感興趣，進而有效地激發(fā)學生的課堂學習動力。比如，在教學“body”這一單元時，教師就可以讓學生一邊了解英語單詞意思與發(fā)音，一邊在自己身上尋找對應的部位，這種頗有趣味的教學策略能夠顯著增強教師的課堂教學效果。

二、小學英語教學中應用教材插圖的策略

（一）借助教材插圖，輔助詞匯學習

詞匯學習是英語教學中的重要組成部分，而在小學基礎教育階段，學生的詞匯量對其英語學科素養(yǎng)的提高有重要作用，所以教師首先可以借助教材插圖來加深學生對詞匯的理解，幫助學生更好地進行詞匯積累。與傳統(tǒng)的板書教學相比，將插圖內容融入現(xiàn)有的教學過程能充分發(fā)揮圖片資源對學生的輔助學習意義。根據調查數(shù)據來看，大部分小學生對多樣化的圖片信息更感興趣，而且從信息接受程度來看，圖片資源能傳遞更豐富的內涵，幫助學生將單詞與實物結合，鞏固學生對詞匯的記憶。

例如，教師在講解三年級上冊“Let’s eat”的知識點時，為了讓學生更好地記住這一單元中的重點詞匯，教師可以將這一單元教材中涉及的插圖資源集中到課件中，讓學生能夠圍繞這一單元的插圖進行單詞的記憶。例如，這一單元涉及“water” “milk”以及“tea”等學生生活中常見的幾種飲料和食物，學生看到圖片時能夠說出圖片中食物的中文名稱，但在進行漢英對應時會出現(xiàn)匹配錯誤的問題。這時教師可以通過連線游戲的方式，讓學生將大屏幕上的不同圖片與中英文對應連接，根據學生的正確率對學生的表現(xiàn)進行評分。當然，小學教材中的詞匯量并不是很多，在這一單元的學習中很難讓學生了解生活中全部常見食物的英文單詞，因此，教師可以提前準備一些貼著食物圖片的單詞卡片，然后用圖文結合的方式來讓學生對應地掌握這些食物的英語單詞。為了提高課堂教學的趣味性，教師還可以通過學生提問沒有學到的食物，教師配合圖片進行解答。通過這種方式，可以充分發(fā)揮圖片對英語教學的促進作用，在教材插圖資源的基礎上拓展教學內容，讓學生在課堂上學到更多的內容，激發(fā)學生的課堂學習興趣，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

（二）利用教材插圖，設計對話活動

在素質教育的背景下，新課標下的小學英語不僅是對學生的詞匯量等基礎知識的提高，更要鍛煉學生的口語表達能力、文字理解能力等綜合能力。借助教材中的插圖資源，教師可以在課堂上開展對話活動，為學生創(chuàng)造口語表達與交流的機會，提高學生的語言應用能力。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師往往忽視了情景對話對學生學習能力和理解能力的促進作用，也沒有發(fā)揮教材插圖對情景對話開展的輔助作用。事實上，借助教材插圖，教師可以為學生構建一個真實的對話場景，不僅能夠激發(fā)學生對情景對話的積極性，同時能有效提高學生的口語表達能力。

例如，教師在講解“My family”的知識點時，就可以借助教材中的插圖讓學生進行與主人公的家庭情況有關的情景對話，引導學生熟悉本單元句式的同時提高學生的口語表達能力。這一單元以劉星的家庭為主體，介紹了家庭中各個成員的基本情況，教師可以在課件中將劉星的家庭關系用圖片的方式展示出來，學生兩個人一組進行對話訓練。在對話時教師可以讓學生自由確定對話的背景，也可以確定一個統(tǒng)一的背景，讓學生選擇不同的人物進行對話。例如，教師可以讓其中一名同學扮演劉星，另一個同學詢問劉星的爸爸、媽媽或者祖父等人的情況，由扮演劉星的同學進行回答。通過這種方式，教師能夠為課堂教學過程提供思路引導，學生在課堂上獲得了更多參與的機會。而且，小學生對枯燥的理論講解往往缺乏興趣，這種趣味扮演的英語口語對話能讓學生更好地理解插畫內容和單元主題，同時，提高學生的口語表達能力，促進學生的全面發(fā)展。另外，教師還可以讓學生進行大膽創(chuàng)新，設計有趣的對話，當學生自己掌控課堂時，他們對課堂的參與感會更加強烈。總之，教師的初衷就是讓學生積極參與到課堂中，逐步調動學生的課堂參與興趣。

（三）依托教材插圖，創(chuàng)新句型訓練

句型訓練是小學英語教學中的重要內容，受傳統(tǒng)應試思維的影響，目前部分小學英語教師在開展句型訓練時，只關注常見考試句型的練習，而且開展方式往往枯燥且單一，學生對這種機械式的重復訓練心存抵觸，也會影響課堂的教學質量。在新的教育背景下，部分教師正在積極探索情境教學法的應用策略，而教材插圖正好為句型訓練提供了有效的語境，能夠讓學生在高效理解教材內容的同時進行句型訓練，幫助學生掌握多樣化的句型用法，還能提高學生的語言表達能力。

例如，教師在講解“My schoolbags”的內容時，可以在課件上展示出教材中有關書包和文具的圖片，并且結合這些圖片進行提問：“What stationery do you have in your bag as shown in the picture？”學生會根據自己書包里有的文具進行回答，教師可以讓學生使用不同的句型回答問題。例如，教師可以讓A學生用自己做主語進行回答，讓B學生用我的書包做主語進行回答，讓C學生用文具做主語進行回答。因此，學生能將自己所學的知識應用到造句練習中并能在練習的過程中將知識點內化，這對學生掌握基本的語言知識具有重要的作用。而且，這種看圖說話的方式能有效促進學生的思維發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)?？傊?，教師要善于在英語課中利用插圖，引導學生進行造句練習，逐步提升學生的理解能力和語言表達能力。

（四）依托教材插圖，拓展學生思維

培養(yǎng)學生的英語思維是小學英語更高階、更重要的目標。因此，小學英語教師在教學的過程中要注重依托教材中的插圖，組織學生開展想象力練習，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，拓展學生的思維。為學生想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎。

例如，教師可以通過圖畫的方式進行思維訓練，將重要的教材插圖整理到課件中，并要求學生根據圖畫的內容進行大膽的想象與思考，用自己的語言闡述圖畫的內容。教師首先可以提出相關要求：“閱讀這幅圖畫，并向小組成員展示你從圖畫中所獲得的信息，然后根據所學的句式分享你的觀點?！辈⑶医處熜鑼W生可能用到的句式寫在黑板上，以減輕學生的表達壓力，從而充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。討論結束以后，教師給予學生時間表達他們的看法。在學生展示完成后，教師對學生的表現(xiàn)進行多元化的指導，幫助學生實現(xiàn)進步，并鼓勵學生就該小組所分享的觀點和角度展開討論，從而打開學生的思維視野，拓展學生的思維空間?？傊?，教師要善于利用教材中的插圖開展思維訓練活動，讓學生根據插圖內容進行大膽的創(chuàng)新想象，這對學生英語思維的發(fā)展具有十分重要的作用。

（五）依托教材插圖，進行寫作訓練

聽、說、讀、寫是英語教學的核心內容，對學生英語綜合素質的全面發(fā)展具有十分重要的作用。因此，教師要善于運用英語教材中所提供的插圖進行寫作教學，鍛煉學生的寫作表達能力，提升學生的英語綜合能力。

例如，教師在講解四年級上冊“Unit1This is my new friend”時，學生學完基本的內容后，教師可以組織學生開展簡單的寫作練習活動，讓學生運用本節(jié)課所學的知識進行語言表達。教師向學生提出要求：“在‘just read and write’板塊，根據活動中提供的插圖，結合本節(jié)課所學的句式進行造句練習，每個學生自主造句并將其連成一篇小作文?！痹诮處煹闹笇拢@個過程既是鍛煉學生寫作能力的過程，也是幫助學生回顧所學知識的過程，對學生英語綜合能力的提高具有非常重要的作用。當學生的練筆結束后，教師要對學生的習作進行點評，并且針對學生在寫作中出現(xiàn)的問題進行進一步的講解，幫助學生掌握基本的寫作技能，有效提升學生的寫作水平。在最后一步，學生根據教師的講解重新修改自己的習作。在學生此次習作練習完成后，教師可以組織一次課堂展示活動，讓學生介紹自己對插圖的理解與寫作思路?？傊?，教師要充分利用課本插圖開展寫作教學，提升學生的寫作能力。

綜上所述，小學英語教師在借助教材插圖開展教學活動時應該積極發(fā)揮教材插圖對教學質量的提高作用，激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，讓學生能在課堂上進行高效的思考。此外，要充分發(fā)揮教材插圖的作用，教師可以從詞匯量的豐富、對話活動的設計以及句型的創(chuàng)新出發(fā)，提高學生英語學科的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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